周 倩

（銅仁學(xué)院國際學(xué)院 貴州 銅仁 554300）

1 研究問題的必要性

社團(tuán)，又稱“社會(huì)團(tuán)體”，它是社會(huì)人基于共同興趣自發(fā)組成的文化、體育、科學(xué)技術(shù)方面的大眾組織。根據(jù)團(tuán)中央、教育部的定義，高校社團(tuán)是“由高校學(xué)生依據(jù)興趣愛好自愿組成，按照章程自主開展活動(dòng)的學(xué)生組織”。隨著中國特色社會(huì)主義建設(shè)進(jìn)入新時(shí)代，學(xué)生社團(tuán)成為高校第二課堂的主要抓手，是高校實(shí)踐活動(dòng)育人的重要途徑，是大學(xué)生展示個(gè)性風(fēng)采、增強(qiáng)綜合素質(zhì)“育人場”。共青團(tuán)中央于2020 年印發(fā)《高校學(xué)生社團(tuán)建設(shè)管理辦法》，要求對(duì)大學(xué)生社團(tuán)嚴(yán)格管理、充分發(fā)揮其育人功能。習(xí)近平總書記在全國教育大會(huì)上也強(qiáng)調(diào)，要重視和加強(qiáng)第二課堂建設(shè)，用文化和實(shí)踐育人。《貴州省中長期青年發(fā)展規(guī)劃(2019-2025 年)》關(guān)于青年教育的發(fā)展措施要求大學(xué)生積極開展實(shí)踐育人主題活動(dòng)，拓寬自身視野、加深對(duì)社會(huì)的了解，從而提升綜合能力素質(zhì)。因此，基于布迪厄社會(huì)實(shí)踐理論，對(duì)社團(tuán)活動(dòng)的參與主體、互動(dòng)過程進(jìn)行調(diào)查研究，探究貴州高校社團(tuán)育人功能發(fā)揮中存在的問題，并結(jié)合隱性教育理論對(duì)貴州高校社團(tuán)建設(shè)的“應(yīng)然”追求提出合理建議十分必要。

2 布迪厄社會(huì)實(shí)踐理論——貴州高校社團(tuán)建設(shè)的“實(shí)然”樣態(tài)

法國哲學(xué)家皮埃爾·布迪厄的社會(huì)實(shí)踐觀“是圍繞著行動(dòng)者在哪里實(shí)踐，如何實(shí)踐，用什么實(shí)踐等相互聯(lián)系的社會(huì)實(shí)踐觀上的基本問題而展開的，具體來說，就是行動(dòng)者的實(shí)踐空間、實(shí)踐邏輯、實(shí)踐工具是什么。他用場域、慣習(xí)、資本以及三者之間的關(guān)系分別回答了這三個(gè)緊密聯(lián)系的社會(huì)實(shí)踐觀的基本問題?！弊鳛楦咝Ｂ鋵?shí)立德樹人和推進(jìn)素質(zhì)教育的重要載體，大學(xué)生社團(tuán)也有實(shí)踐活動(dòng)的一般特征，因此社團(tuán)的管理者及社團(tuán)活動(dòng)的參與者就是布迪厄社會(huì)實(shí)踐理論中的行動(dòng)者，他們在社團(tuán)活動(dòng)中，根據(jù)社團(tuán)管理規(guī)定，充分發(fā)揮自身能動(dòng)性進(jìn)行實(shí)踐。因此，布迪厄社會(huì)實(shí)踐理論中的“場域、資本、慣習(xí)”等核心概念為厘清高校社團(tuán)建設(shè)現(xiàn)狀并審視存在的問題提供了一個(gè)重要的視角。

