李德瓊,袁睿聰

(1. 湖南工商大學 理學院,湖南 長沙410205; 2. 河北工業(yè)大學 馬克思主義學院,天津 300401)

思想政治教育一直是黨和國家給予高度重視的工作. 隨著社會政治經濟的發(fā)展,以及互聯(lián)網科學技術的進步,大學生的思想活躍度也隨之提升,給高校思想政治理論課教學帶來一定的挑戰(zhàn). 提升教學效果的關鍵在于教師,思政課教師良好的親和力,不僅可以提升大學生對思政課的親近感和接受度,打破學生對思政課固有的偏見,還可以促進思政課教育目標的實現(xiàn)[1]. 習近平在全國高校思想政治工作會議上指出,要提升思想政治教育親和力和針對性,滿足學生成長發(fā)展需求和期待[2]. 因此,教師親和力的提升是改善思政課教學效果的重要前提. 本文從心理學視角出發(fā),研究影響教師親和力水平的因素,并提出具體的提升思政教師親和力的途徑.

1 思政教師親和力的構成

思政教師的親和力是一個立體的概念,由多方面因素構成[3]. 在思想政治教育活動中,親和力作為一種顯性情感互動力量,往往通過受教育者喜歡、悅納、認可等外在形式表現(xiàn)出來,它所反映的是受教育者對思想政治教育活動的整體價值評判[4]. 評價一個思政教師的親和力,要從綜合視角出發(fā). 本文從思政教師理論及理論教學水平、溝通水平及個人行為習慣、職業(yè)態(tài)度和情感三個維度對親和力進行評價,研究分析哪些因素影響教師親和力水平.

2 思政教師親和力影響因素設計及分析

2.1 影響因素研究設計

采用隨機抽樣法,通過網絡填寫的方式向京津冀地區(qū)高校思想政治理論課教師發(fā)放調查問卷,統(tǒng)計思政教師親和力現(xiàn)狀及其影響因素. 研究工具主要采用問卷量表,根據(jù)親和力的三個維度進行量表題目的編制,評分采用李克特五點評分法,量表共有33 道題. 其中,教師理論及理論教學水平維度8 道; 溝通水平及個人行為習慣維度15 道; 職業(yè)態(tài)度和情感維度10 道. 題目滿足量表的編制原則. 得到回收數(shù)據(jù)后,計算得出每位被調查者的總成績. 本次調查共發(fā)出問卷300 份,回收有效問卷292 份,回收率為97.33%.運用SPSS 20.0 對數(shù)據(jù)進行處理分析,對年齡、婚育情況等變量進行獨立樣本T 檢驗和單因素方差分析.

2.2 高校思政教師的年齡差異分析

對高校思想政治理論課教師的年齡變量與教師親和力整體水平的三個維度做單因素方差分析及事后多重比較分析. 方差齊性檢驗的過程中,sig 值均大于 0.05,方差齊性. 分析結果見表 1. 由表1 可知,不同年齡階段的高校思想政治理論課教師親和力三個維度的P 值均小0.05,這表明不同年齡階段的思政教師在親和力三個不同維度上均存在顯著差異. 隨年齡增長,親和力水平呈現(xiàn)逐漸增加的趨勢.

表1 年齡差異單因素方差分析結果

用 LSD 法對自變量和因變量進行事后的兩兩比較,得到多重比較分析表,結果見表2. 分析結果顯示 20～30 歲教師在親和力的三個維度均存在顯著差異,表明受年齡因素的影響,教師親和力伴隨著年齡增長不斷增加. 31～40 歲教師出現(xiàn)親和力水平下降的現(xiàn)象,其原因可能是工作經驗不足,且承擔教學任務量大,年輕教師剛入職時的熱情逐漸被煩瑣的教學任務和沉重的科研壓力消磨,出現(xiàn)職業(yè)倦怠現(xiàn)象[5].

表2 年齡差異多重比較分析結果

職業(yè)態(tài)度和情感1 20～30 歲2 -1.92371* 0.00 3 -1.92674* 0.00 4 -1.99238* 0.00 2 31～40 歲1 1.92371* 0.00 3 -0.00303 0.97 4 -0.06867 0.58 3 41～50 歲1 1.92674* 0.00 2 0.00303 0.97 4 -0.06564 0.60 4 51～60 歲1 1.99238* 0.00 2 0.06867 0.58 3 0.06564 0.60

2.3 高校思想政治理論課教師的婚育狀況差異分析

由于參與調查的教師僅在已婚未育、喪偶(離異)未育、未婚、已婚已育和喪偶(離異)已育五種情況下有分布,因此所有檢驗均在此基礎上進行. 對教師的婚姻及生育情況這一變量與教師親和力的三個維度做單因素方差分析及事后多重比較分析,方差齊性檢驗的過程中 sig 值均大于 0.05,方差齊性. 單因素方差分析結果顯示婚姻和生育狀況的差異在思政教師親和力的三個維度上P 值均小于標準值,差異顯著.該結果表明,教師的婚育情況對于親和力水平產生一定影響,主要表現(xiàn)在職業(yè)態(tài)度和情感的投入方面. 用LSD 法對自變量和因變量進行事后的兩兩比較得到多重比較分析表,結果見表3.

表3 婚育狀況差異多重比較分析結果

多重比較分析結果表明,婚姻狀況及是否孕育子女會影響教師親和力水平,婚姻狀況不佳的教師群體在親和力三個維度上顯著低于其他群體. 育有子女對教師親和力水平產生影響,家庭氛圍熏陶及子女撫養(yǎng)經驗有助于其親和力的發(fā)展[6]. 其原因可能是撫養(yǎng)子女的經驗能夠幫助教師轉變與學生的傳統(tǒng)相處方式,更好把握學生的心理特點,提升溝通水平. 撫養(yǎng)子女的過程會使教師更加具有母愛或父愛,從而對待學生更加關心和慈愛.

2.4 思政教師親和力影響因素分析

綜上所述,首先,性別對于教師親和力的影響與傳統(tǒng)觀念并不一致. 男性教師可以通過后天發(fā)展改變先天溝通水平相對劣勢的情況,因此在親和力整體水平上,性別差異并不產生影響. 其次,在年齡方面,中青年教師中可能存在因職業(yè)倦怠導致親和力水平下降的現(xiàn)象. 因此高校應加強關注,積極尋找對策. 另外,教師的婚育狀況是影響教師親和力水平的重要因素之一. 由于婚育狀況屬于人口統(tǒng)計學變量,無法對其進行調整,因此高校應以客觀的態(tài)度對待.

3 提升高校思政教師親和力的具體建議

思政教師親和力水平受多因素的影響,高校要創(chuàng)造積極的環(huán)境從多維度幫助思政課教師提升自身親和力. 下面從積極心理學的視角,對提升教師親和力提出以下建議.

第一,從積極人格的角度,在選拔招聘思政教師環(huán)節(jié)中,完善筆試和面試考核內容,加入人格特征的測量,并以科學的態(tài)度對待評估結果,鼓勵思政教師探索適合自己的提升親和力的途徑.

第二,教師要將積極的情感融入課堂,用生活化的語言講述理論知識. 多以正面行為激勵鼓勵學生.

第三,高校應定期舉辦多元化的思政教學沙龍等活動. 分享者可以對自身閃光點進行重新認知,聽眾可以有意識地發(fā)掘自身的良好品質,獲得共同進步. 此類活動可以塑造積極的環(huán)境,使教師對自身有更高的掌控感和認同感,改善職業(yè)倦怠,從情感上提升教學的親和力.