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        高職勞動教育“知信行”一體化課程建設(shè)研究

        2022-10-22 03:40:10韓劍穎
        關(guān)鍵詞:知信行勞動精神

        韓劍穎,邱 靜

        (天津交通職業(yè)學院,天津 300110)

        習近平總書記強調(diào),要“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”。在各級各類學校中廣泛開展勞動教育,培養(yǎng)受教育者的勞動素養(yǎng)是促進學生德智體美勞全面發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。進入新時代以來,隨著人工智能技術(shù)、信息技術(shù)、生物技術(shù)等一系列現(xiàn)代技術(shù)的出現(xiàn),勞動資料的內(nèi)容越來越豐富,勞動形態(tài)、勞動形式、勞動方式均發(fā)生了變化,這就對新一代勞動者提出了新要求。因此,開發(fā)基于新時代勞動教育需求的課程,提升勞動教育水平,增強勞動教育實效就顯得尤為重要。

        一、政策背景及現(xiàn)實需求分析

        (一)政策背景分析

        2019年11月26日,習近平總書記主持召開中央全面深化改革委員會第十一次會議。會議審議通過了《關(guān)于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》(以下簡稱《意見》)。此次會議將勞動教育納入中國特色社會主義教育制度體系之中,要求各級各類學?!耙尕瀼攸h的教育方針,堅持立德樹人,把勞動教育納入人才培養(yǎng)全過程”“注重教育實效,實現(xiàn)知行合一,促進學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀”。為確保勞動教育的地位,提高勞動教育質(zhì)量,《意見》還特別提出要“設(shè)置勞動教育指導課程”。為貫徹落實《意見》精神,教育部于2020年7月印發(fā)了《大中小學勞動教育指導綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)?!毒V要》明確指出,要“獨立開設(shè)勞動教育必修課”“職業(yè)院校開設(shè)勞動專題教育必修課,不少于16學時”?!兑庖姟泛汀毒V要》的出臺,為高職院校建設(shè)勞動教育課程,推進勞動教育工作提供了政策依據(jù)和行動指南。

        (二)現(xiàn)實需求分析

        1.響應(yīng)國家要求,補齊“勞育”短板

        高職院校堅持德智體美勞“五育”共同推進,是貫徹落實新時代黨的教育方針的重要舉措。新世紀以來,高職院校積極探索“五育”教育改革,并取得了一定成效。但其中的勞動教育由于起步較晚,與其他“四育”相比較而言,在課程建設(shè)、課程資源建設(shè)等方面還存在短板。因此,加快開發(fā)高職勞動教育課程已經(jīng)成為當務(wù)之急。

        2.回應(yīng)教育需求,補齊學生短板

        課題組為確保勞動教育教材建設(shè)的精準性,面向天津A學院(高職院校)的全體大一學生發(fā)放了學情調(diào)查問卷,收回有效問卷3322份。問卷基于“知信行”理念進行設(shè)計,重點了解學生對勞動相關(guān)知識的知曉情況,了解其對待勞動的態(tài)度和參與勞動的實際情況。

        通過對問卷數(shù)據(jù)的分析,可以發(fā)現(xiàn):一是有76.55%的學生對馬克思主義勞動觀及我國現(xiàn)階段的勞動精神、工匠精神、勞模精神有所知曉,但也有23.45%的學生基本不了解;二是有接近85%的學生愿意參與勞動,而有15%以上的學生不愿主動參與勞動;三是有一半以上的學生在2年的時間內(nèi),很少或基本沒有參與任何社會勞動實踐。從以上情況可以看出,大一學生在知曉馬克思主義勞動觀、新時代勞動精神,對待勞動的態(tài)度和參與社會勞動實踐方面都有不同程度的提升空間。課題組針對高職院校學生勞動知識、勞動態(tài)度、勞動習慣等方面的問題,提出“知、信、行一體化”的課程建設(shè)方案。

