龐 佳

“舞蹈康復(fù)課程群”價值取向與框架設(shè)計

龐 佳

[南京特殊教育師范學(xué)院]

“舞蹈康復(fù)課程群”是指將舞蹈學(xué)、舞動治療學(xué)、音樂學(xué)、特殊教育學(xué)、發(fā)展與教育心理學(xué)、教育康復(fù)學(xué)等學(xué)科或?qū)I(yè)，在知識、方法、問題等方面有邏輯關(guān)聯(lián)的若干特色課程加以耦合的課程集群。其具有滿足特殊兒童舞蹈教育與舞蹈康復(fù)雙重需要、適應(yīng)特殊教育舞蹈師資高素質(zhì)人才培養(yǎng)需求的價值取向。秉持“康復(fù)問題驅(qū)動、知識模塊融合、多門課程耦合”的設(shè)計理念，構(gòu)建基礎(chǔ)課程群、核心課程群、綜合課程群三類子課程群，重塑新知識和新技術(shù)。

舞蹈康復(fù)；課程群；框架設(shè)計；人才培養(yǎng)

一、“舞蹈康復(fù)課程群”的內(nèi)涵

“舞蹈康復(fù)課程群”是指將舞蹈學(xué)、舞動治療學(xué)、音樂學(xué)、特殊教育學(xué)、發(fā)展與教育心理學(xué)、教育康復(fù)學(xué)等學(xué)科或?qū)I(yè)，在知識、方法、問題等方面有邏輯關(guān)聯(lián)的若干特色課程加以耦合的課程集群。其目的是適應(yīng)特殊教育舞蹈師資高素質(zhì)人才培養(yǎng)的需求，解決特殊兒童對舞蹈康復(fù)需求的現(xiàn)實問題。國際上對于舞蹈康復(fù)（Dance Rehabilitation）有幾種命名：舞蹈治療（Dance Therapy）、舞動治療（Dance Movement Therapy）、舞蹈/動作治療（Dance/Movement Therapy）和舞動心理治療（Dance Movement Psychotherapy）[1] [2]。1966年，美國舞蹈治療協(xié)會（American Dance Therapy Association）正式成立，將舞蹈治療定義為“有計劃地使用舞蹈的任何方面來幫助個體生理與心理的整合”[3]。1971年，美國的亨特學(xué)院（Hunter College）設(shè)立了全球第一個舞動治療學(xué)科和專業(yè)，標(biāo)志著舞動治療正式發(fā)展成為一種職業(yè)取向。[4] [5]舞動治療是一門以特殊需要人群為研究對象，以舞蹈/動作為媒介工具，通過系統(tǒng)的舞動激發(fā)人性中的健康本能，來治療個體心理、情緒、行為以及人際溝通等方面身心障礙與創(chuàng)傷的一門學(xué)科。[6]當(dāng)前，隨著我國特殊教育領(lǐng)域?qū)μ厥鈨和璧缚祻?fù)人才的迫切需求，側(cè)重于舞動治療學(xué)科發(fā)展邏輯和知識整合邏輯的“舞蹈康復(fù)課程群”框架設(shè)計，逐漸突破舞蹈教育的邊界，成為瞄準(zhǔn)舞動治療科學(xué)前沿和關(guān)鍵技術(shù)培養(yǎng)舞蹈康復(fù)人才的重要手段和方法。

二、“舞蹈康復(fù)課程群”的價值取向

“舞蹈康復(fù)課程群”的價值取向，就是基于以人為本的價值立場，聚焦特殊教育舞蹈師資“舞蹈教育+舞蹈康復(fù)”高素質(zhì)的復(fù)合型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，指導(dǎo)舞蹈康復(fù)課程群的建設(shè)方向，產(chǎn)生知識融合、能力復(fù)合與素質(zhì)全面的舞蹈康復(fù)人才培養(yǎng)的創(chuàng)新實踐成果，體現(xiàn)著為滿足兒童的特殊需要，培養(yǎng)特殊教育舞蹈師資高素質(zhì)人才的價值取向。

