□董軍佐/文

動漫，動畫和漫畫的合稱，取這兩個詞的第一字合二為一稱之為“動漫”。動畫是對許多幀靜止的畫面，逐幀拍攝，之后連續(xù)播放形成的活動著的影像；而漫畫是指以通過虛構(gòu)、寫實、比喻、象征、假借等不同手法，描繪圖畫來述事的一種視覺藝術(shù)形式，是靜態(tài)的影像，沒有幀的移動。本文談及的定格動畫，是動漫中的動畫部分，是將定格動畫這種古老的動畫制作形式還原到課堂教學(xué)中去，以綜合材料塑造動畫影片內(nèi)容，以一格一拍的“逐格拍攝法”拍攝動畫作品。本文結(jié)合教學(xué)實踐活動，講述了在教師引導(dǎo)下的循序漸進的動畫制作學(xué)習(xí)過程，探求更為有效的指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)制作定格動畫的課堂教學(xué)方法。

當今社會發(fā)展，動畫不再是娛樂，更是一種教育手段。尤其是近些年筆者國本土動畫的發(fā)展，孩子們對動畫有了較多了解的同時，不再只滿足于觀看一部動畫作品，而是賦予了自己的想法，想要自編、自導(dǎo)、自拍一部屬于自己的動畫作品。而定格動畫作為一種門檻低、易操作的動畫制作形式，被引入到課堂教學(xué)后，只要學(xué)生有興趣，有想法，在學(xué)習(xí)了相關(guān)知識后，就可以拍攝出一部有創(chuàng)意的動畫作品。學(xué)生利用身邊常見的玩具，發(fā)揮想象將其編排成精彩的小故事，在搭建的場景下將故事內(nèi)容拍攝成定格動畫，體驗一次做導(dǎo)演的經(jīng)歷。因此探究在課堂中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)制作定格動畫的教學(xué)方法，是學(xué)生學(xué)習(xí)制作動畫的關(guān)鍵。把學(xué)生的想象力轉(zhuǎn)化為影像，讓學(xué)生學(xué)會用鏡頭講故事，在鏡頭下呈現(xiàn)他們對動畫的理解和創(chuàng)意。

1 教學(xué)方法概述

課堂教學(xué)中實用的教學(xué)方法多種多樣且豐富多彩，常用的教學(xué)方法有講述教學(xué)法、練習(xí)教學(xué)法、演示教學(xué)法、討論教學(xué)法、角色扮演教學(xué)法、問題教學(xué)法、自主學(xué)習(xí)、合作探究學(xué)習(xí)等。這些方法對于定格動畫的制作的課堂教學(xué)有一定借鑒價值，但也存在局限性。在參閱資料學(xué)習(xí)后發(fā)現(xiàn)，有關(guān)定格動畫的教學(xué)方法的具體研究資料比較稀少，有部分學(xué)校開展定格動畫課程，但沒有形成統(tǒng)一系統(tǒng)的課程體系。個別開設(shè)定格動畫制作課程的學(xué)校教學(xué)形式和目標的單一，對學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力產(chǎn)生一定的限制。因此，在借鑒他人優(yōu)秀經(jīng)驗基礎(chǔ)上，重點對定格動畫制作的教學(xué)方法進行思考與研究，探索出行之有效的教學(xué)方法，不僅要引導(dǎo)學(xué)生迅速入境，更要快速吸收知識，并合理運用到動畫拍攝中，拍攝出一部內(nèi)容情節(jié)豐富的定格動畫作品。

本文對動漫活動中指導(dǎo)定格動畫制作的教學(xué)方法研究，是以“拍攝定格動畫”為主題，綜合利用電腦、攝像頭和實物道具等教學(xué)資源，以“基于拍攝動畫短片的體驗式學(xué)習(xí)、基于實踐的探究式學(xué)習(xí)”為教學(xué)理念，以引導(dǎo)式學(xué)習(xí)、體驗式學(xué)習(xí)、合作探究式學(xué)習(xí)、基于設(shè)計的學(xué)習(xí)為主要教學(xué)方法，以確定主題、編寫劇本、搭建場景、分工合作拍攝動畫相結(jié)合的活動形式，以動畫視頻和制作軟件為輔助教學(xué)技術(shù)手段，讓學(xué)生形成制作定格動畫的小目標，在過程中能夠提出自己的想法，形成對問題的初步解釋，經(jīng)歷一個認識、體驗、制作、揭秘的學(xué)習(xí)過程，在了解定格動畫及其拍攝方法的同時，進而理解動畫的制作原理——視覺暫留。

