熊文明，余維新，沙 勇

(1.南京郵電大學(xué) 社會與人口學(xué)院；2.南京郵電大學(xué) 管理學(xué)院，江蘇 南京210003)

0 引言

開放式創(chuàng)新背景下，學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)成為科技成果轉(zhuǎn)化的重要形式。學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)是指學(xué)者通過機(jī)會識別、利用和資源整合，將其研發(fā)成果以創(chuàng)業(yè)形式進(jìn)行商業(yè)化的過程[1-2]?；谧陨砜蒲谐晒麆?chuàng)建企業(yè)、開發(fā)產(chǎn)品的學(xué)者，稱之為學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)者。學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)者身兼學(xué)者和創(chuàng)業(yè)者兩種角色，橫跨學(xué)術(shù)場域和商業(yè)場域[3]。在學(xué)術(shù)和商業(yè)場域雙重邏輯下，學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)者面臨兩個領(lǐng)域在主觀規(guī)范、行為方式、能力訴求和結(jié)果評價等方面雙重標(biāo)準(zhǔn)引起的角色沖突[4]，阻礙學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)的持續(xù)性和企業(yè)成長[5]。正如美國巴士底有限公司CEO布拉德利·拉尚調(diào)查指出，很多高校教授創(chuàng)辦的公司以驚人的速度倒閉，失敗率高于90%，只有極少數(shù)成為高成長公司。其原因之一在于未能平衡角色張力、化解角色沖突，沒有實現(xiàn)角色協(xié)同、促進(jìn)角色增益[6]。因此，進(jìn)入創(chuàng)業(yè)實踐領(lǐng)域的學(xué)者，應(yīng)努力在創(chuàng)業(yè)者與學(xué)者角色的交互中取得平衡。學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)者角色協(xié)同已成為學(xué)者產(chǎn)生持續(xù)創(chuàng)業(yè)承諾，并推動學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)企業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵力量。

學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)者角色協(xié)同是指個體在扮演不同角色過程中所內(nèi)化的自我概念與行為意義之間的平衡水平，是一種復(fù)雜的多因素作用結(jié)果?，F(xiàn)有學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)者角色協(xié)同相關(guān)研究主要是針對單個因素的獨立作用進(jìn)行凈效應(yīng)分析，忽略了多重并發(fā)條件的存在性[7]，缺少關(guān)于多影響因素共同作用于角色協(xié)同的研究，難以解釋學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)者角色協(xié)同程度的差異性和實現(xiàn)路徑的多樣性。事實上，學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)者角色協(xié)同是一個復(fù)雜過程的結(jié)果，必然受到多層次因素的綜合影響。Ragin[8]提出的定性比較分析法將定性與定量研究相結(jié)合，基于溯因邏輯識別特定結(jié)果產(chǎn)生的復(fù)雜因果機(jī)制。該研究方法和視角指出，影響組織管理的諸多因素之間是相互聯(lián)系的，而且能夠通過其排列組合產(chǎn)生相同的結(jié)果。因此，組態(tài)視角適用于剖析多層次驅(qū)動因素如何共同影響學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)者角色協(xié)同[9]。

基于此，本研究基于現(xiàn)有文獻(xiàn)分析，通過對6位學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)者進(jìn)行深度訪談，提煉出學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)者角色協(xié)同的前端因素。然后，以37位學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)者作為樣本案例，采用模糊集定性比較分析法(fsQCA)探討多個驅(qū)動要素與學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)者角色協(xié)同的非對稱因果關(guān)系，充分挖掘多個層次條件對學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)者角色協(xié)同的影響。

1 文獻(xiàn)綜述與模型構(gòu)建

學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)者角色協(xié)同是指個體為實現(xiàn)更大自我價值和社會價值，在學(xué)術(shù)界和商業(yè)界建立直接的積極性、創(chuàng)造性互動，并融合二者差異，整合二者一致性，最大程度減少角色規(guī)范帶來的沖突，達(dá)到兩個角色之間的和諧狀態(tài)?，F(xiàn)有少量關(guān)于學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)者角色協(xié)同驅(qū)動因素的研究，主要集中在3個層面：一是個體層面，主要關(guān)注學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)者自身性格、認(rèn)知模式與能力以及角色扮演能力等對學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)的影響。在學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)過程中，面對創(chuàng)業(yè)的不確定性和商業(yè)活動的復(fù)雜性，學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)者雙重角色引發(fā)的角色過載會引起角色沖突。積極樂觀的性格傾向有助于緩解學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)者的角色壓力，增強(qiáng)角色協(xié)同的內(nèi)在動力。個體認(rèn)知模式通過認(rèn)同調(diào)控機(jī)制和整合調(diào)控機(jī)制，使得學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)者在面對較為復(fù)雜的學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)活動時，能夠建立悖論整合的認(rèn)知[10]，化解角色緊張關(guān)系，提高角色協(xié)同的調(diào)適能力。同時，元價值層面的身份認(rèn)同和對創(chuàng)新價值實現(xiàn)的追求，通過意義建構(gòu)和意義給賦，提升自身角色扮演能力，提高角色協(xié)同的可能性。二是團(tuán)隊層面，主要探討創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊構(gòu)成及動態(tài)性對角色協(xié)同的驅(qū)動作用。團(tuán)隊構(gòu)成對角色協(xié)同具有重要影響，一方面，團(tuán)隊成員的多樣性通過資源整合機(jī)制提升角色協(xié)同能力，若創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊中有成員來自產(chǎn)業(yè)界，則能夠彌補(bǔ)學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)者在吸引合作伙伴等方面的不足[11]；另一方面，團(tuán)隊成員異質(zhì)性帶來的人力資本和社會資本對緩解學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)者角色壓力具有關(guān)鍵作用[12]。團(tuán)隊成員隨著創(chuàng)業(yè)階段的演進(jìn)而不斷變化，帶來不同經(jīng)驗，進(jìn)而影響學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)者的認(rèn)知廣度。三是社會層面，認(rèn)為學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)者所在高校支持、政府政策通過影響個體內(nèi)在價值判斷，促進(jìn)角色協(xié)同。所在高校支持是學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)者雙重角色協(xié)同的基本前提，高校技術(shù)轉(zhuǎn)移辦公室能夠為學(xué)者提供專業(yè)知識和經(jīng)驗，鼓勵通過創(chuàng)業(yè)進(jìn)行創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化的組織制度和評價體系可以有效支持學(xué)術(shù)人員有效融合學(xué)者角色與創(chuàng)業(yè)者角色[13]，高校組織內(nèi)部的結(jié)構(gòu)支撐、社會資本、組織文化和激勵政策等因素也會對角色協(xié)同產(chǎn)生重要影響。政府政策激勵可以為學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)提供合法性，是雙重角色協(xié)同的制度保障。發(fā)達(dá)國家的學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗表明，中央和地方政府完善的高校教師創(chuàng)業(yè)支持體系能夠有效避免角色沖突。

