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《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡(jiǎn)稱《新課標(biāo)》）在課程內(nèi)容方面提出了學(xué)習(xí)任務(wù)群這一概念，要求圍繞特定學(xué)習(xí)主題，確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展。以上表述銜接了《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 版）》中“重視以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)”這一理念。筆者認(rèn)為以“大概念”來(lái)進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，是落實(shí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群指向核心素養(yǎng)發(fā)展根本任務(wù)的有效途徑。本文以統(tǒng)編版語(yǔ)文教材五年級(jí)下冊(cè)第六單元為例來(lái)闡釋對(duì)大概念的理解與實(shí)踐。

一、大概念的內(nèi)涵與教學(xué)價(jià)值

概念在《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中的定義為“思維的基本形式之一，反映客觀事物的一般的、本質(zhì)的特征”。從中看出概念是思維加工的結(jié)果，是提煉概括的結(jié)果。林恩·埃里克森認(rèn)為：“概念是可以跨時(shí)間、跨文化、跨情境遷移的，是以共同屬性框定一組實(shí)例的心智建構(gòu)?！币话銇?lái)說(shuō)，大概念具有三方面特征：一是概念具有遷移性、普遍性，它是高度提煉概括出來(lái)的，適用于各個(gè)時(shí)間和空間；二是屬于“上位概念”，是對(duì)各種事實(shí)性知識(shí)總結(jié)形成的觀點(diǎn)或結(jié)論；三是具有操作性，它能統(tǒng)攝多個(gè)事實(shí)性知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和技能，能成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“程序性知識(shí)”。

借助知識(shí)的結(jié)構(gòu)來(lái)進(jìn)一步說(shuō)明（如圖1），林恩·埃里克森提出了大概念形成的途徑：第一層為多個(gè)事實(shí)性知識(shí)，由此提煉出的共同主題為第二層，這是第一級(jí)。然后在實(shí)現(xiàn)主題的條件下得出概念，包括宏觀概念和微觀概念，宏觀概念為跨學(xué)科的，微觀概念為學(xué)科內(nèi)的。表述兩個(gè)或兩個(gè)以上的概念之間關(guān)系的句子就是概括，是由事實(shí)性事例支撐的真理，這就是第二級(jí)?！案爬ā焙汀霸怼本褪谴蟾拍?。

圖1 知識(shí)的結(jié)構(gòu)

在教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)定義為在教學(xué)活動(dòng)中所期待得到的學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。課堂教學(xué)活動(dòng)以課堂教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，借助教學(xué)內(nèi)容來(lái)實(shí)現(xiàn)，屬于內(nèi)容獨(dú)有的目標(biāo)。例如《田忌賽馬》一課中的“分析賽馬時(shí)雙方安排馬的出場(chǎng)順序的不同，體會(huì)孫臏的足智多謀”這一學(xué)習(xí)目標(biāo)，在林恩·埃里克森知識(shí)的結(jié)構(gòu)中，屬于第一層的事實(shí)性知識(shí)，只是進(jìn)行概念概括的基礎(chǔ)，不具備遷移性。

語(yǔ)文要素是語(yǔ)文學(xué)習(xí)要素，也就是語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文能力、語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法和習(xí)慣。在大概念理論中，這只是屬于學(xué)生需要學(xué)會(huì)的知識(shí)和技能，是動(dòng)詞與主題的組合，無(wú)法產(chǎn)生概念性理解。對(duì)于“了解人物的思維過(guò)程，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解”這樣的教學(xué)目標(biāo)，“了解”是技能動(dòng)詞，屬于學(xué)習(xí)策略和技能，是幫助學(xué)生接觸和探究學(xué)習(xí)內(nèi)容的工具。概念是從這些技能和策略中提取出來(lái)以支持理解的，因此要素也是概念概括的基礎(chǔ)。