        二、課程設(shè)計依據(jù)

        “知信行”是一種行為改變(或干預)理論,其中的“知”是指知識,“信”是指信念,“行”是指行動。“知信行”理念普遍用于衛(wèi)生健康領(lǐng)域,這一理念認為:當人們掌握了有關(guān)衛(wèi)生健康的知識,建立起積極的、正確的信念和態(tài)度,就能主動地形成有益于衛(wèi)生健康的行為,改變危害身體健康的不良行為習慣。如果把“知信行”理念用于勞動課程建設(shè)及學生的勞動教育,其邏輯關(guān)系及對行為改變的過程,如圖1所示。

        圖1 基于勞動教育的“知信行”邏輯關(guān)系及行為改變(干預)過程示意圖

        《意見》指出“近年來一些青少年中出現(xiàn)了不珍惜勞動成果、不想勞動、不會勞動的現(xiàn)象”。如果我們把青少年不正確的勞動思想和行為也看成是“一個人不健康的習慣和行為”的話,就可以將“知信行”理論應(yīng)用到大學生的勞動教育中,通過由教師向?qū)W生宣講馬克思主義勞動觀、新時代勞動精神及勞動組織、勞動保護等知識,增強學生對勞動光榮、勞動改變命運、勞動創(chuàng)造美好生活等正確的信仰,從而愿意積極參加勞動,并最終通過主動參加專業(yè)實習、志愿服務(wù)及社會體驗等勞動實踐活動,達成學生尊重勞動、崇尚勞動,走上社會后能夠辛勤勞動、誠實勞動、創(chuàng)造性勞動等一系列教育目標。

        三、課程建設(shè)的探索與實踐

        在學情分析和課程理論基礎(chǔ)確立的基礎(chǔ)上,課題團隊基于課程建設(shè)的基本流程,先后完成了課程目標的確立、教學內(nèi)容選擇與組織、教學形式探索等建設(shè)性工作。

        (一)確定課程目標

        1.課程的總體目標

        高職勞動教育課程要積極響應(yīng)國家勞動教育政策的要求,落實立德樹人根本任務(wù),聚焦勞動教育的育人價值,并依據(jù)《意見》和《綱要》中對職業(yè)教育、高等教育勞動教育課程建設(shè)的要求組織教學內(nèi)容,按照“知信行”理念構(gòu)建教學內(nèi)容體系,著力培養(yǎng)高職學生樹立“崇尚勞動、熱愛勞動”的意識,懂得“空談?wù)`國、實干興邦”的深刻道理,并通過讓學生參加真實的勞動實踐項目積累職業(yè)經(jīng)驗,持續(xù)改善學生的勞動精神面貌、勞動價值取向,提升學生的勞動技能水平。

        通過對勞動教育課程的學習,可以使學生理解馬克思主義勞動觀,懂得勞動創(chuàng)造人、創(chuàng)造價值、創(chuàng)造財富、創(chuàng)造美好生活的道理;養(yǎng)成“崇尚勞動、尊重勞動、熱愛勞動、辛勤勞動、誠實勞動、創(chuàng)造性勞動”的勞動精神,“執(zhí)著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越”的工匠精神,“愛崗敬業(yè)、爭創(chuàng)一流、艱苦奮斗、勇于創(chuàng)新、淡泊名利、甘于奉獻”的勞模精神;具備完成勞動任務(wù)所需要的設(shè)計、操作、安全保護及團隊合作等能力;培養(yǎng)自覺自愿、認真負責、安全規(guī)范參與勞動的勞動習慣和誠實守信、吃苦耐勞的勞動品質(zhì)。最終達成學生勞動素養(yǎng)全面提升,促進學生德智體美勞全面發(fā)展。