綜上，已有研究主要從個體、團(tuán)隊、社會3個層面識別影響學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)者角色協(xié)同的因素。其中，個體層面主要是基于學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)者個體特征差異，探討個體認(rèn)知層面影響學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)者角色協(xié)同的心理機(jī)制，但未能明確指出何種認(rèn)知能力對學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)者角色協(xié)同具有促進(jìn)作用。團(tuán)隊層面因素主要是團(tuán)隊異質(zhì)性，探討資源整合機(jī)制對學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)者角色協(xié)同的影響，但缺少創(chuàng)業(yè)實踐的進(jìn)一步檢驗。社會層面主要探討政府支持、高校支持的促進(jìn)作用，但忽視了家庭支持的影響。因此，僅從文獻(xiàn)中總結(jié)學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)者角色協(xié)同的驅(qū)動因素，不夠全面、具體，容易與創(chuàng)業(yè)實踐相脫節(jié)。本文借鑒孫謀軒等[14]的研究，以現(xiàn)有文獻(xiàn)中已經(jīng)識別的影響因素為基礎(chǔ)，通過深度訪談，對角色協(xié)同的影響因素作進(jìn)一步歸納與提煉，力求做到客觀、全面。

本研究選擇6位學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)者進(jìn)行深度訪談，在訪談中，主要詢問受訪對象兩類問題：一是舉例說明在學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)過程中，自身學(xué)者角色與創(chuàng)業(yè)者角色沖突的例子，并闡述當(dāng)時的感受；二是列舉可能影響角色協(xié)同的因素，并詳細(xì)描述。針對6份有效的描述性資料，運用內(nèi)容分析軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。具體步驟如下：①把6份訪談資料轉(zhuǎn)換為文本格式，導(dǎo)入NVivo；②通過NVivo的差別節(jié)點類型，將相近內(nèi)容數(shù)據(jù)合并，便于下一步分析；③利用NVivo的查詢選項，統(tǒng)計文本資料出現(xiàn)頻次和來源，得到材料來源和參考點數(shù)值，篩選并保留材料來源大于3的數(shù)據(jù)；④通過NVivo的群組功能，對保留的數(shù)據(jù)進(jìn)行歸納和提煉(見表1)。經(jīng)過多次討論，最終得到個體認(rèn)知柔性、團(tuán)隊異質(zhì)性、政府支持、高校支持和家庭支持5個影響學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)者角色協(xié)同的因素。

表1 學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)者角色協(xié)同驅(qū)動因素提煉Tab.1 Distillment of driving factors of academic entrepreneurs' role synergy

1.1 個體認(rèn)知柔性

認(rèn)知柔性是指個人在適應(yīng)環(huán)境的過程中，愿意且有能力靈活適應(yīng)外界變化情況，展現(xiàn)出的樂觀信念和轉(zhuǎn)換自主性[15-16]。其主要包含兩種能力：一是感知問題情景不同元素與視角的能力，即個體能夠在環(huán)境刺激下重新安排認(rèn)知結(jié)構(gòu)、轉(zhuǎn)換認(rèn)知系統(tǒng)；二是判斷不同認(rèn)知策略是否適合情景的能力，即個體在面臨新情況時善于找到不同解決方案。在應(yīng)對不確定性環(huán)境和多重目標(biāo)時，認(rèn)知柔性水平高的個體在決策和行動時更傾向于采用積極應(yīng)對策略，更善于排解壓力[17]，對未來也抱有更積極的期待[18]。

伴隨社會認(rèn)知心理學(xué)對人類行為解釋力的提升以及應(yīng)用范圍的擴(kuò)大，認(rèn)知柔性被引進(jìn)到管理學(xué)領(lǐng)域。Canas等(2003)認(rèn)為，認(rèn)知柔性代表認(rèn)知上的靈活性和多樣性，是管理者認(rèn)知處理策略適應(yīng)復(fù)雜多變環(huán)境的能力，包括從不同角度評估事件的能力、更容易適應(yīng)新情況的能力以及不拘泥于某種模式而容忍不同想法的能力。同時，研究者們也指出，認(rèn)知柔性存在循環(huán)交替特征，個體在面對不熟悉的環(huán)境時，會調(diào)節(jié)自身注意力焦點并采取差別化措施，從而產(chǎn)生適應(yīng)性解決方案。