由此可見(jiàn)，大概念目標(biāo)是在多個(gè)事實(shí)性知識(shí)的基礎(chǔ)上，在運(yùn)用技能和策略的過(guò)程中，提煉主題概括出來(lái)的目標(biāo)。傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)是多個(gè)事實(shí)性知識(shí)，語(yǔ)文要素屬于技能層面，兩者都是大概念形成的基礎(chǔ)，但不是真正意義上的大概念。

大概念的教學(xué)價(jià)值主要體現(xiàn)為兩個(gè)方面：

首先，利于知識(shí)的整合。核心素養(yǎng)由正確的價(jià)值觀、各種關(guān)鍵能力和必備品格構(gòu)成，是各種知識(shí)、技能、能力和品格交互融合的結(jié)果。這些內(nèi)容不是獨(dú)立存在的，而是匯聚成一個(gè)有機(jī)整體。而通常意義上的思維，也涉及所有的認(rèn)知或智力活動(dòng)，探索與發(fā)現(xiàn)事物的內(nèi)部本質(zhì)聯(lián)系和規(guī)律性，是認(rèn)識(shí)的高級(jí)階段。為此，培養(yǎng)核心素養(yǎng)的教學(xué)樣態(tài)也應(yīng)該是一個(gè)整合性的，屬于“上位學(xué)習(xí)”的狀態(tài)。

其次，利于知識(shí)技能的遷移?！缎抡n標(biāo)》指出，語(yǔ)文課程致力于全體學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。語(yǔ)言文字的運(yùn)用包括生活、工作和學(xué)習(xí)中的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)以及文學(xué)活動(dòng)，存在于人類社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域。簡(jiǎn)而言之，語(yǔ)文課程是為學(xué)生終身學(xué)習(xí)服務(wù)的?！按蟾拍钪阅軌蜃尭邔?shí)質(zhì)內(nèi)涵的整合性教學(xué)成為可能，其根源在于大概念本身是一個(gè)蘊(yùn)含豐富內(nèi)涵的意義模式，是一個(gè)兼具認(rèn)識(shí)論、方法論和價(jià)值論三重意義并具有廣泛遷移力的意義結(jié)構(gòu)?！币虼?，運(yùn)用大概念進(jìn)行單元整合教學(xué)，更具有統(tǒng)領(lǐng)性、中心性和深刻性，能幫助掌握概念化知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和技能的遷移，使學(xué)生具備關(guān)鍵能力和必備品格。

二、提煉大概念的基本方法

概念化目標(biāo)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中系統(tǒng)化和結(jié)構(gòu)化的教學(xué)目標(biāo)，屬于上位的程序性知識(shí)，是將語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文方法和語(yǔ)文技能綜合的目標(biāo)。如何確定概念化目標(biāo)呢？王榮生教授指出，“在教學(xué)中需依賴具體的事實(shí)性知識(shí)去發(fā)現(xiàn)或獲得某一概念;經(jīng)由理解某一概念構(gòu)成一種‘概念性視角’，憑借‘概念性視角’去處理相應(yīng)主題的具體事實(shí)”。可見(jiàn)概念化目標(biāo)的提出首先是基于多個(gè)事實(shí)性知識(shí)，從中總結(jié)和概括而出的，這是由下往上逐層推進(jìn)的過(guò)程。事實(shí)性知識(shí)和技能是發(fā)展深層次概念性理解的基礎(chǔ)，也就是說(shuō)，大概念是從單元內(nèi)多個(gè)知識(shí)點(diǎn)和技能中提取出來(lái)的主題和概念。這些概念大多數(shù)只是單個(gè)的詞語(yǔ)，如語(yǔ)言、機(jī)會(huì)、生命、勝利等，再將這些概念之間的關(guān)聯(lián)用明確的詞語(yǔ)表述出來(lái)，就是大概念。