（一）落實國家政策價值：滿足特殊兒童舞蹈教育與舞蹈康復(fù)的雙重需要

落實國家政策價值，其核心要義在于滿足特殊兒童舞蹈教育與舞蹈康復(fù)的雙重需要。2014年1月8日，國務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)了教育部等部門《特殊教育提升計劃（2014-2016年）》，明確提出了“開展‘醫(yī)教結(jié)合’實驗，探索教育與康復(fù)相結(jié)合的特殊教育模式”[7]，奠定了此后教育康復(fù)人才培養(yǎng)的總基調(diào)。2017年1月10日，國務(wù)院頒布的《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》，強(qiáng)調(diào)“促進(jìn)教育與康復(fù)相結(jié)合，注重殘疾學(xué)生潛能開發(fā)和缺陷補(bǔ)償”[8]，同年頒布的《殘疾人教育條例》中關(guān)于“積極開展家庭教育，使殘疾兒童、少年及時接受康復(fù)訓(xùn)練和教育，……殘疾幼兒的教育應(yīng)當(dāng)與保育、康復(fù)結(jié)合實施”[9]的表述，體現(xiàn)了黨中央、國務(wù)院全心全意為殘疾人全面發(fā)展的服務(wù)宗旨。2017年7月17日，教育部等七部委頒布了《第二期特殊教育提升計劃（2017-2020年）》，提出了“加強(qiáng)家校合作，充分發(fā)揮家庭在殘疾兒童少年教育和康復(fù)中的作用”[10]的新要求，堅持弱有所扶，加大了國家、學(xué)校對特殊家庭的幫扶力度，是改善民生、構(gòu)建社會主義和諧社會的重要舉措。在前兩期特殊教育提升計劃取得豐碩成果和寶貴經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，2021年12月31日，國務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)了教育部等部門《“十四五”特殊教育發(fā)展提升行動計劃》，提出了“鼓勵設(shè)置專門招收殘疾兒童的特殊教育幼兒園（班），盡早為殘疾兒童提供適宜的保育、教育、康復(fù)、干預(yù)服務(wù)”[11]的要求，極大提升了殘疾兒童早期教育、早期干預(yù)和早期康復(fù)相互作用的重要性。貫徹落實這些政策正是滿足特殊兒童舞蹈教育與舞蹈康復(fù)雙重需要的價值旨?xì)w。由此觀之，特殊兒童潛能需要開掘，缺陷需要補(bǔ)償，能量需要釋放，價值需要實現(xiàn)。

（二）彰顯舞蹈康復(fù)價值：適應(yīng)特殊教育舞蹈師資高素質(zhì)人才培養(yǎng)的需求

彰顯舞蹈康復(fù)價值，體現(xiàn)在特殊教育舞蹈師資高素質(zhì)人才所產(chǎn)生的創(chuàng)新成果及其對推動特殊教育舞蹈事業(yè)發(fā)展所做出的貢獻(xiàn)上，突出適應(yīng)特殊教育舞蹈師資高素質(zhì)人才培養(yǎng)需求的價值立場。當(dāng)下，在特殊教育舞蹈師資高素質(zhì)人才培養(yǎng)的新征程中，不僅要注重“培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，踐行社會主義核心價值觀，增進(jìn)對中國特色社會主義的思想認(rèn)同、政治認(rèn)同、理論認(rèn)同和情感認(rèn)同；貫徹黨的教育方針，以立德樹人為己任。掌握中外舞蹈史、中國古典舞、中國民族民間舞、現(xiàn)代舞、舞蹈生理學(xué)、舞蹈損傷分析、舞蹈鑒賞、舞蹈教育學(xué)等舞蹈學(xué)基本知識，具備不同舞蹈種類的訓(xùn)練技能，兒童舞蹈、手語舞蹈、律動等創(chuàng)編教學(xué)技能，在舞蹈教育實踐中，針對學(xué)生身心發(fā)展特點和個體差異，制定個別化舞蹈教育計劃和教學(xué)活動方案，具有舞蹈教學(xué)實施、評價和反思的教學(xué)能力”[12]的“普適性”舞蹈教育人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格要求；更要注重“認(rèn)同特殊教育教師工作的意義和專業(yè)性、獨特性、復(fù)雜性，具有人道主義精神、積極的情感、正確的價值觀和殘疾人觀、特殊兒童發(fā)展觀和教育觀。掌握特殊教育概論、基礎(chǔ)手語、特殊兒童心理與教育、特殊兒童教育診斷與評估等特殊教育基本知識，掌握拉班動作分析法、舞動治療評估方法、舞動治療干預(yù)方法、特殊兒童舞動治療和特殊兒童音樂治療等藝術(shù)治療基本知識，在舞蹈康復(fù)訓(xùn)練中，運用合理的評估方法和評估工具，評價學(xué)生的身心發(fā)展水平與特殊需要，運用舞動治療基本知識和基本技能，以及特殊教育學(xué)、心理學(xué)、教育康復(fù)學(xué)、康復(fù)治療學(xué)等跨學(xué)科知識和信息技術(shù)，開展舞蹈康復(fù)訓(xùn)練活動方案的設(shè)計、實施和評估，具有舞蹈康復(fù)復(fù)合應(yīng)用能力的職業(yè)素養(yǎng)”[13]的“特殊性”舞蹈康復(fù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格要求。這種特殊教育舞蹈師資“舞蹈教育+舞蹈康復(fù)”高素質(zhì)的復(fù)合型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，融會貫通知識整合、能力復(fù)合、素質(zhì)全面等三方面要求，鮮明蘊含著適應(yīng)特殊教育舞蹈師資高素質(zhì)人才培養(yǎng)需求的價值取向。