學(xué)者參與創(chuàng)業(yè)活動通常要求個體探尋自我的不同面，這一過程隱含的兩種邏輯必將帶來不一致感和不連續(xù)感，導(dǎo)致角色沖突和超負(fù)荷，引發(fā)認(rèn)知系統(tǒng)的無序狀態(tài)。學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)者的認(rèn)知柔性有助于個體感知變化的環(huán)境，評估已有認(rèn)知圖式的適用性，然后轉(zhuǎn)換注意力焦點，運用更加多元化的方法解釋面臨的相關(guān)問題，進(jìn)而在多項任務(wù)中快速自如切換，達(dá)到自身情感、認(rèn)知、行為與環(huán)境和角色任務(wù)相適應(yīng)的目的。因此，在面臨角色沖突時，認(rèn)知柔性水平高的學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)者能夠提出新的解決方案并整合知識的不同方面，從而產(chǎn)生協(xié)同性、創(chuàng)造性成果。

1.2 創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊異質(zhì)性

創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊異質(zhì)性是指創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊成員在經(jīng)驗、專業(yè)、年齡、教育經(jīng)歷、性格等方面的差異性或多樣性?，F(xiàn)有研究指出，擁有經(jīng)驗異質(zhì)性的團(tuán)隊更能充分識別和綜合把握來自于環(huán)境不同方面的信息[19]。因此，異質(zhì)性創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊擁有多元認(rèn)知和思維，能從多樣化來源中搜尋與獲取信息、知識，有利于突破個人認(rèn)知和思維局限。

對于學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)者而言，學(xué)術(shù)研究能力強(qiáng)而商業(yè)能力不足的狀態(tài)會讓其覺知到角色壓力[20]，而個體難以依賴原有腳本和已知認(rèn)知模式解決當(dāng)前困難。因此，同時擁有市場經(jīng)驗、管理經(jīng)驗和科研經(jīng)驗的異質(zhì)化團(tuán)隊，對于緩解學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)者角色壓力，推動角色協(xié)同發(fā)揮關(guān)鍵作用。一方面，異質(zhì)性團(tuán)隊能夠提供豐富多樣的知識和視角，使學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)者接觸到更多社會互動方式和認(rèn)知模式，提高對外界信息接受、辨識的寬泛度和靈敏度，具體包括熟悉企業(yè)運作方式，如組織結(jié)構(gòu)、市場競爭格局、利益相關(guān)者預(yù)期以及企業(yè)與環(huán)境之間的互動模式等[21]。沿著該認(rèn)知線索，學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)者對其接觸過的不同觀點和想法進(jìn)行合并吸收，完善自身認(rèn)知框架，提升應(yīng)對環(huán)境變化的適應(yīng)力。另一方面，異質(zhì)性創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊展現(xiàn)出更加豐富的智力組合和更強(qiáng)的問題解決能力，有利于獲得外部資源所有者尤其是投資者認(rèn)可和青睞[22]，從而減輕學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)者的角色壓力，促進(jìn)角色協(xié)同。

1.3 社會支持

社會支持是指個人在其所在社會網(wǎng)絡(luò)中得到幫助、關(guān)愛等的感知或經(jīng)歷。Cohen(1985)指出，社會支持能夠在個體遇到?jīng)_突事件時發(fā)揮緩和作用；Jain等[23]認(rèn)為，在一個角色之上疊加另一個角色，復(fù)合角色導(dǎo)致思想和行為上的干擾。如果公眾對兩種角色的期待差異較大，此種干擾將更容易發(fā)生，從而對個體資源帶來耗損。因此，社會支持成為學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)者適應(yīng)社會情景的重要影響因素之一，其通過作用于學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)者自我效能感影響學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)者角色協(xié)同。本研究從政府、高校和家庭3類主體分析社會支持對學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)者角色協(xié)同的影響。

(1)政府支持。政府支持是指以政府為主導(dǎo)的公共部門提供的制度保障、資金支持[24]。政府支持會在很大程度上影響學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)者角色協(xié)同。一方面，政府制度保障(如平臺搭建、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、審批程序簡化等)能夠提升學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)者在信息搜尋、風(fēng)險感知和企業(yè)籌建等方面的效率，降低創(chuàng)業(yè)結(jié)果的不確定性，從而為學(xué)者與創(chuàng)業(yè)者角色間的平衡提供更大空間。同時，國家層面的制度支持有助于營造良好的學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)氛圍，是對學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)者認(rèn)可的具體體現(xiàn)，能為學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)者大膽創(chuàng)業(yè)提供心理安全保障。另一方面，學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)常發(fā)生在高技術(shù)含量、高投資行業(yè)，產(chǎn)品開發(fā)所需投入較大，充足的資金支持會減輕學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)者因資金匱乏產(chǎn)生的不適感和壓力，使之能夠快速調(diào)動資源，保證創(chuàng)業(yè)活動有條不紊地開展，進(jìn)而日益相信自己的能力并提升自我效能感。自我效能感越強(qiáng)，學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)者越有可能實現(xiàn)角色協(xié)同。

(2)高校支持。高校支持是學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)者所在高校為其提供氛圍營造、中間機(jī)構(gòu)設(shè)立、利益分配激勵、考核評價和教學(xué)科研任務(wù)調(diào)整等一系列支持性行為的總稱。學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)者的原始角色是學(xué)者，隸屬于高校系統(tǒng)，學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)使用的科研成果，部分產(chǎn)權(quán)歸屬于高校，因而高校組織支持必然對學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)者角色協(xié)同形成重要影響[25]。首先，高校組織通過設(shè)立技術(shù)轉(zhuǎn)移部門，培養(yǎng)一批熟知技術(shù)、法律、金融和管理的服務(wù)人員，整合校內(nèi)外資源，為學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)者提供創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)和產(chǎn)業(yè)界聯(lián)絡(luò)渠道[26]，不僅使學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)風(fēng)險感知、資源獲取方面更有優(yōu)勢，而且也能獲得更多替代性經(jīng)驗，進(jìn)而減輕創(chuàng)業(yè)者角色壓力，提升自身完成艱巨任務(wù)的預(yù)期。其次，高校通過修正績效考核與職稱評價指標(biāo)，破除唯項目、唯論文的單一標(biāo)準(zhǔn)，將科研成果轉(zhuǎn)化效果納入考核中，不僅能提升學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)者的積極性，而且使學(xué)者角色更加自如。最后，通過建立合理的利益分配機(jī)制，提高學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)者的風(fēng)險承擔(dān)能力，獲得良好的物質(zhì)回報預(yù)期，而且使得創(chuàng)業(yè)所獲收益反哺科學(xué)研究和人才培養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)者角色與創(chuàng)業(yè)者角色之間的良性互動。