        2.課程的具體目標

        課題團隊創(chuàng)新性地將“知信行”理念與勞動教育課程的素質(zhì)、知識、能力目標及課程思政相互融合,系統(tǒng)化設(shè)計課程具體目標。

        (1)“知”——知識與技能目標——使學生掌握勞動的基本理論和基礎(chǔ)知識

        一是掌握勞動、勞動教育的內(nèi)涵及發(fā)展歷程;二是掌握新時代勞動教育的意義和使命;三是掌握中西方勞動觀、馬克思主義勞動觀的主要蘊含;四是掌握當代中國對馬克思主義勞動觀的創(chuàng)新與發(fā)展,特別是習近平關(guān)于新時代勞動觀的重要論述;五是掌握勞動安全和勞動保護的含義、內(nèi)容、意義、防護用品、基本方法和勞動保護法律法規(guī);六是掌握知曉新時代勞動精神、勞模精神、工匠精神的內(nèi)涵要求、重要意義及踐行路徑;七是掌握大學生參加勞動的意義和實務(wù)。

        (2)“信”——情感態(tài)度價值觀目標——使學生樹立積極主動的勞動態(tài)度

        一是在看待“勞動與社會關(guān)系”上,高度認可勞動創(chuàng)造了人、財富、價值和美好生活,是人類發(fā)展和社會進步的根本力量,勞動和勞動者應(yīng)該得到全社會的認同和尊重。二是在看待“勞動與自我關(guān)系”上,高度認可參加勞動是自己應(yīng)盡的義務(wù)和光榮的職責,是個人成長、進步和創(chuàng)造美好未來的階梯;三是在看待“勞動行為表現(xiàn)”上,高度認可大學生應(yīng)積極參加校內(nèi)外勞動;四是在看待“勞動態(tài)度和品質(zhì)”上,高度認可勞動中要嚴格遵守勞動紀律,自覺踐行職業(yè)道德規(guī)范;五是在看待“勞動思想情感”上,高度認可勞動者應(yīng)具備熱愛勞動的精神、創(chuàng)新勞動的精神、忘我勞動的精神。

        (3)“行”——過程與方法目標——使學生養(yǎng)成良好的勞動習慣和品質(zhì)

        一是具備所從事的勞動的相關(guān)知識和技能;二是能夠正確使用開展勞動所需的工具、方法、技巧等;三是掌握收集信息的方法和途徑,能夠辨別和分析收集到的信息;四是能夠發(fā)現(xiàn)勞動中遇到的問題,并能夠切實分析問題和解決問題;五是能夠積極主動的參與各種勞動活動,在勞動中既能夠發(fā)揮自身的主觀能動性;六是能夠在勞動中主動與他人交往,能夠巧妙的溝通、協(xié)調(diào)和處理各種關(guān)系;七是能夠按照實際需求對勞動活動進行調(diào)整,并能夠在勞動活動結(jié)束后對勞動成果進行評估和反思。

        (二)“序化”課程教學內(nèi)容

        勞動教育課程按照《綱要》關(guān)于“職業(yè)院校……主要圍繞勞動精神、勞模精神、工匠精神、勞動組織、勞動安全和勞動法規(guī)等方面設(shè)計”的要求,依據(jù)“知信行”理念,設(shè)計了10個教學項目,25個教學任務(wù)點。

        教學項目一,勞動教育概述。教學任務(wù)包括:掌握勞動的含義、勞動教育的發(fā)展過程、新時代勞動教育的內(nèi)涵;把握新時代勞動教育的意義;理解勞動創(chuàng)造財富和接受新時代勞動教育的使命。

        教學項目二,馬克思主義勞動觀。教學任務(wù)包括:學習勞動觀的思想淵源以及當代中國馬克思主義勞動觀的變遷;了解馬克思主義勞動價值的核心內(nèi)容,并引導學生理解和樹立馬克思主義勞動觀。

        教學項目三,勞動保護。教學任務(wù)包括:了解勞動安全和相關(guān)保障措施;樹立勞動的安全意識;掌握勞動的相關(guān)保障措施,運用正確途徑維護自身的勞動權(quán)利。