大概念可以通過(guò)深度解讀教材和教參、借助課標(biāo)中高頻詞語(yǔ)等方法提煉。例如本單元的人文主題是“思維的火花跨越時(shí)空，照亮昨天、今天和明天”。單元語(yǔ)文要素是了解人物的思維過(guò)程，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。安排的三篇課文分別是《自相矛盾》《田忌賽馬》《跳水》，人物涉及古今中外，事件涉及生活中的買賣、比賽和突發(fā)事件。每一篇課文內(nèi)容就是一個(gè)事實(shí)性知識(shí)，按照知識(shí)的結(jié)構(gòu)，圍繞三篇課文我們可以提取出語(yǔ)言、方法、條件、順序等概念。再結(jié)合課標(biāo)、教材中關(guān)于思維常出現(xiàn)的高頻詞語(yǔ)，如科學(xué)、方法、能力等，回顧單元語(yǔ)文要素“了解人物的思維過(guò)程，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解”，我們發(fā)現(xiàn)人物的整個(gè)思維過(guò)程是建立在一定條件之上，脫離現(xiàn)有條件，思維無(wú)意義。由此制定出本單元大概念目標(biāo)：科學(xué)的思維方法建立在已具備的條件上。事實(shí)證明當(dāng)學(xué)生將這些條件轉(zhuǎn)化為人物的思維過(guò)程，不僅能更加深入地了解課文，而且對(duì)人物方法的科學(xué)性也有了深刻的認(rèn)識(shí)。

三、大概念教學(xué)的重要環(huán)節(jié)

根據(jù)大概念理論，教學(xué)的途徑不再是單個(gè)具體事實(shí)到另一個(gè)事實(shí)，而是由事實(shí)到抽象概括，運(yùn)用概念再去判斷和預(yù)測(cè)具體事例。這是一種內(nèi)在的技能和方法，更是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的重要渠道。

林恩·埃里克森在《以概念為本的課程與教學(xué)》一書(shū)中指出：“概念為本的課堂中，學(xué)生們采取小組學(xué)習(xí)的方式，共同探討重要的問(wèn)題或主題，學(xué)生們會(huì)利用概念性視角來(lái)聚焦單元學(xué)習(xí)并開(kāi)展事實(shí)層面和概念層面的思考（協(xié)同思考）。教師利用事實(shí)性、概念性和辯論性的問(wèn)題，激發(fā)并擴(kuò)展學(xué)生們的思考，從而促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行結(jié)構(gòu)化的探究。”這段話中的三個(gè)關(guān)鍵詞就指出了大概念教學(xué)三個(gè)重要的環(huán)節(jié)，分別是提出重要的問(wèn)題、協(xié)同思考和結(jié)構(gòu)化探究。

（一）提出問(wèn)題，概念有憑借

“重要的問(wèn)題”是能幫助學(xué)生更好地理解大概念、形成大概念的憑借。威金斯和麥克泰格將基本問(wèn)題比作大概念教學(xué)的“過(guò)道”：“最好的問(wèn)題是指向和突出大概念的。他們就像一條過(guò)道，通過(guò)他們，學(xué)習(xí)者可以探索內(nèi)容中或許仍未被理解的關(guān)鍵概念、主題、理論、問(wèn)題，在借助啟發(fā)性問(wèn)題主動(dòng)探索內(nèi)容的過(guò)程中加深自己的理解?！边@就要求教師在課堂上要設(shè)置具有探究性的問(wèn)題。

在實(shí)際教學(xué)中，借助課后習(xí)題是非常有用的方法。筆者發(fā)現(xiàn)每篇課文課后習(xí)題中的問(wèn)題都具有開(kāi)放性、探究性，是將大概念具體化的呈現(xiàn)方式：“想一想：其人弗能應(yīng)也”的原因是什么？”“孫臏為什么要讓田忌這樣安排馬的出場(chǎng)順序？”“船長(zhǎng)的辦法好在哪里？”結(jié)合單元大概念目標(biāo)，這三道題都是指向具體條件與判斷選擇的，是具體事實(shí)性知識(shí)。從基本點(diǎn)或者學(xué)生最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律。