(3)家庭支持。家庭支持是指通過家庭紐帶獲得的情感與資源等支持[27]。情感支持(如家庭工作關(guān)系調(diào)節(jié)、情感激勵、壓力疏解等)偏向于正面情緒強(qiáng)化，能夠增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)者動力，提升其自信和認(rèn)可度，從而使其更好地應(yīng)對多重角色壓力與負(fù)面情緒。資源支持包括技術(shù)支持、社會關(guān)系共享、資金籌集等。許晟等[28]認(rèn)為，家庭支持能為創(chuàng)業(yè)者建造可靠的后方陣地。當(dāng)創(chuàng)業(yè)者感受到來自家庭的支持與幫助時，會增強(qiáng)生活幸福感和掌控感，提高工作效率。學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)通常屬于機(jī)會型創(chuàng)業(yè)，而并非生存型創(chuàng)業(yè)，學(xué)者創(chuàng)業(yè)目的一般不是為提高個人或家庭生活水平，而是為實現(xiàn)更大的自我價值和社會價值。因此，家庭成員不贊成或不支持是常態(tài)。反過來，若得到足夠的家庭支持，感受到和諧的家庭氛圍，則會強(qiáng)化學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)者的自我效能感。這能有效緩解和克服學(xué)者與創(chuàng)業(yè)者兩種角色之間的文化觀念、行動邏輯沖突，改善學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)者的心理狀態(tài)。進(jìn)一步地，學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)者會更加積極評價自己的行為，保持較高的個人成就感和工作熱情，繼而堅定學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)信念并投入更多注意力資源到雙重角色中。

2 研究設(shè)計

2.1 研究方法

本文選擇定性比較分析方法(Qualitative Comparative Analysis，QCA)的原因在于，該方法基于整體視角，把案例當(dāng)作條件組態(tài)，用組態(tài)思想代替凈效應(yīng)思想，更加符合管理實踐的相互依賴性和因果復(fù)雜性。有別于主流研究方法選擇數(shù)據(jù)結(jié)果擬合最優(yōu)的單一因果模型，QCA方法著重于因果關(guān)系的復(fù)雜組合，在諸多可比較案例間明確不同因果模型的特征和意義[29]。學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)者角色協(xié)同是一個多要素相互依賴、相互作用的綜合結(jié)果，采用QCA方法更接近真實情景。

QCA方法不僅適用于案例數(shù)少于10或15的小樣本研究，也可用于100以上的大樣本案例，還適用于中等樣本[9]。本研究37個樣本量屬于中等樣本，樣本規(guī)模與QCA方法匹配，在一定程度上提升外部效度的同時，還可保留案例的獨特性與深度。QCA方法包含清晰集、模糊集和多值集3類，其中，清晰集比較分析法須對變量進(jìn)行二分制校準(zhǔn)，多值集比較分析法需要變量取值在3分或以上，而模糊集比較分析法(fsQCA)可以對變量取0～1之間任意值進(jìn)行校準(zhǔn)。本研究變量都是代表程度的變量，隸屬得分在0～1之間，因而選擇模糊集定性比較分析法最為合適。

2.2 變量測量

本研究采用Likert5級測量法測量構(gòu)念。為確保測量問卷的信效度水平，本研究借鑒國內(nèi)外已有成熟量表，并根據(jù)訪談情況和預(yù)測試過程，對問卷相關(guān)題項進(jìn)行多輪修正，如表2所示。認(rèn)知柔性主要參照Martin & Rubin[15]的研究成果，共12個題項，典型題項如“在任何情景中，我都能采取恰當(dāng)?shù)男袆印保粓F(tuán)隊異質(zhì)性借鑒Naranjo-Gil[30]編制的量表，從年齡、專業(yè)、工作背景3個方面進(jìn)行測量，典型題目如“我們創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊成員工作經(jīng)驗背景差異很大”；政府支持改編自李穎等[31]的量表，從制度保障和資金支持兩方面進(jìn)行測量，典型題項如“當(dāng)?shù)卣雠_有益于學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)的政策”；高校支持的測量參考Siegel[32]的研究，從學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)氛圍營造、技術(shù)轉(zhuǎn)移機(jī)構(gòu)設(shè)置、考核評價機(jī)制和利益分配政策4個方面進(jìn)行測量，典型題目如 “我所在高校/科研院所設(shè)有專門的技術(shù)轉(zhuǎn)移機(jī)構(gòu)，且工作人員經(jīng)驗豐富、專業(yè)高效、社會網(wǎng)絡(luò)廣泛”；家庭支持量表借鑒楊昊等[33]的研究成果，從情感支持和資源支持兩方面進(jìn)行度量，典型題項如“一邊進(jìn)行教學(xué)科研工作一邊創(chuàng)業(yè)導(dǎo)致我的生活方式需要隨之改變時，家人能夠理解并接受我的這種改變”。此外，由于學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)者角色協(xié)同概念較為新穎，本文在借鑒郭峰等(2019)相關(guān)概念的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步結(jié)合訪談和文獻(xiàn)，將其劃分為協(xié)同意愿和協(xié)同能力兩個維度，共5個題項，典型題項如“為適應(yīng)學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)需要，調(diào)整個人角色使命及目標(biāo)”。