2 教學(xué)方法研究

國外的定格動畫教學(xué)早在小學(xué)中開展，在教授動畫課程時有明確的環(huán)節(jié)，極具借鑒意義。如：劇本的創(chuàng)作與發(fā)表、動畫角色和場景的制作、動畫的攝制、展示動畫成品。而國內(nèi)有研究學(xué)者做了有關(guān)小學(xué)定格動畫課程教學(xué)模式的研究，設(shè)計了跨學(xué)科式教學(xué)設(shè)計指導(dǎo)支架式教學(xué)和項目式學(xué)習(xí)、案例教學(xué)和評價貫穿教學(xué)始終的教學(xué)模式。這些研究資料更側(cè)重于對教學(xué)模式的框架設(shè)計和探討，構(gòu)建課程的大框架體系，對框架下教學(xué)方法實施過程具體活動細化的部分較少。本文則結(jié)合教學(xué)活動的實施過程，淺談指導(dǎo)定格動畫制作的具體的教學(xué)方法。

定格動畫制作屬于綜合實踐活動類學(xué)科，注重學(xué)生動手操作，培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)。在課堂教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)制作動畫時更關(guān)注于操作，即能拍攝即可。作為一門實踐類課程，在知道怎樣制作前提下，還應(yīng)該知道為什么這樣制作，包含了哪些知識，這一過程還需要有團隊合作，更需要小組分工……只有各個環(huán)節(jié)都準備好，才是一次完整的制作動畫的學(xué)習(xí)過程。因此在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計時，充分考慮學(xué)生的年齡特點和認知規(guī)律，實施階段性教學(xué)，構(gòu)建階段學(xué)習(xí)框架，從劇本編寫時簡述故事梗概，到場景搭建時考慮合理與美觀，再道具擺放時色彩與搭配……這些教學(xué)模塊的設(shè)置，讓制作動畫并不是單純意義上的“擺拍”，而是教師引導(dǎo)下的循序漸進的學(xué)習(xí)過程，其中也融合了語文和美術(shù)學(xué)科知識，提高文學(xué)修養(yǎng)，培養(yǎng)藝術(shù)和審美氣息，真正意義上實現(xiàn)一次學(xué)習(xí)制作動畫的初體驗。

筆者將定格動畫教學(xué)的實施過程規(guī)劃出整體的框架結(jié)構(gòu)，即認識動畫、制作動畫、總結(jié)拓展三個階段，并分別在每個階段里再將涵蓋的知識內(nèi)容細化成一個具體的學(xué)習(xí)框架，形成模塊學(xué)習(xí)形式，分出各階段的教學(xué)環(huán)節(jié)的層次和側(cè)重點，合理運用和滲透教學(xué)方法，從結(jié)構(gòu)上還原一個完整的學(xué)習(xí)過程。認識動畫階段（如圖1活動框架圖所示），揭示定格動畫的概念，思考制作流程；制作動畫階段（如圖2 活動框架圖所示）提出劇本概念，說明道具場景，明確分工拍攝動畫，建立團隊合作理念；總結(jié)拓展階段（如圖3 活動框架圖所示），評價作品，交流延展性問題。這樣學(xué)生在完成三個階段學(xué)習(xí)后，能夠深入了解每一個階段活動的學(xué)習(xí)內(nèi)容、目的和意義，便于理解和吸收，更能帶著目標和任務(wù)繼續(xù)開展下一個階段的學(xué)習(xí)和探究。

圖1 認識動畫

圖2 制作動畫

圖3 總結(jié)拓展

2.1 第一階段：認識動畫

定格動畫制作的學(xué)習(xí)，從動畫賞析開始?；顒娱_始時，以播放一段簡短且完整的定格動畫作品為例，賞析作品，問題驅(qū)動，提出問題，觸碰學(xué)生的興趣話題。看到一部動畫作品時，學(xué)生首先關(guān)注的就是動畫的內(nèi)容，也就是動畫講述了一個怎樣的故事。因此筆者們可以從“動畫內(nèi)容”這個話題入手，與學(xué)生一起談?wù)剟赢嫷膬?nèi)容。再由內(nèi)容引入到“動畫制作”話題，思考動畫的制作方法，想象并嘗試制作一部動畫作品。此時，揭示定格動畫概念，認識定格動畫，思考制作動畫的拍攝準備，讓學(xué)生清楚拍攝動畫的基本流程，即對劇本思考、道具準備、場景搭建等，明確制作要素。學(xué)生在完成這個階段學(xué)習(xí)后，在知道了動畫的制作要素的同時，激發(fā)他們的參與的熱情，指出分工合作拍攝理念，提供創(chuàng)作的空間。帶著對動畫制作的好奇，筆者們就進入到了下一個階段的學(xué)習(xí)——制作動畫。

2.2 第二階段：制作動畫

制作動畫階段是學(xué)生利用動畫制作軟件，拍攝簡短的定格動畫短片，獲得實際的拍攝體驗，那筆者們的學(xué)習(xí)從學(xué)會操作動畫軟件開始。介紹本次活動中動畫拍攝軟件操作方法，說明軟件中各功能塊的作用，指導(dǎo)學(xué)生嘗試拍攝，熟悉拍攝過程。制作完成后，采用分組的形式展播動畫，教師提出有關(guān)動畫制作的基本要點，比如，攝像頭的放置位置、道具的擺放角度、畫面的構(gòu)圖比例等，結(jié)合要點，師生交流，有針對性的探討。分組展播動畫中發(fā)現(xiàn)各劇組的作品特點，探尋動畫作品制作中閃光的地方，避免常規(guī)的制作問題的出現(xiàn)。