三、“舞蹈康復(fù)課程群”的框架設(shè)計

“舞蹈康復(fù)課程群”框架設(shè)計，緊扣特殊教育舞蹈師資“舞蹈教育+舞蹈康復(fù)”高素質(zhì)的復(fù)合型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，秉持“康復(fù)問題驅(qū)動、知識模塊融合、多門課程耦合”的設(shè)計理念，構(gòu)建“基礎(chǔ)課程群、核心課程群、綜合課程群”三類子課程群。而以舞動治療學(xué)科和專業(yè)相關(guān)課程為核心，注重特殊兒童舞動治療評估方法與干預(yù)技術(shù)知識模塊的開發(fā)是課程群框架設(shè)計亟待解決的關(guān)鍵問題。

（一）設(shè)計理念：康復(fù)問題驅(qū)動、知識模塊融合、多門課程耦合

“舞蹈康復(fù)課程群”設(shè)計理念，主要體現(xiàn)在以舞蹈學(xué)、舞動治療學(xué)、音樂學(xué)、特殊教育學(xué)、發(fā)展與教育心理學(xué)、教育康復(fù)學(xué)等多個學(xué)科的多門課程康復(fù)問題為驅(qū)動，形成知識融通的舞蹈康復(fù)知識模塊，再以知識模塊融合為手段實現(xiàn)多門課程耦合構(gòu)建起來的舞蹈康復(fù)知識體系。特殊兒童舞蹈康復(fù)問題依賴于多學(xué)科領(lǐng)域的知識整合，知識模塊之間的知識融合接觸點是知識整合增長點生成的前提條件，是特殊教育舞蹈師資高素質(zhì)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，以課程縱向結(jié)構(gòu)合成的多個先后邏輯順序的知識模塊，經(jīng)過多門課程橫向耦合效應(yīng)可以形成新的舞蹈康復(fù)知識結(jié)構(gòu)，解決特殊兒童舞蹈康復(fù)熱點問題。以南京特殊教育師范學(xué)院舞蹈學(xué)專業(yè)的舞蹈康復(fù)課程群建設(shè)為例，跨越舞蹈傳統(tǒng)學(xué)科的邊界，與拉班動作科學(xué)、舞動治療學(xué)科等交叉融合產(chǎn)生知識整合的交互作用，聚焦特殊兒童舞動治療問題，結(jié)合“結(jié)果導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計（Outcomes-Based Instructional Design）或者反向課程設(shè)計（Backward Design）”[14]思路，通過“拉班力效理論”“拉班空間理論”“拉班動作分析實踐”“舞動治療評估技術(shù)”“舞動治療評估內(nèi)容”“舞動治療評估案例”“舞動治療干預(yù)技術(shù)”“舞動治療干預(yù)過程”“舞動治療干預(yù)案例”“智力障礙兒童舞動治療”“自閉癥譜系障礙兒童舞動治療”“腦癱兒童舞動治療”等知識模塊融合，耦合“拉班動作分析法”“舞動治療評估方法”“舞動治療干預(yù)方法”“特殊兒童舞動治療”4門課程，呈現(xiàn)“康復(fù)問題驅(qū)動、知識模塊融合、多門課程耦合”的“舞蹈康復(fù)課程群”設(shè)計理念，如圖1所示。