2.3 樣本選擇與數(shù)據(jù)收集

依據(jù)QCA樣本選擇原則，即案例間異質(zhì)性和案例內(nèi)同質(zhì)性[29]，在案例選擇上既要包含角色協(xié)同度很高的個體，也要有角色協(xié)同度較低的個體，以便突出案例的差異性，也有助于提高結(jié)論的適用性。案例選擇標(biāo)準(zhǔn)為：①學(xué)者在創(chuàng)業(yè)前隸屬于高校，且創(chuàng)業(yè)之后繼續(xù)從事教學(xué)和科研工作，并未因創(chuàng)業(yè)而辭職；②在學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)公司擔(dān)任具有重要決策權(quán)的職位，如董事長、首席執(zhí)行官或首席技術(shù)官等；③學(xué)者啟動創(chuàng)業(yè)的技術(shù)來源是在高校積累的科研成果。

遵循上述標(biāo)準(zhǔn)，向南京、杭州、成都、上海、北京等地高校的45位學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)者發(fā)放問卷。本次問卷采取實地調(diào)研和網(wǎng)絡(luò)問卷兩種方式，實地調(diào)研由研究團(tuán)隊親自進(jìn)行，網(wǎng)絡(luò)問卷發(fā)放則利用各種人脈關(guān)系，如校友、老師和同學(xué)協(xié)助開展。最終，刪除8份數(shù)據(jù)異?；驘o效問卷，本次問卷有效回收率達(dá)82.2%。為降低共同方法偏差對研究結(jié)論的影響，在問卷設(shè)計和調(diào)查兩方面實施控制：其一，在問卷首頁用加粗字體注明問卷的匿名性、保密承諾以及學(xué)術(shù)目的，降低被調(diào)查者的心理壓力，減少社會稱許性偏差；其二，分兩個時間點(間隔兩個星期)收集數(shù)據(jù)，從而提升所獲數(shù)據(jù)的真實性和可靠性。

2.4 信效度分析

如表2所示，通過信效度分析可知，各變量的Cronbach's α系數(shù)和組合信度(CR)都高于0.7，表明問卷具有較高的信度。問卷的EFA結(jié)果顯示，KMO統(tǒng)計量為0.801，通過0.001的顯著性水平檢驗。驗證性因子分析結(jié)果顯示，各題項因子載荷均大于0.60，變量平均萃取方差(AVE)也都高于0.5，說明問卷的結(jié)構(gòu)效度較高。

表2 信效度分析結(jié)果Tab.2 Reliability and validity analysis

2.5 變量校準(zhǔn)

模糊集定性比較分析法將每一個案例當(dāng)作一個集合，案例被賦予集合隸屬分?jǐn)?shù)的歷程稱之為校準(zhǔn)[9]。對變量的校準(zhǔn)過程常常是在理論和實踐基礎(chǔ)上，設(shè)置3個臨界值：完全隸屬、交叉點、完全不隸屬。借鑒Kraus等(2018)的成果，本研究通過Likert5級測量取得所有變量數(shù)據(jù)，將5設(shè)定為完全隸屬、3為交叉點、1為完全不隸屬。在設(shè)置3個閾值后，相關(guān)變量數(shù)值被轉(zhuǎn)換為0～1之間模糊分?jǐn)?shù)。各變量校準(zhǔn)錨點如表3所示。

表3 各變量校準(zhǔn)錨點Tab.3 Variable calibrations

3 數(shù)據(jù)分析

3.1 必要性分析

必要條件在模糊集定性比較分析過程中被當(dāng)作一個超集(super set)。因此，在組態(tài)分析前，首先對單個要素是否構(gòu)成學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)者角色協(xié)同的必要條件展開分析。在fsQCA分析過程中，若單項的一致性大于0.9，則意味著該條件是結(jié)果變量的必要條件(Schneider等, 2010)。必要條件分析結(jié)果如表4所示。

表4 學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)者角色協(xié)同的必要性分析結(jié)果Tab.4 Necessity test results of academic entrepreneurs' role synergy

由表4可知，高個體認(rèn)知柔性(一致性為0.912>0.9)是產(chǎn)生高學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)者角色協(xié)同的必要條件，說明認(rèn)知柔性對結(jié)果出現(xiàn)與否形成關(guān)鍵影響。然后，在上述分析基礎(chǔ)上，將認(rèn)知柔性納入模糊集定性比較分析中，探究產(chǎn)生高、非高學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)者角色協(xié)同的組態(tài)。

3.2 組態(tài)分析

fsQCA會取得3個解，分別為復(fù)雜解(沒有使用邏輯余項)、簡約解(使用所有邏輯余項，但不評價其合理性)和中間解(根據(jù)研究者理論知識和實際知識，納入具有意義的邏輯余項)。根據(jù)拉金(2019)的建議，中間解不會消除必要條件，可作為匯報QCA結(jié)果的主要參考。同時，根據(jù)簡約解辨別核心條件與邊緣條件[8]。如果某一前因條件既存在于中間解又存在于簡約解中，則為核心條件，即對結(jié)果生產(chǎn)重要影響的條件；若僅存在于中間解中，則為邊緣條件，其對結(jié)果出現(xiàn)與否起到輔助作用[9]。

在進(jìn)行必要性分析后，本研究采用fsQCA3.0對37個樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行充分性分析，也即組態(tài)分析，結(jié)果見表5。借鑒Schneider等(2012)的研究，根據(jù)樣本量將頻數(shù)設(shè)為1。同時，參考杜運周和賈良定[9]的做法，設(shè)置一致性為0.8，PRI一致性為0.75。

表5 產(chǎn)生高、非高學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)者角色協(xié)同的組態(tài)Tab.5 High-level and non-high-level configuration of academic entrepreneurs' role synergy