        教學項目四,勞動精神、工匠精神、勞模精神。教學任務(wù)包括:了解勞動精神、工匠精神、勞模精神的時代內(nèi)涵;把握勞動精神、工匠精神、勞模精神的時代要求;樹立勞動光榮信念,爭做匠心人才和勞動模范的理念。

        教學項目五,專業(yè)實習與實訓。教學任務(wù)包括:了解專業(yè)實習實訓及企業(yè)實踐相關(guān)知識;引導學生將學科專業(yè)與生產(chǎn)勞動相結(jié)合,培養(yǎng)學生愛崗敬業(yè)的勞動態(tài)度;提高在生產(chǎn)實踐中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

        教學項目六,志愿服務(wù)。教學任務(wù)包括:了解并掌握志愿服務(wù)的基本知識,把握我國志愿服務(wù)的發(fā)展歷程;引導學生在志愿服務(wù)的實踐過程中培養(yǎng)勞動意識、鍛煉勞動素質(zhì),樹立熱愛勞動樂于勞動的信念。

        教學項目七,社會調(diào)研。教學任務(wù)包括:了解社會調(diào)研的基本知識和開展社會調(diào)研的基本方法;引導學生參加社會實踐項目,并在實踐中端正勞動態(tài)度;培養(yǎng)學生知行合一的意識,提高理論聯(lián)系實際的能力。

        教學項目八,勤工助學。教學任務(wù)包括:了解勤工助學相關(guān)知識,培養(yǎng)學生誠實守信、吃苦耐勞的品質(zhì);提高學生勞動自立自強的意識和能力。

        教學項目九,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。教學任務(wù)包括:了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與勞動的關(guān)系,啟發(fā)學生發(fā)揚創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神,開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐;增強創(chuàng)新勞動能力。

        教學項目十,勞動體驗。教學任務(wù)包括:理解參加日常勞動、生產(chǎn)性勞動和服務(wù)性勞動的意義;引導學生主動參加各類勞動實踐。

        (三)創(chuàng)新教學組織形式

        高職勞動教育應(yīng)遵循的原則之一,就是要“注意手腦并用、安全適度,強化實踐體驗,讓學生親歷勞動過程,提升育人實效性”。因此,高職院校在推動勞動教育過程中,應(yīng)積極探索符合勞動教育特點的新型教學組織形式。

        1.在勞動教育課程中,推進“知”與“行”的有效結(jié)合

        基于“知信行”勞動教育課程教學項目的具體內(nèi)容,可將課程教學形式分為課堂講授和勞動實踐兩個環(huán)節(jié),課堂講授為學生進行勞動實踐提供理論基礎(chǔ)和知識技能,體現(xiàn)為“知”,勞動實踐幫助學生將課堂講授內(nèi)容進行內(nèi)化,體現(xiàn)為“行”(詳見表1)。

        表1 “知行合一”勞動教育課程的課程類型及教學形式和學時安排

        教學項目課程類型教學形式及學時安排講授學時實踐學時項目一項目二項目三項目四必修課214121103項目五至項目十選修課在勞動教育課程教師的指導下,學生可以任選兩項完成,每項活動8個學時。

        2.在專業(yè)課程教學中嵌入勞動教育課程,推進“雙線”教學

        勞動教育課程教師可以將勞動教育的勞動精神、工匠精神、勞模精神培育及勞動安全保護等教育內(nèi)容,與專業(yè)課程的實習實訓項目相融合。即勞動教育課程教師在講授完勞動教育相關(guān)理論知識后,再深入到學生專業(yè)教學實踐中,通過觀察學生在專業(yè)實習中的實際表現(xiàn),考查學生是否能夠崇尚勞動,是否追求精益求精,是否具有勇于創(chuàng)新的精神,是否采取了安全保護措施等。

