唐擁軍，張曉宇*，王彥春

（1.塔里木大學(xué)水利與建筑工程學(xué)院 新疆 阿拉爾 843300；2.新疆南疆人居環(huán)境研究所 新疆 阿拉爾 843300）

公共建筑設(shè)計(jì)原理是塔里木大學(xué)建筑類專業(yè)的核心課程，是建筑設(shè)計(jì)系列課程的基礎(chǔ)，是設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，本身具有理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的特點(diǎn)。然而，由于課程前期理論較多，專業(yè)技能要求較高，建筑類型覆蓋廣，時(shí)代性建筑發(fā)展快等，學(xué)生僅通過(guò)課堂學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí)很難達(dá)到課程培養(yǎng)的預(yù)期效果，因此，對(duì)公共建筑設(shè)計(jì)原理課程教學(xué)進(jìn)行改革顯得尤為重要。

1 教學(xué)現(xiàn)狀反思

教學(xué)現(xiàn)狀的反思即教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。即師生普遍存在重課上輕課下、重理論輕實(shí)踐、重結(jié)果輕過(guò)程、重表現(xiàn)輕設(shè)計(jì)的問(wèn)題，致使課前缺少引導(dǎo)，課中缺少應(yīng)用，課下缺少鞏固，課后缺少實(shí)踐。

2 課程教學(xué)模式

2.1 教學(xué)內(nèi)容設(shè)定

討論“如何教”之前先要解決“教什么”的問(wèn)題。根據(jù)公共建筑本體知識(shí)構(gòu)成，明確以提升設(shè)計(jì)能力為課程目標(biāo)，形成模塊化內(nèi)容，幫助學(xué)生掌握公共建筑設(shè)計(jì)的方法和思路。各模塊目標(biāo)及內(nèi)容設(shè)定如下。

原理基礎(chǔ)模塊：使學(xué)生掌握處理公共建筑設(shè)計(jì)問(wèn)題的原則及方法，形成基本的理論認(rèn)識(shí)框架、掌握基本的設(shè)計(jì)技能。主動(dòng)關(guān)注社會(huì)問(wèn)題和政策導(dǎo)向，如綠色建筑設(shè)計(jì)，老舊建筑改造，街區(qū)更新提質(zhì)等。

調(diào)研調(diào)查模塊：通過(guò)對(duì)設(shè)計(jì)題目設(shè)定的現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行實(shí)地調(diào)研調(diào)查，尋找和體驗(yàn)并通過(guò)照片或攝像記錄日常的環(huán)境。引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際調(diào)研中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并探尋解決問(wèn)題的可行方法，激發(fā)其潛在的分析問(wèn)題的能動(dòng)性。讓學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)設(shè)計(jì)之初進(jìn)行相關(guān)調(diào)研的必要性和重要性，真正將調(diào)研結(jié)果與設(shè)計(jì)相互結(jié)合。

資料分析模塊：此模塊包含兩個(gè)方面，即資料的搜集和分析。不能只搜集不分析，要學(xué)習(xí)并借鑒正反兩方面的實(shí)例經(jīng)驗(yàn)，掌握相關(guān)規(guī)范，既是避免走彎路的有效方法，也是熟悉各類建筑的最佳捷徑。因此，學(xué)生要會(huì)搜集并且要會(huì)分析。結(jié)合設(shè)計(jì)對(duì)象特點(diǎn)，資料的搜集和調(diào)研可一次完成，也可穿插于設(shè)計(jì)整個(gè)階段完成。

設(shè)計(jì)實(shí)操模塊：此模塊要求理論指導(dǎo)實(shí)踐，加強(qiáng)感性認(rèn)知。模塊內(nèi)容強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)的研究性，訓(xùn)練選題關(guān)注設(shè)計(jì)中的基本問(wèn)題，如對(duì)特殊功能的要求，對(duì)復(fù)雜環(huán)境的限定，對(duì)設(shè)計(jì)理念的借鑒，對(duì)特定技術(shù)的使用，對(duì)城市問(wèn)題的思考等專題。通過(guò)系列設(shè)計(jì)專題的訓(xùn)練，使學(xué)生掌握應(yīng)對(duì)處理復(fù)雜問(wèn)題的能力。