如表5所示，本文得到3組一致性高于0.75的學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)者角色協(xié)同驅(qū)動因素組合，其一致性分別為0.814、0.910、0.953，具有較高的一致性水平。3個高學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)者角色協(xié)同組態(tài)的原始覆蓋度分別為0.417、0.362、0.298，意味著組態(tài)H1、H2、H3中的案例占高學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)者角色協(xié)同案例的41.7%、36.2%、29.8%。唯一覆蓋度是指去除組態(tài)共同案例后，單一組態(tài)解釋高學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)者角色協(xié)同案例的比率，3個組態(tài)的唯一覆蓋度分別為0.203、0.156、0.077，H1的覆蓋度最高。解的一致性為0.905，大于0.8。解的覆蓋度為0.883，說明3組驅(qū)動路徑共解釋了88.3%的高學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)者角色協(xié)同樣本。此外，本文還得到兩個非高學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)者角色協(xié)同組態(tài)。其中，總體解的一致性為0.872，大于0.8的閾值；解的覆蓋度為0.859，解釋了非高學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)者角色協(xié)同的大部分樣本。

3.2.1 高學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)者角色協(xié)同驅(qū)動機(jī)制分析

為更加有效地解釋驅(qū)動高學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)者角色協(xié)同的3條路徑，本文結(jié)合理論與案例進(jìn)行說明。

H1: 認(rèn)知柔性*政府支持*高校支持。該路徑表明，無論學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊是否具有較高的異質(zhì)性，家庭是否支持，只要政府和作為母體組織的高校積極支持學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)，且個體具備較高的認(rèn)知柔性，就能形成高學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)者角色協(xié)同。根據(jù)制度邏輯理論，個體的戰(zhàn)略選擇離不開其所處社會地位以及對社會地位的感知，行為主體也通過理解制度邏輯明確角色定位。創(chuàng)業(yè)是一種背景依賴性很強(qiáng)的社會性歷程，學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)更是集知識生產(chǎn)和知識應(yīng)用于一體，要求學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)者把握科學(xué)邏輯與市場邏輯之間的融合。在目標(biāo)多元化和復(fù)雜化背景下，學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)者往往面臨身份轉(zhuǎn)化的合法性劣勢[34]。當(dāng)政府和高校支持力度較大時，意味著對學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)行為較高的認(rèn)可度。此時，個體認(rèn)知柔性進(jìn)一步塑造靈活的態(tài)度和行為方式，影響其對情景的評價、判斷和解讀，當(dāng)其意識到自身具備兼顧教學(xué)科研與商業(yè)實踐的社會認(rèn)可度、尊重、制度安排和知識結(jié)構(gòu)時，則表現(xiàn)出更強(qiáng)的效能感，從而讓創(chuàng)業(yè)者角色利用學(xué)者角色的科研成果進(jìn)行企業(yè)實踐，而學(xué)者角色可以從創(chuàng)業(yè)者角色中抓取科研靈感[20]，二者相互促進(jìn)，實現(xiàn)角色協(xié)同。組態(tài)H1通常發(fā)生于各級政府和高校組織積極推進(jìn)學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)的戰(zhàn)略機(jī)遇期，大量資源匯集，學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)者在良好的外部環(huán)境助推下，能夠很好地將教學(xué)科研與創(chuàng)業(yè)活動有機(jī)整合起來，實現(xiàn)共生相融的效果。

H2: 認(rèn)知柔性*團(tuán)隊異質(zhì)性*政府支持*～高校支持～家庭支持。該路徑表明，當(dāng)學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)者個體認(rèn)知柔性和創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊異質(zhì)性作為核心條件、政府支持作為邊緣條件時，即便缺乏高校支持和家庭支持，也可以產(chǎn)生高學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)者角色協(xié)同?；趧?chuàng)業(yè)認(rèn)知理論，知識框架豐富的創(chuàng)業(yè)者更能理解不同現(xiàn)象、趨勢間的關(guān)聯(lián)，進(jìn)而展現(xiàn)出更高層次的認(rèn)知和情緒管理能力[35]。學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)需要將一項技術(shù)轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品直到成為被市場認(rèn)可的商品或服務(wù)，其中的產(chǎn)品設(shè)計、成本控制、規(guī)?；a(chǎn)、產(chǎn)品營銷和售后等需要足夠的商業(yè)技能或商業(yè)能力，而學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)者常常表現(xiàn)出商業(yè)能力不足，極易產(chǎn)生角色茫然感，不利于個體學(xué)者角色與商業(yè)角色之間的整合。在異質(zhì)性創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊中，同時擁有市場管理和技術(shù)開發(fā)經(jīng)驗的成員能夠為彼此提供差異化知識、資源和認(rèn)知，拓展學(xué)者知識框架。同時，政府支持反映出區(qū)域良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境和政策保障，加上學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)者個體較高的認(rèn)知柔性，會促進(jìn)其利用創(chuàng)業(yè)實踐指導(dǎo)科研活動開展，最終更好地融合兩個角色間的關(guān)系。在組態(tài)H2中，地方政府為培育高質(zhì)量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)，鼓勵開展科技成果轉(zhuǎn)化活動，高度認(rèn)同學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)。高校組織囿于現(xiàn)實條件和觀念轉(zhuǎn)變不及時等，并未展現(xiàn)出積極支持態(tài)度。學(xué)者出于物質(zhì)預(yù)期或成就導(dǎo)向預(yù)期，能夠跳出現(xiàn)有框架，擺脫傳統(tǒng)觀念束縛，并在創(chuàng)業(yè)過程中建立異質(zhì)性較高的團(tuán)隊，受到社會認(rèn)可、尊重，角色壓力得到分擔(dān)，從而實現(xiàn)一邊做學(xué)者一邊進(jìn)行創(chuàng)業(yè)。