制作動畫階段的學(xué)習(xí)，是讓學(xué)生懂得學(xué)會使用軟件拍攝動畫的方法固然重要，但在這個基礎(chǔ)上要追求對拍攝細節(jié)的處理，考慮各個拍攝因素，提升拍攝質(zhì)量。在對拍攝有了一定的學(xué)習(xí)和理解后，確定動畫主題，完成動畫劇本的編寫。教師提供劇本模板，學(xué)生學(xué)會編寫劇本，依據(jù)劇本搭建場景，制作完整動畫作品。學(xué)生在完成這些活動任務(wù)時，也是對他們綜合素養(yǎng)的提升。例如，劇本的編寫融合了語文學(xué)科的知識，展示學(xué)生寫作的能力，提高自身的文學(xué)修養(yǎng)；布置道具和搭建場景則是涵蓋了美術(shù)學(xué)科知識，過程中不斷地設(shè)計構(gòu)思，注重合理性和美觀性，培養(yǎng)藝術(shù)和審美氣息。

2.3 第三階段：總結(jié)拓展

學(xué)生在完成定格動畫制作后，參照制定的評價量表，師生交流共同對動畫作品進行評價。依據(jù)制作動畫階段討論的動畫拍攝要點內(nèi)容展開交流，追求動畫畫面流暢，自然，內(nèi)容豐富有創(chuàng)意，提倡尋找作品中不拘泥于拍攝要點的其他的拍攝手法，鼓勵發(fā)現(xiàn)作品中的創(chuàng)意拍攝，優(yōu)化拍攝結(jié)構(gòu)，提升作品質(zhì)量。與學(xué)生探討“逐格拍攝法”拍攝道具形成動畫圖片，圖片連播形成流動影像，進而揭示動畫原理——視覺暫留。學(xué)生有了親身的拍攝經(jīng)歷，再結(jié)合視頻輔助，利于對原理的理解和領(lǐng)悟。

收獲一部定格動畫作品達成活動的總體目標，活動后還要注重活動中蘊含的延伸性問題。例如提出筆者國在定格動畫早期的成就——《小蝌蚪找媽媽》，增強民族自豪感；介紹動畫的種類，依據(jù)制作道具材料的不同，動畫可分為黏土動畫、皮影動畫、陶泥動畫等，關(guān)注筆者國傳統(tǒng)手工藝的發(fā)展；鼓勵學(xué)生嘗試使用自己可獲取的、易操作的材料制作動畫所需道具，讓角色更為貼合劇情，弘揚工匠精神；了解當今動畫的發(fā)展——三維動畫的興起，與學(xué)生交流暢談筆者國三維動畫的成果，鼓勵學(xué)生在未來參與動畫制作的志趣。

動漫活動中指導(dǎo)定格動畫制作的教學(xué)方法研究，建立大框架下的具體活動，再構(gòu)建可操作性強的模塊學(xué)習(xí)模式，學(xué)生在親歷動畫拍攝活動的體驗中，對“拍攝”概念有了更為深刻的認識，而不是僅僅停留在動畫只是簡單的拍攝成像即可。提出階段性學(xué)習(xí)的總體框架，階段下建構(gòu)框架，框架下形成模塊活動，從一個個細化的活動中完成對制作定格動畫的學(xué)習(xí)。過程中把一個制作動畫的整體概念，做了細致的活動編排，并在每一個環(huán)節(jié)后小結(jié)、歸納收獲的知識和達成的目標，形成一個循序漸進的學(xué)習(xí)過程。學(xué)生在完成每個階段性體驗探究式學(xué)習(xí)后，師生交流，歸納知識要點，再提出引導(dǎo)性問題，讓學(xué)生迅速入境，快速吸收知識，并合理運用到動畫拍攝中，讓拍攝不流于形式，更關(guān)注內(nèi)容和能力的提升。

定格動畫的制作學(xué)習(xí)強調(diào)的是操作和理論知識并存的制作過程，懂得如何拍攝是前提，掌握拍攝技能是根本，強化對動畫概念的理解，重在豐富拍攝內(nèi)容，提升拍攝手法，注重對拍攝能力的培養(yǎng)。讓學(xué)生領(lǐng)悟拍攝成片是筆者們最終的目標，但達成這一目標的實施過程更需要筆者們逐一去細化，去理解，去提煉。達成這一想法，就要求在教學(xué)實踐活動中，不斷反思、提煉、改進、驗證和調(diào)整，探索出行之有效的教學(xué)方法。當然，在對教學(xué)方法的探究，永無止境，仍需要時間的積累，過程的沉淀，唯有鞭策自己在探索中不斷前行。 ■