空間建構(gòu)模塊：空間是建筑設(shè)計(jì)研究的重要問(wèn)題之一。針對(duì)學(xué)生難以形成基本的空間認(rèn)識(shí)，借助不同階段的實(shí)體模型推敲方案和認(rèn)識(shí)空間，突出功能與空間的相互促動(dòng)，進(jìn)一步延伸設(shè)計(jì)思路。

分享對(duì)話模塊：將學(xué)生各階段作業(yè)成果的分析與表達(dá)納為日常教學(xué)進(jìn)度中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)點(diǎn)，使各環(huán)節(jié)中的問(wèn)題能及時(shí)地加以反饋，給學(xué)生的設(shè)計(jì)取向以明確的、客觀的引導(dǎo)。

2.2 教學(xué)方法使用

教學(xué)方法必須尊重教學(xué)對(duì)象的接受過(guò)程、能力，以及從無(wú)到有的心理和思維歷程的演進(jìn)規(guī)律。針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容模塊確定相應(yīng)的教學(xué)方法。

2.2.1 案例啟發(fā)

教師對(duì)理論知識(shí)簡(jiǎn)單的羅列和灌輸，雖然有利于學(xué)生夯實(shí)理論基礎(chǔ)，但不符合理論聯(lián)系實(shí)踐的專業(yè)要求，甚至?xí)箤W(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，影響教學(xué)效果。公共建筑與日常生活息息相關(guān)，通過(guò)整合貼近生活的具體案例和創(chuàng)設(shè)生活情境，將知識(shí)點(diǎn)延伸至日常生活，使抽象的原理類知識(shí)點(diǎn)有生動(dòng)的案例依托，這種貼近生活的案例能夠啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想去過(guò)的建筑場(chǎng)所空間，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)有深刻的理解，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。如結(jié)合學(xué)生的生活體驗(yàn)對(duì)空間進(jìn)行設(shè)計(jì)；通過(guò)某安全實(shí)例引出規(guī)范條文等。再采用“草蛇灰線、伏延千里”的“紅樓筆法”，對(duì)知識(shí)點(diǎn)講解后結(jié)合案例不斷重現(xiàn)并產(chǎn)生聯(lián)系，從而讓學(xué)生系統(tǒng)化理解各個(gè)知識(shí)要點(diǎn)。同時(shí)，結(jié)合線上平臺(tái)進(jìn)行課下刷題鞏固知識(shí)重點(diǎn)。另外，案例的選擇也要關(guān)注課程思政，結(jié)合新發(fā)展理念，重點(diǎn)介紹本土建筑師及作品，激發(fā)學(xué)生的家國(guó)情懷和使命擔(dān)當(dāng)。

2.2.2 描述記錄

調(diào)研階段所發(fā)現(xiàn)的各種問(wèn)題、限制和約束，是方案推進(jìn)過(guò)程當(dāng)中需要關(guān)注和解決的，也是設(shè)計(jì)構(gòu)思的依據(jù)和創(chuàng)作的靈感源泉。為了避免學(xué)生調(diào)研流于形式，防止調(diào)研成為“一日游”，教師應(yīng)要求學(xué)生以自身經(jīng)歷的第一視角，或所見(jiàn)所聞的第三視角，通過(guò)照片、文字、攝像、速寫(xiě)等多種形式對(duì)某一場(chǎng)所、空間進(jìn)行描述。旨在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)地調(diào)研主動(dòng)思考，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，描述問(wèn)題，喚起學(xué)生自身經(jīng)歷中對(duì)建筑的感性認(rèn)識(shí)，將枯燥的知識(shí)點(diǎn)與每個(gè)學(xué)生的自身體驗(yàn)進(jìn)行關(guān)聯(lián)并拓展，“形成自己的觀點(diǎn)和判斷”，從而激發(fā)設(shè)計(jì)興趣，捕捉創(chuàng)作靈感。

2.2.3 模仿抄繪

教師選擇古今中外優(yōu)秀的建筑作品作為基本技能訓(xùn)練和學(xué)習(xí)借鑒的例子，并與建筑歷史、人文、技術(shù)的相關(guān)知識(shí)結(jié)合。模仿繪制其圖紙，加強(qiáng)圖紙的規(guī)范表達(dá)，學(xué)習(xí)其在立意構(gòu)思、功能布局、空間組織、圖紙表達(dá)等方面的優(yōu)點(diǎn)，幫助學(xué)生打基礎(chǔ)，闊思路。