H3:認(rèn)知柔性*～團(tuán)隊異質(zhì)性*政府支持～高校支持*家庭支持。該路徑表明，當(dāng)個體具有較高的認(rèn)知柔性，且獲得政府和家庭支持時，即便缺乏高校支持和異質(zhì)性創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊，也能實現(xiàn)高學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)者角色協(xié)同。與H2相似，該組態(tài)的學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)者個體也有較高的認(rèn)知柔性，具備調(diào)整自身思想與行動的意愿和能力，而且獲得政府支持，但高校組織未表現(xiàn)出足夠熱情。與H2不同的是，這一組態(tài)的學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)者獲得了充足的家庭支持。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，家庭成員(通常是配偶)也參與到公司運營中，夫妻雙方合力創(chuàng)業(yè)往往更具穩(wěn)定性和靈活性[36]，并且以共有關(guān)系為情感支持的活動會激發(fā)各自獨特能力，使學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)者更加合理地將注意力配置到兩個角色中，深刻影響學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)者角色協(xié)同。根據(jù)社會認(rèn)知理論，個體身處的社會環(huán)境通常能夠?qū)ζ溽尫乓恍┬盘?，個人在接收到這些信號后會形成合意性和可行性判斷。具體來說，在學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)過程中，優(yōu)質(zhì)完善的制度、充裕的資金資助能夠提高學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)者對外部環(huán)境的熟悉度和親切度，有利于把握整體趨勢。適時的情感激勵和人力支持能夠解決雙重角色中存在的實際困難和挑戰(zhàn)，使學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)者在不確定性環(huán)境中迅速感知變化并采取行動，從而提升兼顧學(xué)者角色和商業(yè)角色的信心，促進(jìn)角色協(xié)同。

3.2.2 非高學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)者角色協(xié)同驅(qū)動機(jī)制分析

由于QCA方法具有因果非對稱性，驅(qū)動預(yù)期結(jié)果出現(xiàn)與否的原因組合并不相同。如表5所示，導(dǎo)致高學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)者角色協(xié)同的原因，并不是導(dǎo)致非高學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)者角色協(xié)同原因的反面條件。本文結(jié)合理論與案例對導(dǎo)致非高學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)者角色協(xié)同的組態(tài)進(jìn)行分析。

NH1:～認(rèn)知柔性～團(tuán)隊異質(zhì)性*政府支持*～高校支持。該路徑表明，無論家庭是否支持，如果團(tuán)隊異質(zhì)性和個體認(rèn)知柔性不高，即便政府和高校組織積極推進(jìn)學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)，也會抑制學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)者角色協(xié)同的建立。主要原因在于，學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)者需要兼顧教學(xué)科研任務(wù)和科研成果商業(yè)化的重任，而兩種角色內(nèi)含的研究取向、價值判斷、行為準(zhǔn)則、制度規(guī)范和能力要求存在矛盾關(guān)系。充足的政府和高校支持雖然能夠提供基礎(chǔ)保障和可操作的現(xiàn)實條件，提升學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)者的預(yù)期，但不能直接作用于個人思維。如果學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)者個體認(rèn)知柔性不高，也即個體內(nèi)生情景中獨特的認(rèn)知對環(huán)境釋放的信號不能形成與其匹配的激勵解讀，而且未構(gòu)建異質(zhì)性創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊，則很難應(yīng)對角色挑戰(zhàn)，從而導(dǎo)致角色協(xié)同水平不高?，F(xiàn)有研究也表明，制度環(huán)境更多地是提供一個框架，其本身并不會直接發(fā)揮作用，必須借由個體對框架的把握間接影響個體行為。

NH2:認(rèn)知柔性*～團(tuán)隊異質(zhì)性*～高校支持*～家庭支持。該路徑表明，無論政府是否支持，當(dāng)未得到足夠的高校支持和家庭支持且缺乏異質(zhì)性創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊時，即便個體具有較高的認(rèn)知柔性，也難以實現(xiàn)學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)者角色協(xié)同。這一組態(tài)的案例是學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)者基于傳播研究成果和充實自身職業(yè)道路考慮，積極投身學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)活動中，但未處理好與高校、家庭的關(guān)系，未能獲得其支持。同時，團(tuán)隊成員多是技術(shù)出身，年齡相仿，背景較為單一，獲取、吸收異質(zhì)知識的經(jīng)驗不足，導(dǎo)致角色超負(fù)荷。最終結(jié)果是教學(xué)科研和商業(yè)活動難以互相促進(jìn)，甚至處于沖突狀態(tài)。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，幾位角色協(xié)同水平不高的學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)者，并非能力不強(qiáng)，而是外部環(huán)境支持水平較低，不利于認(rèn)知向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化過程中的行為優(yōu)化。