        以城市軌道交通信號技術(shù)專業(yè)“工匠精神”內(nèi)容節(jié)點的教學為例,該課程共2個學時,其中講授1學時,勞動實踐1學時。勞動教育課程教師在完成課堂講授學時后,借助專業(yè)實習項目,由勞動教育課程教師與專業(yè)課程教師共同完成勞動實踐學時的教學任務(wù)?!半p線”課程設(shè)計如表2所示。

        表2

        實訓教學內(nèi)容教學任務(wù)一:ZD9交流轉(zhuǎn)轍機的運行與維護1.首先由實訓課教師向?qū)W生講解道岔巡檢工作的重要意義,強調(diào)如果不檢查道岔密貼情況,有可能造成列車脫軌的重大事故。2.學生根據(jù)道岔巡檢的關(guān)鍵要點進行巡檢練習,將巡檢結(jié)果記錄在記錄表上。3.教師進行啟發(fā)式教學:通常對尖軌和基本軌的密貼檢查,運用常規(guī)檢測工具檢驗并不方便,請同學思考如何改進檢測方法,并鼓勵學生運用多種方式進行嘗試。4.教師引出天津地鐵運用一元硬幣的檢測做法。教學任務(wù)二:轉(zhuǎn)轍機故障排除1.實訓教師描述故障現(xiàn)象:轉(zhuǎn)轍機轉(zhuǎn)換到位后無表示,請同學思考如何解決該問題。2.將同學進行分組,通過小組討論,每組形成各自的故障排除方案。3,各組根據(jù)形成的方案進行設(shè)備故障排除,并改進方案。4.各組針對找出的故障,討論故障處理方法。5.各組結(jié)合討論結(jié)果,對故障進行處理。4.教師對各組方案進行點評并總結(jié)。勞動教育成效觀測點愛崗敬業(yè)精益求精堅定專注協(xié)作創(chuàng)新1.能夠準時到達實訓場地,聽從實訓老師安排;2.能夠保持實訓場地衛(wèi)生環(huán)境,遵守勞動紀律;3.在操作過程中能夠正確佩戴勞動防護用品,安全規(guī)范作業(yè)。1.在巡檢過程中能夠認真檢測設(shè)備情況;2.數(shù)據(jù)記錄整潔、規(guī)范、正確;3.按照操作流程認真進行故障排查;4.能夠正確使用工具進行故障處理,并解決故障問題。1.教師在講解實訓內(nèi)容時,能夠認真聆聽、仔細思考;2.在操作過程中能夠全神貫注。1.能夠根據(jù)實際操作情況優(yōu)化、調(diào)整工作方案;2.在團隊中能夠發(fā)揮積極作用,主動承擔任務(wù);3.能夠運用書籍、互聯(lián)網(wǎng)等多種方式搜索問題解決方法。

        在教學任務(wù)完成后,專業(yè)教師和勞動教育課程教師同時組織教學點評。一是由小組內(nèi)學生互評,學生可就在實訓中組員的優(yōu)點、不足提出意見和建議;二是選取學生代表進行自評,并進行自我反思和總結(jié);三是教師點評,“雙線”教師分別基于各自的課程目標,總結(jié)教師授課和學生學習情況。課程結(jié)束后,教師可要求學生將記錄表、數(shù)據(jù)、故障排除方案等資料上傳職教云,作為學習和工作過程記錄資料。

        勞動教育課程采取“知行合一”的教學組織形式,可以使學生面對真實的任務(wù)情境,完成真實、綜合的任務(wù),親歷實際的勞動過程,并在對勞動的反思和交流中得到成長。