2.2.4 設(shè)計(jì)示范

設(shè)計(jì)示范強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)方法的傳授，面對(duì)復(fù)雜且類型眾多的公共建筑，在有限的課時(shí)情況下，只有“授人以漁”傳授設(shè)計(jì)方法，才能打破設(shè)計(jì)“只可意會(huì)”的困境。

關(guān)于設(shè)計(jì)方法的描述較為困難，但也有前輩對(duì)設(shè)計(jì)方法做過(guò)通俗易懂的描述。鮑家聲先生認(rèn)為要將基本理論、基本方法與基本技能相結(jié)合，即想法、方法、技法相結(jié)合的教學(xué)。王方戟總結(jié)了“單項(xiàng)、分階段、單要素推進(jìn)的方法”。結(jié)合各家所長(zhǎng)總結(jié)易于讓學(xué)生操作的設(shè)計(jì)方法：根據(jù)任務(wù)要求和調(diào)研分析進(jìn)行快速構(gòu)思，確定設(shè)計(jì)方向。從場(chǎng)地設(shè)計(jì)開(kāi)始，在總圖及環(huán)境中推敲大體量關(guān)系，生成若干個(gè)差別盡可能大的概念方案，形成基本的格局和分區(qū)。分析比較各概念方案對(duì)設(shè)計(jì)要求的滿足程度、可調(diào)整度等，優(yōu)化選擇一個(gè)或兩個(gè)概念方案進(jìn)行調(diào)整發(fā)展。在大分區(qū)功能基本成形的平面輪廓中布置結(jié)構(gòu)和以房間為單位深入細(xì)化建筑內(nèi)部功能、流線、空間，同時(shí)推敲功能—空間—結(jié)構(gòu)—形式之間的關(guān)系，關(guān)注場(chǎng)所空間的營(yíng)造和建筑形式的生成，并與前幾階段相互關(guān)聯(lián)，互為條件，彼此促動(dòng)，直至方案深化至最優(yōu)解。

這些設(shè)計(jì)方法的傳授大都是依托傳統(tǒng)設(shè)計(jì)教學(xué)中“師徒制”的組織模式，且在目前大學(xué)教學(xué)中依舊普遍運(yùn)用在設(shè)計(jì)教學(xué)中。師徒制的本質(zhì)在于良師的示范與個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的耳提面授。學(xué)生通過(guò)觀察和模仿設(shè)計(jì)教師改設(shè)計(jì)方案的過(guò)程，獲取設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)和方法。如我們熟知的楊延寶先生在賓大學(xué)習(xí)時(shí)跟在鮑·克瑞身后看老師如何幫每個(gè)學(xué)生改圖的故事。但對(duì)于以年輕教師為主和師資緊張的院校而言，師徒制弊大于利。一方面，本科設(shè)計(jì)教師趨向年輕化，設(shè)計(jì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足；另一方面，學(xué)生人數(shù)的增多使教師在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)很難逐一地、手把手地進(jìn)行“改圖”的環(huán)節(jié)。最后，傳統(tǒng)的“改圖”傳遞的內(nèi)容零散、隨機(jī)不成系統(tǒng)，教師面對(duì)不同的學(xué)生、不同的問(wèn)題及所處不同的場(chǎng)景，所說(shuō)的話，改的圖亦不同，每個(gè)學(xué)生獲取的信息也會(huì)有很大差別，主要靠自己的觀察和感悟，而光靠學(xué)生“悟”是不夠的。