如在《跳水》一課的習(xí)題探究交流中，討論船長(zhǎng)辦法好在哪里時(shí)？教師要引導(dǎo)學(xué)生從各個(gè)角度思考：首先天氣導(dǎo)致“風(fēng)平浪靜”，這既是水手們玩耍的條件，也是孩子跳水后順利得救的條件。假設(shè)是狂風(fēng)暴雨，跳水后還能及時(shí)得救嗎？再?gòu)奈矬w上看，桅桿是高高的、細(xì)細(xì)的，承受不了兩個(gè)人的重量，再者若水手爬桅桿，又會(huì)搖晃，加劇危險(xiǎn)。船板是堅(jiān)硬的，摔下來(lái)后果是無(wú)法想象的。若是準(zhǔn)備氣墊、床單等來(lái)接住孩子，一是時(shí)間來(lái)不及，二是床單承受不住。只有海水是最柔軟的，能緩沖孩子下墜的沖擊力，確保孩子得救。最后，再分析人物，水手們都驚呆了，不知所措。只有船長(zhǎng)想到辦法，那船長(zhǎng)為什么不喊話，讓孩子跳水，而是用槍逼孩子跳水呢？原因很簡(jiǎn)單，當(dāng)時(shí)孩子已經(jīng)無(wú)比緊張，隨時(shí)會(huì)摔下來(lái)，他會(huì)慢慢思考為什么跳水嗎？會(huì)有時(shí)間和精力與爸爸交流嗎？然后總結(jié)出上述內(nèi)容都屬于分析時(shí)所依據(jù)的“條件”這一個(gè)概念，所提出的各種假設(shè)中能夠救孩子的才是“科學(xué)正確的”。分析以上條件和因素后，選出最佳方法——跳水，這就是判斷和選擇。事實(shí)也證明孩子得救與以上條件是密不可分的。

這樣，借助大概念思想，學(xué)生從條件入手，就可以分析出船長(zhǎng)的思維過(guò)程：孩子太危險(xiǎn)了，隨時(shí)會(huì)掉下來(lái)。只有跳進(jìn)海里才相對(duì)安全。浪很小，而且水手的水性又都很好，能在最短的時(shí)間將孩子救上來(lái)?，F(xiàn)在就是要讓他跳水，沒(méi)時(shí)間再安慰他，船長(zhǎng)才用開(kāi)槍來(lái)逼他。在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅知曉跳水這一方法的優(yōu)點(diǎn)，而且對(duì)于課文很多細(xì)節(jié)描寫(xiě)有了更深的認(rèn)識(shí)，這體現(xiàn)了單元語(yǔ)文要素，更在概念形成上得到了發(fā)展——科學(xué)的思維方法建立在已具備的條件上。

（二）協(xié)同思考，概念有發(fā)展

協(xié)同思考就是將事實(shí)層面的思考與概念層面的思考結(jié)合起來(lái)，促使學(xué)生獲得深層次理解，能將思考遷移到其他時(shí)間、地點(diǎn)和情境，這是以概念為本的教學(xué)核心。一般分為兩種類型：一是演繹式或者驗(yàn)證式，就是教師先告訴學(xué)生大概念，然后通過(guò)學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)鞏固對(duì)大概念的理解。二是推論式或者引導(dǎo)式，就是學(xué)生在獨(dú)立探索中構(gòu)建出大概念。兩種類型在單元教學(xué)中可以單獨(dú)運(yùn)用，也可以結(jié)合使用。