        (四)完善勞動教育評價

        勞動教育貫穿大中小學各個學段,涉及家庭、學校和社會等多個方面,這就決定了其考核評價也必然不能單一化?!兑庖姟泛汀毒V要》對勞動教育評價的總體思路是,要分別對學生開展平時表現(xiàn)評價、學段綜合評價和學生勞動素養(yǎng)監(jiān)測。對于高職學生來說,其勞動教育評價既要體現(xiàn)高職學生的年齡特點,又要體現(xiàn)職業(yè)教育的特色。

        1.“多元評價”確定平時表現(xiàn)成績

        高職學生的平時表現(xiàn)評價可以以學生在公寓、宿舍、教室的勞動表現(xiàn)為依據(jù),采取學生自評、室友互評及公寓管理員、學生輔導員聯(lián)合進行綜合評定的方式進行評價。

        2.“三線并行”確定學段綜合成績

        所謂“三線并行”就是以學生在勞動教育課程、專業(yè)實訓課程、社會實踐活動(以勞動教育課程教學項目五、六、七、八、九的勞動實踐項目為主)中的勞動表現(xiàn)為依據(jù),采取學生互評和教師評價的方式進行評價。

        3.“三方評價”確定勞動素養(yǎng)情況

        按照《綱要》將學生勞動素養(yǎng)監(jiān)測納入職業(yè)院校教學質(zhì)量評估的要求。高職院??梢酝ㄟ^委托麥可思等三方機構(gòu)的方式,定期組織開展關(guān)于學生勞動素養(yǎng)狀況調(diào)查,并積極發(fā)揮監(jiān)測結(jié)果的示范引導、反饋改進等功能,不斷完善學生的勞動素養(yǎng)。

        同時,為全面客觀記錄學生不同形式、不同時期、不同內(nèi)容的勞動過程和結(jié)果,加強對學生勞動意識、勞動價值體認和勞動技能等情況的考核,并確保記錄的真實可靠,高職院校還要利用大數(shù)據(jù)、云平臺等現(xiàn)代信息技術(shù),持續(xù)改進評價的方式和手段。

        四、持續(xù)完善課程的幾點建議

        基于中共中央和國務(wù)院對勞動教育的高度重視和我國經(jīng)濟社會轉(zhuǎn)型升級對高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠的需求,建設(shè)內(nèi)容好、特色明、創(chuàng)意新、實效強的勞動教育課程將是職業(yè)院校和職教教師長期的任務(wù)。為持續(xù)推動高職院校勞動教育課程建設(shè),建議做好以下工作。

        (一)構(gòu)建“1+N”的專兼結(jié)合教學團隊

        勞動教育課程不是簡單的一門課程,也不是一個勞動教育課程教學團隊可以完成的,而是要全員參與落實。因此,高職院校要通過專項培訓、政策導向、激勵機制、示范引領(lǐng)等,多措并舉推動“1+N”的專兼結(jié)合師資隊伍建設(shè)。這里的“1”指的是勞動教育課程教師,“N”可以是專業(yè)課程教師、實習指導教師、企業(yè)兼職教師、學生輔導員、企事業(yè)單位工作人員、公寓管理員等等?!?+N”專兼結(jié)合勞動課程教學團隊,以“1”為主,勞動教育課程教師要結(jié)合教學內(nèi)容及實訓項目、勞動實踐項目的特點,系統(tǒng)化設(shè)計課程教學組織形式及考核評價方法?!癗”主要負責挖掘?qū)嵱栱椖俊趧訉嵺`項目中的勞動教育元素,并使之與勞動教育課程有機融合,以提升課程(或?qū)嵱?、或?qū)嵺`活動)多重育人的價值,實現(xiàn)最佳的育人效果。