2.1 場域視角下學(xué)生主體地位缺失與指導(dǎo)教師缺位

“社會(huì)是由相對(duì)自主的社會(huì)小世界構(gòu)成的。所謂小世界，就是布迪厄認(rèn)為的客觀關(guān)系的空間，客觀關(guān)系是處在不同位置的行動(dòng)者之間的力量關(guān)系。作為一種場域的一般社會(huì)空間，一方面是一種力量的場域，而這些力量是參與到場域中去的行動(dòng)者所必須具備的”，因此行動(dòng)者根據(jù)自身所具備的力量對(duì)場域的形成貢獻(xiàn)他們的力量。調(diào)研中，當(dāng)受訪學(xué)生被問到“是否了解所在社團(tuán)的工作目標(biāo)”時(shí)，僅有7.8%的學(xué)生表示了解，說明學(xué)生在選擇參與實(shí)踐活動(dòng)時(shí)目標(biāo)不明確，多從自己的喜好出發(fā)，沒有客觀了解社團(tuán)的結(jié)構(gòu)、運(yùn)作方式及培養(yǎng)目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)生盲目地作為行動(dòng)者參與社團(tuán)實(shí)踐活動(dòng)。此外，貴州高校大部分社團(tuán)指導(dǎo)部門是學(xué)校團(tuán)委，具體管理機(jī)構(gòu)為社團(tuán)管理部，指導(dǎo)教師多由團(tuán)干、輔導(dǎo)員或行政工作人員擔(dān)任，還存在一人任兩個(gè)以上社團(tuán)指導(dǎo)教師的現(xiàn)象，大多數(shù)高校普遍存在缺少專業(yè)教師對(duì)社團(tuán)進(jìn)行系統(tǒng)指導(dǎo)的現(xiàn)象。同時(shí)，由于缺乏對(duì)教師指導(dǎo)工作的績效考評(píng)制度，導(dǎo)致指導(dǎo)老師在社團(tuán)實(shí)踐活動(dòng)中主動(dòng)性不高。因此，作為社團(tuán)實(shí)踐活動(dòng)主體的學(xué)生由于盲目性被動(dòng)參與活動(dòng)，作為社團(tuán)實(shí)踐活動(dòng)“引導(dǎo)者”的導(dǎo)師由于激勵(lì)機(jī)制不健全沒有全身心投入，制約了社團(tuán)活動(dòng)育人效能的進(jìn)一步提升。

2.2 資本視角下社團(tuán)實(shí)踐活動(dòng)育人資源匱乏

布迪厄認(rèn)為“資本是行動(dòng)者的社會(huì)實(shí)踐工具，資本與場域是相依共存的，資本的價(jià)值取決于它所處的場域，行動(dòng)者使用資本的策略也決定于行動(dòng)者在場域中所處的位置；反過來，場域也離不開資本，場域只是一種網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，如果沒有資本，空洞的結(jié)構(gòu)也是沒有意義的?！痹谏鐖F(tuán)實(shí)踐中，行動(dòng)者主要以自身勞動(dòng)資本及客觀經(jīng)濟(jì)資本作為實(shí)踐工具共同創(chuàng)造文化育人資本。目前貴州高校社團(tuán)的活動(dòng)經(jīng)費(fèi)主要源于社團(tuán)會(huì)員繳納會(huì)費(fèi)、學(xué)校社團(tuán)活動(dòng)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)以及校外贊助，少部分高校在2020 年《高校學(xué)生社團(tuán)建設(shè)管理辦法》發(fā)布后停止了校內(nèi)社團(tuán)會(huì)費(fèi)收取，因此社團(tuán)實(shí)踐活動(dòng)的開展中常常面臨經(jīng)費(fèi)資源匱乏；同時(shí)大部分高校沒有專門的社團(tuán)活動(dòng)場所，且在大學(xué)生活動(dòng)場所規(guī)劃建設(shè)中也沒有納入學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)的需求，導(dǎo)致社團(tuán)實(shí)踐活動(dòng)場地缺乏；此外，由于學(xué)校教育科研部門在年度計(jì)劃及經(jīng)費(fèi)安排中通常不將社團(tuán)活動(dòng)納入考慮范圍，人事部門在人事制度及考核激勵(lì)等方面也沒有將社團(tuán)指導(dǎo)老師的切身利益落到實(shí)處，各類資源缺乏使社團(tuán)實(shí)踐活動(dòng)的高質(zhì)量開展和育人效果受到影響。

