黃啟芬，趙宇鸞，黃啟艷，陳 澤

（1.貴州師范大學地理與環(huán)境科學學院 貴州 貴陽 550025；2.貴州省六盤水市水城縣玉舍鎮(zhèn)木柯小學 貴州 六盤水 553015）

1 “雙一流”建設背景下的研究生培養(yǎng)

世界一流大學和一流學科的突出特征是高水平研究生教育。因此，高校要達到“雙一流”標準，研究生教育至關重要。目前國內研究生教學的現(xiàn)狀是：重“兩頭”（招生與學位）輕“過程”（培養(yǎng)）現(xiàn)象普遍存在；碩博課程尤其碩士課程體系設置缺乏長遠和系統(tǒng)的規(guī)劃；學生對待課程敷衍，重科研輕課程。

課程質量直接影響研究生的知識結構構建、創(chuàng)新能力塑造和綜合素質提高，在研究生培養(yǎng)環(huán)節(jié)中不可替代。研究生課程體系優(yōu)化和研究生課程改革是研究生培養(yǎng)質量提升的基礎，也是創(chuàng)建世界一流大學、培養(yǎng)高層次拔尖創(chuàng)新人才的迫切需要。

本文設計了包含研究生課程開設、授課質量、能力提升的調查問卷，發(fā)放給貴州師范大學地理學216 名學術型碩士研究生，回收問卷并進行數(shù)據統(tǒng)計分析，發(fā)現(xiàn)研究生課程設置中存在的主要問題。綜合問卷分析結果及學科發(fā)展要求，修訂課程方案，為地理學學術型碩士研究生課程體系優(yōu)化提供一定參考。

2 學術型碩士課程設置存在的主要問題

參與本次調查的學生中，61%本科專業(yè)與碩士專業(yè)均為地理學，39%為跨學科。學生認為課程設置目標應當著重提升操作能力、科學研究能力。整體來說，課程設置比較合理，但仍需進一步完善。

2.1 公共必修課

公共必修課主要有基礎英語和政治課程。學生反映，政治和公共英語的趣味性不夠，如果授課老師的講授更有趣一些，可能更愿意學習。38%的學生認為公共必修課和專業(yè)必修課比例不合適，公共必修課可適當減少?？梢姡F(xiàn)階段公共必修課可進一步調整。

2.2 專業(yè)課程

專業(yè)課設置涵蓋面較廣，內容比較豐富，課程內容與本科所學內容銜接很好，在深度和廣度上有所提升。但47%的學生認為前沿性知識在專業(yè)課程中所占比重較小，不利于了解專業(yè)領域最新的研究成果和前沿知識，迫切需要增加學科前沿性知識。學生提議增設研究方法類課程，可見研究方法類課程具有一定的實用性。

實踐課程學時太短且集中于第五學期，不能很好地將所學理論知識運用于實際。實踐課應充分結合專業(yè)課程進行設置，分散安排在整個研究生學習過程中，效果會更好。

課程授課和學習形式：課程學習形式以教師講授為主，合作學習、課上探討和實踐學習相結合、自主學習較為欠缺。學生參與少，思考少，只關注學習理論知識，忽略知識應用，這將會影響學生思維能力和實踐能力的培養(yǎng)。

學術型碩士研究生知識和能力欠缺。調查中發(fā)現(xiàn)，研究生目前最欠缺的三類知識是專業(yè)前沿知識、方法類知識、專業(yè)基礎知識。因此，在今后的課程設置中，可根據具體情況適當增加這三類知識的學習和應用。研究生目前亟須提高的三種能力是創(chuàng)新能力、發(fā)現(xiàn)問題能力、解決問題能力，課程設置中應注重這三類能力的培養(yǎng)，導師培養(yǎng)和教師授課過程中也可針對性地進行引導。

專業(yè)前沿知識獲取。目前，研究生獲取學科前沿知識的方法主要有查閱文獻、學術會議講座、通過導師、授課教師或網絡。多數(shù)學生專注于查閱文獻，并從中學習本專業(yè)的前沿知識；參加學術前沿講座、學術會議也能夠幫助學生了解本專業(yè)的前沿知識。因此，培養(yǎng)單位應多開展和豐富學術會議、學術講座，或盡可能多地給學生提供外出參會機會，讓學生能多途徑、多渠道了解學科發(fā)展的最新動態(tài)和前沿知識。

3 學術型碩士課程設置改進措施及建議

基于研究生課程和就業(yè)分析，總結研究生課程存在的問題與不足，以“雙一流”建設目標為導向，進一步明確人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格，立足地方教育背景，充分挖掘地方特色地理專業(yè)課程，在現(xiàn)有課程方案的基礎上，優(yōu)化地理學研究生課程體系。具體改進措施如下。

3.1 自然地理學專業(yè)

基礎課程：自然地理學理論與應用、人文地理學理論與應用、地理信息與遙感應用、地理數(shù)學方法與軟件應用，構建地理學學科基礎知識框架；專業(yè)特色課程：巖溶環(huán)境學、現(xiàn)代巖溶學；學生建議專業(yè)增設課程：學科前沿知識、實踐實訓課、論文寫作、土壤學、地質學、地貌學、地理信息系統(tǒng)建模。