        (二)推動勞動課程與專業(yè)課程雙向融合

        職業(yè)教育具有獨特的“教育性”“職業(yè)性”雙重屬性,使得職業(yè)院校具備開展勞動教育改革的天然優(yōu)勢。關(guān)于勞動教育如何融入專業(yè)課程,前面已有說明,這里不再贅述。除此之外,職業(yè)院校還可以通過重構(gòu)專業(yè)核心課程的教學目標,完善素質(zhì)教育目標等,將勞動教育元素融入專業(yè)課程中。如針對新能源汽車技術(shù)專業(yè)之《混合動力汽車發(fā)動機機械系統(tǒng)檢修》課程,就可以將課程中的“勞育”目標設(shè)定為“愛勞動、懂原理、識結(jié)構(gòu)、精診斷、會排故”,并在此基礎(chǔ)上對課程進行系統(tǒng)化設(shè)計。同時,專業(yè)課程還可以通過拓展素質(zhì)教育目標的內(nèi)涵等,更多地融入勞動教育元素。還是以該課程為例,教師可在素質(zhì)目標中明確“體悟技能寶貴的工匠精神和服務(wù)客戶意識,培養(yǎng)吃苦耐勞的勞動品質(zhì)”,并在“機組體”教學授課中,連線馳援河南水災(zāi)維修水淹車的模范技師,請其分享救災(zāi)期間,維修技術(shù)人員從全國各地第一時間奔赴災(zāi)區(qū),加班加點高質(zhì)量、高效率為客戶維修車輛的典型事跡。讓學生切身感受到先進楷模是怎樣的愛崗敬業(yè)、辛勤勞動、精益求精。

        推動勞動教育課程與專業(yè)課程的雙向融合,有利于增強學生的職業(yè)榮譽感和責任感,提高學生的職業(yè)勞動技能水平,培育學生積極向上的勞動精神和認真負責的勞動態(tài)度,實現(xiàn)了學生勞動素養(yǎng)的全面提升。

        (三)拓展校內(nèi)外勞動教育實踐基地

        勞動教育的特點之一“手腦并用”,且重點就是“實踐”,職業(yè)院校雖然都具有較為豐富的實訓教學資源,但將其轉(zhuǎn)化為勞動教育實踐資源,平均到每個學生的身上,資源數(shù)量明顯不足。為此,高職院校還應(yīng)積極拓展校內(nèi)外勞動教育資源,以實現(xiàn)全員、全過程、全覆蓋勞動育人目標的實現(xiàn)。

        1.整合校內(nèi)勞育資源

        高職院??梢哉蠈W校內(nèi)部的專業(yè)實踐基地、學生公寓、運動場、校園環(huán)境衛(wèi)生、教室衛(wèi)生、學生食堂衛(wèi)生、校辦工廠等勞動實踐資源,并將依托以上場地生成的實踐活動轉(zhuǎn)化為勞動教育課程的實踐教學項目。

        2.開發(fā)校外勞育資源

        高職院??梢酝ㄟ^簽訂合作協(xié)議或購買服務(wù)等多種方式建設(shè)校外勞動實踐基地。同時將上述場地的實踐任務(wù)或勞動任務(wù)轉(zhuǎn)化為勞動教育課程實踐教學項目,以滿足學生參加勞動實踐的需求。

        結(jié)束語

        勞動教育課程建設(shè)回應(yīng)了國家需要和時代呼喚,落實了立德樹人根本任務(wù),將馬克思主義勞動觀和社會主義核心價值觀、愛國主義教育等貫穿于的始終,并結(jié)合新時代職業(yè)教育發(fā)展新要求,賦予勞動教育對大國工匠塑造、職業(yè)技能培養(yǎng)的新目標。同時,課程還體現(xiàn)了“知行合一”教育思想,引用“知信行”理念系統(tǒng)化設(shè)計勞動教育課程,與職業(yè)教育所遵循的“教學做”一體化教學改革異曲同工。自課程開設(shè)以來,得到教師和學生的一致認可,特別是使學生進一步掌握了勞動教育的理論基礎(chǔ),并在豐富的實踐中增加了對該課程的興趣和熱愛,深刻感悟到了只有勞動才能創(chuàng)造美好生活,較好的達到了課程建設(shè)的初衷和預期。

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