2.3 慣習(xí)視角下社團(tuán)實(shí)踐活動(dòng)管理機(jī)制不健全

布迪厄認(rèn)為“慣習(xí)來自于個(gè)人和群體長期的實(shí)踐活動(dòng)，一旦經(jīng)過一定時(shí)期的積累，經(jīng)驗(yàn)就會(huì)內(nèi)化為人們的意識(shí)，去指揮和調(diào)動(dòng)個(gè)人和群體的行為，成為人的社會(huì)行為、生存方式、生活模式、行為策略等行動(dòng)和精神的強(qiáng)有力的生成機(jī)制。”盡管目前社團(tuán)活動(dòng)已成為各高校第二課堂實(shí)踐活動(dòng)育人的重要載體，但由于學(xué)生社團(tuán)過去長時(shí)間處于各高?！按笏颊备窬种械倪吘壩恢?，缺乏相應(yīng)的內(nèi)部考核激勵(lì)機(jī)制、退出機(jī)制，導(dǎo)致社團(tuán)活動(dòng)形式固化、缺乏價(jià)值內(nèi)涵。參與調(diào)研的高校90%表示已制訂了學(xué)生社團(tuán)管理制度，但對(duì)比收集到的幾所高校管理制度樣本不難發(fā)現(xiàn)，各高?，F(xiàn)行的社團(tuán)管理指導(dǎo)大多與2020 年《高校學(xué)生社團(tuán)建設(shè)管理辦法》趨同，由于該管理辦法為全國層面綱領(lǐng)指導(dǎo)性文件，對(duì)全國范圍內(nèi)高校社團(tuán)管理具有普遍指導(dǎo)意義，在具體操作層面還需高校結(jié)合自身實(shí)際有的放矢地進(jìn)一步細(xì)化更具針對(duì)性和可操作性的管理制度。因此，目前全省高校對(duì)學(xué)生社團(tuán)的管理未能很好與自身實(shí)際結(jié)合并適應(yīng)高校思想政治工作的新形勢和新要求，使學(xué)生社團(tuán)育人效果大打折扣。

3 隱性育人場域建構(gòu)——貴州高校社團(tuán)建設(shè)的“應(yīng)然”追求

隱性教育起源于美國學(xué)者杰克遜在1968 年提出的“潛在課程”及奧渥勒于1970 年提出的“隱蔽性課程”，隨后各國學(xué)者相繼提出“隱性育人”的概念?！半[性教育是在專門的思想政治教育之外的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中開展的，一種不被受教育者焦點(diǎn)關(guān)注的思想政治教育方法。”2020 年1 月，中共教育部黨組、共青團(tuán)中央頒發(fā)的《高校學(xué)生社團(tuán)建設(shè)管理辦法》指出：“高校學(xué)生社團(tuán)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、推進(jìn)素質(zhì)教育的重要載體，是高校學(xué)生根據(jù)成長成才需要，結(jié)合自身興趣特長，在高校黨委的領(lǐng)導(dǎo)和團(tuán)委的指導(dǎo)下開展活動(dòng)的群眾性學(xué)生團(tuán)體?！弊鳛榈诙n堂的主要抓手，社團(tuán)是高校實(shí)踐活動(dòng)育人的重要途徑，因此，實(shí)現(xiàn)高校社團(tuán)隱性育人場域建構(gòu)對(duì)提升高校社團(tuán)育人成效十分必要。

3.1 融入?yún)⑴c者話語體系，強(qiáng)化社團(tuán)實(shí)踐活動(dòng)價(jià)值引領(lǐng)

社團(tuán)實(shí)踐活動(dòng)有著鮮明的話語表達(dá)特征，具有強(qiáng)烈的互動(dòng)性，打破了思想政治教育主客體的傳統(tǒng)關(guān)系。在社團(tuán)實(shí)踐活動(dòng)中，受教育者本身也是思想政治教育的主體，因此，建構(gòu)社團(tuán)隱性育人場域要注重學(xué)生的主體地位，強(qiáng)化活動(dòng)內(nèi)容的選擇、活動(dòng)方向的引導(dǎo)、活動(dòng)價(jià)值的挖掘，從社團(tuán)文化和學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)，突出價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)的內(nèi)涵，堅(jiān)持層次分類，對(duì)不同類型的社團(tuán)活動(dòng)進(jìn)行準(zhǔn)確引領(lǐng)。通過活動(dòng)形式、活動(dòng)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變更加注重參與者的“話語權(quán)”，既能滿足學(xué)生的精神文化需求，又能發(fā)揮學(xué)生主體作用，增強(qiáng)學(xué)生通過社團(tuán)實(shí)踐活動(dòng)參與隱性教育場域構(gòu)建的自覺。