因此，要對(duì)“師徒制”的組織模式進(jìn)行優(yōu)化，使學(xué)生更直觀地掌握設(shè)計(jì)方法。既要把方案設(shè)計(jì)的路子走正，又要為個(gè)體特性的發(fā)展和未來(lái)的拓展留有余地。這就要求設(shè)計(jì)教師親身去示范完整的建筑設(shè)計(jì)過(guò)程，以完整的做設(shè)計(jì)代替零星的評(píng)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)用“做設(shè)計(jì)”來(lái)教“做設(shè)計(jì)”。有利于將教師的思考方式、思辨過(guò)程、操作步驟，包括設(shè)計(jì)中遇到的反復(fù)、選擇等，以“圖”的形式直觀地展現(xiàn)給學(xué)生。同時(shí)錄制設(shè)計(jì)示范小視頻，讓學(xué)生可以反復(fù)觀看、模仿、借鑒、學(xué)習(xí)教師在不同的階段如何操作，遇到設(shè)計(jì)具體問(wèn)題時(shí)是如何判斷、如何選擇、如何思考、如何推進(jìn)方案進(jìn)一步深化。但在課程實(shí)施過(guò)程中，課題組也有所顧忌，擔(dān)心過(guò)多的演示和示范會(huì)干擾學(xué)生的設(shè)計(jì)思路，影響學(xué)生的創(chuàng)新思維。所以課題組在錄制設(shè)計(jì)示范小視頻時(shí)更多地采用探究的方式，與學(xué)生一道面對(duì)具體問(wèn)題提出解決措施，并分析每種解決方案的可能性及優(yōu)缺點(diǎn)，用試錯(cuò)法去探尋自己認(rèn)為的“最優(yōu)解”。設(shè)計(jì)示范小視頻也是在學(xué)生初步完成自己方案的時(shí)候發(fā)給學(xué)生觀摩，此時(shí)學(xué)生可以和老師的示范方案進(jìn)行比較，亦可以在學(xué)習(xí)老師的設(shè)計(jì)過(guò)程中重新審視修改自己的方案。這樣，通過(guò)對(duì)設(shè)計(jì)示范中的反復(fù)觀察、思考，提升學(xué)生的設(shè)計(jì)邏輯思維，使學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)活動(dòng)逐漸清晰，掌握設(shè)計(jì)一般方法，提升設(shè)計(jì)能力。

2.2.5 模型制作

對(duì)于空間建構(gòu)教學(xué)模塊，核心方法是用模型來(lái)構(gòu)思方案和推動(dòng)設(shè)計(jì)，通過(guò)模型制作推動(dòng)方案的發(fā)展。強(qiáng)調(diào)空間思維的培養(yǎng)、建構(gòu)能力的提升和建筑的可建造。相比二維的圖紙，三維的模型更加直觀。因此，方案的每個(gè)階段都要求學(xué)生以實(shí)體模型予以配合，以模型為主，圖紙為輔構(gòu)思方案，幫助學(xué)生直觀地感知方案的優(yōu)劣，打破純圖形思維的限制。模型根據(jù)不同設(shè)計(jì)階段分為概念模型、研究模型和成果模型。概念模型：強(qiáng)調(diào)利用模型的體量捕獲靈感，啟發(fā)設(shè)計(jì)，利用模型快速進(jìn)行方案構(gòu)思和多方案比較。對(duì)模型的材質(zhì)不做要求，但要求方便制作。研究模型：強(qiáng)調(diào)模型對(duì)空間、結(jié)構(gòu)、形式直觀的體驗(yàn)，幫助學(xué)生發(fā)展設(shè)計(jì)方案，理清設(shè)計(jì)思路。成果模型：強(qiáng)調(diào)模型材質(zhì)、色彩對(duì)空間和形式的影響。

2.2.6 研討互動(dòng)教學(xué)過(guò)程中要積極探索討論式設(shè)計(jì)教學(xué)，經(jīng)常性地組織學(xué)生交流互動(dòng)，學(xué)生與老師間，學(xué)生與學(xué)生間，極為開(kāi)放的討論與對(duì)峙，有助于學(xué)生建立個(gè)人的設(shè)計(jì)理念且啟發(fā)開(kāi)闊思路，并進(jìn)一步去完善方案，達(dá)到自主對(duì)照和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的目的。

3 結(jié)語(yǔ)

公共建筑設(shè)計(jì)原理課程改革是循序漸進(jìn)的，不僅體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容上的更新，更體現(xiàn)在教學(xué)模式、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)體系等方面的探索。確立課程教學(xué)目標(biāo)，形成適合自身特點(diǎn)的教學(xué)方式。