修改意見和建議：①專業(yè)知識與實踐有機結合，課程設置上與專業(yè)實踐同步，基礎知識與前沿知識并重。②增加專業(yè)研究理論和方法相關課程。

3.2 人文地理學專業(yè)

基礎課程：自然地理學理論與應用、人文地理學理論與應用、地理信息與遙感應用、地理數(shù)學方法與軟件應用。專業(yè)特色課：西南民族史、民族理論與民族政策；學生建議專業(yè)增設課程：人文地理學研究方法、文獻檢索與信息提取、科技論文寫作、科研項目申報。

修改意見和建議：①增加科研方法類課程。②加強實踐操作。③增設相關軟件應用的課程。

3.3 地圖學與地理信息系統(tǒng)

基礎課程：自然地理學理論與應用、人文地理學理論與應用、地理信息與遙感應用、地理數(shù)學方法與軟件應用，構建地理學學科基礎知識框架；專業(yè)特色課程：喀斯特環(huán)境與人類活動；學生建議專業(yè)增設課程：學科前沿知識、大數(shù)據應用、Python、insar、lidar、定量遙感、攝影測量與遙感、航空攝影測量、數(shù)據結構與算法、實踐課程、景觀生態(tài)學、國土空間規(guī)劃、編程、軟件開發(fā)。

修改意見和建議：①迫切需要增加學科前沿知識，目前學習的部分知識比較落伍，與一流高校、一線城市學生對比或參加學術會議時，明顯感覺自身知識欠缺；②理論與實踐相結合，多提供實踐機會，實踐能力培養(yǎng)能讓學生較好地適應社會和工作。

4 學術型碩士課程設置優(yōu)化策略

基于研究生課程和就業(yè)分析，總結研究生課程存在的問題與不足，以“地理學一流學科”建設目標為導向，進一步明確人才培養(yǎng)目標，立足地方院校資源，充分挖掘專業(yè)特色課程，在現(xiàn)有課程方案的基礎上，優(yōu)化地理學學術型研究生課程體系。在課程優(yōu)化的過程中，前沿知識課程和實踐課程尤為重要。

第一，學科前沿知識課程。學科前沿類課程對于研究生的培養(yǎng)意義非凡，有助于提升科研興趣和拓寬專業(yè)視野，接收專業(yè)領域先進的、前沿的理論和學說。目前，學科前沿類課程授課形式主要為專家講座、學生做報告相結合，必要時插入傳統(tǒng)授課，這樣學生可以最大限度地接觸到多個領域的前沿知識，并直接參與其中，進行深入交流和學習。多種授課模式有機融合，可以使學生的知識儲備得到快速提升、開闊眼界以及重塑思維模式，這樣學生的創(chuàng)新能力、自主科研、自主學習等綜合素質得到提升。因此，開設學科前沿知識課程很有必要，課余時間也應多組織相應的學術講座和學術交流，并且是小范圍的講座和學術會議，研究生才能與行業(yè)內的專家學者進行深入交流，打開學生思維，接收專業(yè)領域前沿知識，而不是自己埋頭苦干，避免研究生在科研和學習上“走彎路”。

第二，實踐能力培養(yǎng)課程。學術型研究生的理論知識比較充足扎實，然而在實踐與應用能力方面是較為欠缺的。日前，用人單位的招聘意向越來越傾向于科研、寫作、溝通和組織能力等綜合能力強的高素質復合應用型人才，而不再是只會做科研或者撰寫論文的研究型人才。校企產學研合作、與科研單位聯(lián)合培養(yǎng)是進行實踐能力培養(yǎng)的好途徑，可充分利用企業(yè)、科研單位的科研資源、設備資源、人力資源、學術資源進行實踐能力培訓。聘請企業(yè)、科研單位或者高校實踐實訓經驗豐富的專業(yè)人員擔任實踐指導教師，打破傳統(tǒng)教師講授為主的授課形式，指導教師引導，學生獨立思考、動手操作，在不斷地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中真正鍛煉和提升學生的實踐能力。

加強實踐質量評價。實踐質量評價是至關重要的環(huán)節(jié)。目前，實踐教學評價工作大多由導師完成，學生應付性地提交實踐考核材料，學校導師評分，學生參與和導師考核基本上流于形式，并未真正地起到監(jiān)督和評價作用。這種評價模式下，學生對實踐訓練的重視不夠，在實踐中根本得不到鍛煉，實踐能力自然也得不到實質性的提升。因此，為避免實踐教學虎頭蛇尾和流于形式，因考評機制不完善導致整個實踐教學毀于一旦，需建立“實踐導師+同行專家+導師”三者結合的綜合評價機制。實踐導師對研究生的動手能力、實際問題解決能力和創(chuàng)新能力進行評價，同時要求實踐單位同行專家對研究生進行評價，最后結合在校導師的評價，最終得到比較合理的實踐教學成績。

綜合以上研究，在雙一流建設背景下，結合社會和用人單位對于學術型研究生的要求，地方高校在研究生課程設置和培養(yǎng)計劃中加強前沿知識、創(chuàng)新能力和實踐能力培養(yǎng)已是迫在眉睫。此外，科研選題與寫作、學科研究方法等課程也需要加強，逐步優(yōu)化學術型研究生課程體系，形成科學、實效性高的育人機制。