3.2 引入管理道德規(guī)范，推動(dòng)社團(tuán)內(nèi)部管理制度規(guī)范

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，貴州高校現(xiàn)有部分歷史悠久社團(tuán)的長盛不衰均源自其自身優(yōu)秀的自我管理能力，而現(xiàn)存的大部分僵尸社團(tuán)都因成員一時(shí)興起申請(qǐng)成立，缺乏對(duì)社團(tuán)明確的發(fā)展計(jì)劃與管理方法，導(dǎo)致社團(tuán)組織渙散、缺乏活力。因此，在加強(qiáng)對(duì)社團(tuán)活動(dòng)外部引導(dǎo)的同時(shí)，也應(yīng)引入道德規(guī)范，激發(fā)社團(tuán)自我管理的意愿，引導(dǎo)學(xué)生社團(tuán)加強(qiáng)內(nèi)部管理。提高社團(tuán)骨干對(duì)管理道德的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)社團(tuán)骨干對(duì)其在社團(tuán)實(shí)踐活動(dòng)中的管理地位、作用、服務(wù)對(duì)象、服務(wù)手段等方面的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所參與社團(tuán)管理工作的榮譽(yù)感和責(zé)任感，充分了解管理道德對(duì)個(gè)人、社團(tuán)乃至隱性育人場域構(gòu)建的重要性。

3.3 豐富體驗(yàn)因素，增強(qiáng)社團(tuán)育人實(shí)效

豐富社團(tuán)實(shí)踐活動(dòng)體驗(yàn)因素首先要拓展育人主體資源，既要充分調(diào)動(dòng)社團(tuán)內(nèi)部學(xué)生管理者的管理功能，也要發(fā)揮指導(dǎo)教師的指導(dǎo)作用；既要增強(qiáng)團(tuán)委教師、社團(tuán)指導(dǎo)教師、輔導(dǎo)員等傳統(tǒng)育人力量，也要積極引進(jìn)校外育人資源，如邀請(qǐng)行業(yè)專家、企業(yè)管理者、社會(huì)組織負(fù)責(zé)人進(jìn)校指導(dǎo)，用豐富的育人主體資源保證社團(tuán)實(shí)踐活動(dòng)的育人成效。同時(shí)，“學(xué)生社團(tuán)發(fā)揮育人作用還要聚合不同育人環(huán)節(jié)和育人過程中分散主體的育人資源，形成協(xié)同育人機(jī)制，促使不同領(lǐng)域、不同層次的育人要素實(shí)現(xiàn)相互融通，構(gòu)建‘你中有我，我中有你’的多元協(xié)同大思政工作格局”。比如在打造好現(xiàn)有社團(tuán)活動(dòng)品牌的基礎(chǔ)上，在社團(tuán)實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)科專業(yè)的引領(lǐng)作用，將社團(tuán)活動(dòng)與專業(yè)課堂相結(jié)合，將第一課堂與第二課堂相融合，如此，社團(tuán)實(shí)踐活動(dòng)的輕松氛圍可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)科專業(yè)知識(shí)與社團(tuán)活動(dòng)的結(jié)合又可以豐富學(xué)生的活動(dòng)體驗(yàn)，在強(qiáng)化專業(yè)學(xué)習(xí)效果的同時(shí)營造良好的社團(tuán)實(shí)踐活動(dòng)育人氛圍。

3.4 加強(qiáng)資源供給優(yōu)化實(shí)踐環(huán)境，提升社團(tuán)育人質(zhì)量

提升社團(tuán)隱性育人質(zhì)量必須創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生成長成才的實(shí)踐環(huán)境，加強(qiáng)資源供給。首先要結(jié)合自身辦學(xué)特色制訂完善的社團(tuán)管理制度，提高管理科學(xué)性。同時(shí)要為社團(tuán)指導(dǎo)教師賦能，通過將社團(tuán)實(shí)踐活動(dòng)納入第二課堂學(xué)分，將教師指導(dǎo)工作量化，并探索社團(tuán)指導(dǎo)教師的工作成效與職稱評(píng)聘相結(jié)合的激勵(lì)機(jī)制，通過專職與兼職結(jié)合充實(shí)社團(tuán)指導(dǎo)教師數(shù)量，增強(qiáng)社團(tuán)指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)以滿足育人需要。此外，在頂層設(shè)計(jì)方面，學(xué)校要明確學(xué)生社團(tuán)的定位，對(duì)學(xué)生社團(tuán)發(fā)展制訂清晰的目標(biāo)并加強(qiáng)資金的保障，通過政策保證與資金支持提升隱性育人場域在社團(tuán)實(shí)踐活動(dòng)中的構(gòu)建。