4 結(jié)論與討論

4.1 研究結(jié)論

本研究通過文獻(xiàn)分析和對6名學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)者進(jìn)行訪談，提煉出5個影響學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)者角色協(xié)同的前因要素，分別為個體認(rèn)知柔性、創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊異質(zhì)性、政府支持、高校支持和家庭支持。借助組態(tài)思維和定性比較分析法，分析導(dǎo)致學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)者角色協(xié)同度差異的多重并發(fā)機(jī)制和因果復(fù)雜機(jī)制。結(jié)果表明：首先，個體較高的認(rèn)知柔性是產(chǎn)生學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)者高角色協(xié)同的必要條件，說明個體對獨特環(huán)境的適應(yīng)性解決能力尤為重要。在3個高學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)者角色協(xié)同組態(tài)中，政府支持均作為邊緣條件出現(xiàn)，表明外部環(huán)境中合法性的建立，有助于提高創(chuàng)業(yè)活動被接納和支持程度，對學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)者角色協(xié)同具有關(guān)鍵價值。其次，實現(xiàn)高學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)者角色協(xié)同的路徑有3條，即認(rèn)知柔性、政府支持和高校支持的聯(lián)動匹配，認(rèn)知柔性、團(tuán)隊異質(zhì)性和政府支持的聯(lián)動匹配，以及認(rèn)知柔性、政府支持和家庭支持的聯(lián)動匹配。其中，第一條路徑更能有效提升學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)者的角色協(xié)同程度，即當(dāng)政府、高校組織和自身條件有效組合與匹配時，能夠顯著形成耦合效應(yīng)。再次，在解釋高學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)者角色協(xié)同的條件組態(tài)中，不同路徑涉及的要素既發(fā)揮協(xié)同作用，也具有替代作用，即當(dāng)認(rèn)知柔性和政府支持力度較高時，只要家庭支持強(qiáng)有力，或者建立異質(zhì)性創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊，或者高校各項組織制度較為完善，均可實現(xiàn)高學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)者角色協(xié)同。最后，導(dǎo)致非高學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)者角色協(xié)同的路徑有兩條，且與高學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)者角色協(xié)同的驅(qū)動機(jī)制存在非對稱關(guān)系。

4.2 理論貢獻(xiàn)

首先，已有研究注重探討學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)的驅(qū)動因素，即剖析學(xué)者為何選擇學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)這一問題。本研究在此基礎(chǔ)上將其延伸，分析學(xué)者在產(chǎn)生學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)意愿之后，又存在哪些因素和因素組合驅(qū)動其建構(gòu)學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)者角色協(xié)同，研究結(jié)果對于理解學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)者為何呈現(xiàn)不同角色狀態(tài)具有一定價值。其次，現(xiàn)有關(guān)于學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)者角色管理的實證研究較少，且多采用線性回歸方式進(jìn)行檢驗，較少關(guān)注變量間的復(fù)雜因果性，難以揭示多因素影響下角色協(xié)同的復(fù)雜過程。本文運用模糊集定性比較分析法發(fā)現(xiàn)了驅(qū)動學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)者角色協(xié)同的各因素間組態(tài)關(guān)系和更多細(xì)節(jié)，有助于提高對學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)者角色協(xié)同現(xiàn)象的解釋力度。

4.3 實踐啟示

首先，根據(jù)3條驅(qū)動學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)者高角色協(xié)同的路徑可以看出，當(dāng)團(tuán)隊異質(zhì)性不足或高校支持力度不大時，政府支持與其它條件的良性耦合，可以有效促進(jìn)學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)者角色協(xié)同。這說明在中國制度背景下，政府支持的典型外部性和傳導(dǎo)性特征，能夠提高學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)者的可見度，進(jìn)而將政策資源有效轉(zhuǎn)化為個體和企業(yè)的經(jīng)濟(jì)資源，提升學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)者角色協(xié)同度?；诖?，各級政府應(yīng)該結(jié)合本地區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展特色，細(xì)化國家層面的學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)政策，協(xié)同構(gòu)建符合市場規(guī)律和學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)者心理規(guī)律的服務(wù)保障體系，如加大學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)財政專項資金投入、引導(dǎo)產(chǎn)業(yè)資本和風(fēng)險資本介入、豐富創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)形式、完善中介機(jī)構(gòu)運營機(jī)制等，營造良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境和氛圍。

其次，本文研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)政府和母體組織都大力支持且個體具備高認(rèn)知柔性時，能夠形成友好的環(huán)境，產(chǎn)生高角色協(xié)同度。該組態(tài)案例最多，說明當(dāng)政府大力支持學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)時，作為母體組織的高校也應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，根據(jù)自身資源稟賦和外部條件制定可操作性強(qiáng)的細(xì)化配套措施，處理好政策措施“最后一公里”的問題。如通過聘任專技人員充實科技成果轉(zhuǎn)移團(tuán)隊，及時了解學(xué)者創(chuàng)業(yè)過程中的心理狀況和現(xiàn)實需求，制定有吸引力的利益分配方案等，形成與政府一致的政策導(dǎo)向，為學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)者提供組織保障。

最后，存在多條驅(qū)動高學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)者角色協(xié)同的路徑，其中個體認(rèn)知柔性是必要前提，是否具備認(rèn)知柔性直接決定學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)者角色協(xié)同能否實現(xiàn)。這啟示學(xué)者應(yīng)該深刻認(rèn)識國家宏觀格局變化和學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)對實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的意義，了解高校職能的豐富性和多樣化，在決定進(jìn)行學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)之前合理評估自身認(rèn)知特征，如是否善于轉(zhuǎn)換注意力和靈活處理異常情況等。同時，有意識地培養(yǎng)自身認(rèn)知柔性，自覺轉(zhuǎn)換注意力，勇于打破常規(guī)，從多角度思考問題并提出解決方案，為學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)做足準(zhǔn)備。

4.4 研究局限

盡管本文取得了一些有價值的發(fā)現(xiàn)，但仍存在一些不足：采用QCA方法分析學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)者角色協(xié)同的驅(qū)動機(jī)制，雖然克服了傳統(tǒng)回歸分析的缺點，能夠更加合理地解釋現(xiàn)實復(fù)雜問題，但對于驅(qū)動因素的挖掘還不足。后續(xù)研究應(yīng)該擴(kuò)大樣本范圍，進(jìn)行更加深入的扎根理論分析，以發(fā)現(xiàn)更多驅(qū)動因素及各因素間相互作用機(jī)理，深化研究結(jié)果對學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)者角色協(xié)同的指導(dǎo)。此外，未來也可對學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)者角色不協(xié)同進(jìn)行進(jìn)一步研究，得出高、低組態(tài)，并與本文研究結(jié)論相互對照，從而完善學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)者角色協(xié)同的影響因素研究。