圖1 “舞蹈康復(fù)課程群”設(shè)計理念范例

（二）設(shè)計類別：基礎(chǔ)課程群、核心課程群、綜合課程群

“舞蹈康復(fù)課程群”設(shè)計類別，是指由“舞蹈生理學(xué)”“舞蹈損傷分析”“特殊兒童心理與教育”“舞動治療學(xué)導(dǎo)論”“拉班動作分析法”“手語歌曲鑒賞與表達(dá)”6門課程組成的基礎(chǔ)課程群，“感覺統(tǒng)合訓(xùn)練”“舞動治療評估方法”“音樂治療評估與干預(yù)技術(shù)”“行為矯正技術(shù)”“舞動治療干預(yù)方法”“個別化教育理論與實踐”6門課程組成的核心課程群，“特殊兒童舞動治療”“特殊兒童游戲治療”“特殊兒童音樂治療”“特殊兒童美術(shù)治療”“特殊兒童戲劇治療”“醫(yī)療舞動治療”6門課程組成的綜合課程群組成，這三類子課程群具有層次分明、承上啟下、相輔相成特色，圖2為南京特殊教育師范學(xué)院舞蹈學(xué)專業(yè)舞蹈康復(fù)課程群建設(shè)成果。顧名思義，基礎(chǔ)課程群就是涉及舞蹈康復(fù)領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識和基本理論，為培養(yǎng)學(xué)生基本能力和基本素養(yǎng)而設(shè)置的課程，是支撐核心課程群知識模塊合成的基石。核心課程群設(shè)計注重對各個知識模塊內(nèi)容之間縱橫向度的串聯(lián)與整合，以知識模塊融合逐漸增加復(fù)合能力知識的課程，具有實現(xiàn)知識與技能深度耦合的功能。綜合課程群設(shè)計則注重大概念統(tǒng)攝下的不同課程群層次之間的具體概念，打通不同學(xué)科知識模塊的前沿?zé)狳c問題，最終形成以特殊兒童藝術(shù)治療主題演進(jìn)為線索的課程，具有整合、優(yōu)化、重組子課程群以及整體育人的功能。

圖2 “舞蹈康復(fù)課程群”設(shè)計類別范例

總之，“舞蹈康復(fù)課程群”由涉及多個學(xué)科和領(lǐng)域的舞蹈康復(fù)問題所驅(qū)動，目的是解決特殊兒童對舞蹈康復(fù)需求的現(xiàn)實問題。故而，應(yīng)秉持“康復(fù)問題驅(qū)動、知識模塊融合、多門課程耦合”的設(shè)計理念，分類推進(jìn)基礎(chǔ)課程群、核心課程群、綜合課程群等子課程群建設(shè)。

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[9]國務(wù)院.殘疾人教育條例[EB/OL].（2017-02- 23）[2022-06-10].http://www.gov.cn/zhengce /content/2017-02/23/content_5170264.htm

[10]教育部，發(fā)展改革委，民政部，等.第二期特殊教育提升計劃（2017-2020年）[EB/OL].（2017-07-20）[2022-06-10].http://www.moe. gov.cn/srcsite/A06/s3331/201707/t20170720_309687.html

[11]國務(wù)院辦公廳.國務(wù)院辦公廳關(guān)于轉(zhuǎn)發(fā)教育部等部門“十四五”特殊教育發(fā)展提升行動計劃的通知（國辦發(fā)〔2021〕60號）[EB/OL].（2022-01-25）[2022-06-16].http://www.gov.cn/zhengce/ content/2022-01/25/Content_5670341.htm.

[12][13]龐佳，楊劍，楊佳蕾，等.舞蹈學(xué)（師范）本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案（2021版）[Z].南京：南京特殊教育師范學(xué)院，2021.

[14]趙炬明.什么是好的課程設(shè)計[J].高等教育研究，2020：41（09）：86.

本文為江蘇省高等教育教改研究課題立項支持項目“舞蹈學(xué)專業(yè)‘舞蹈教育+舞蹈康復(fù)’復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建與實踐研究”（項目批準(zhǔn)號：12019JSJG142）和南京特殊教育師范學(xué)院2019年教學(xué)改革研究重點課題成果。

（責(zé)任編輯：盧彩晨）