如本單元的大概念是科學(xué)的思維方法建立在已具備的條件上。采用推論式教學(xué)時(shí)，可借助三個(gè)課后習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生分別討論總結(jié)各自答案：“出其人弗能應(yīng)也”的條件是“夫不可陷之盾與無(wú)不陷之矛，不可同世而立”，這也是旁觀者提出問(wèn)題所依據(jù)的條件。孫臏改變出場(chǎng)順序就能獲勝的條件是“齊威王與田忌的同等馬腳力相差不大，而且都能分成上中下三等”。孩子獲救的條件是風(fēng)平浪靜、熟悉水性的水手和具有緩沖力的海水。然后在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生概括出“條件”“科學(xué)”“思維”等概念，最后形成大概念，這遵循了從具體到抽象的教學(xué)原則。當(dāng)然也可以在教完《自相矛盾》后，采用演繹式教學(xué)，讓學(xué)生在后兩個(gè)事實(shí)性知識(shí)中鞏固對(duì)單元大概念的理解。

（三）結(jié)構(gòu)化建構(gòu)，概念有遷移

結(jié)構(gòu)化建構(gòu)是利用事實(shí)性、概念性和激發(fā)性問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生思考，是大概念遷移的實(shí)施方法，其目的是培養(yǎng)學(xué)生能將知識(shí)和大概念理解運(yùn)用遷移到新情境下，明確知道該做什么，怎么做。學(xué)生在實(shí)際問(wèn)題或真實(shí)情境中，能自發(fā)自主地運(yùn)用概念化思維，去分析解決問(wèn)題。這是概念從具體到抽象，再到具體的過(guò)程。在林恩·埃里克森的概念為本的教學(xué)模式中就是KUD,即在事實(shí)性層面上能“知道”（Know），在概念性層面上能“理解”(Understand)，在技能和過(guò)程層面上能“做”(Do)。

當(dāng)學(xué)生掌握并強(qiáng)化“科學(xué)的思維方法建立在已具備的條件上”這一概念后，就能在生活實(shí)踐中運(yùn)用這一概念來(lái)思考。這樣的教學(xué)理念與課標(biāo)的理念是一致的?！啊缎抡n標(biāo)》指出，“語(yǔ)文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中，通過(guò)積極的語(yǔ)言實(shí)踐，積累語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)語(yǔ)言文字的特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力”。掌握概念的根本目的是為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用概念來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。在真實(shí)的情境中，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，來(lái)提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

例如班級(jí)中有一個(gè)學(xué)生因?yàn)檫^(guò)于肥胖，身體素質(zhì)較差，如果從健康角度去給他提點(diǎn)建議，你有什么建議？這是一個(gè)開(kāi)放性題目，不理解大概念的學(xué)生可能會(huì)憑直覺(jué)來(lái)回答多鍛煉、控制飲食等。但如借助本單元大概念思想，又會(huì)如何思考？第一步，學(xué)生會(huì)認(rèn)識(shí)在這一問(wèn)題中涉及的基本概念有肥胖、身體、健康、素質(zhì)等，概括出其中的關(guān)聯(lián)：肥胖影響著身體的健康。第二步，提出具有探究性問(wèn)題：身體胖瘦是哪些因素導(dǎo)致的？該如何解決肥胖？第三步則是分析這位學(xué)生的條件：個(gè)人體重、身高數(shù)值、飲食習(xí)慣、運(yùn)動(dòng)情況、生活作息、遺傳因素等，然后根據(jù)健康生活標(biāo)準(zhǔn)得出評(píng)價(jià)，最后才會(huì)給這個(gè)學(xué)生中肯的建議。

在上述案例中，學(xué)生將在整個(gè)過(guò)程中觀察、思考、分析所得記錄下來(lái)，再形成綜合性結(jié)論，就是一份很有價(jià)值的研究報(bào)告。這是在大概念視角引領(lǐng)下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)提問(wèn)、合作探究、分析解決問(wèn)題的成果。最重要的是學(xué)生運(yùn)用大概念學(xué)習(xí)的意識(shí)得以體現(xiàn)。

綜上所述，借助大概念將知識(shí)、內(nèi)容、技能綜合化、系統(tǒng)化，有利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。