王飛飛，周偉杰，徐曉莉

（常州大學(xué) 江蘇 常州 213164）

我國(guó)經(jīng)濟(jì)從高速增長(zhǎng)階段轉(zhuǎn)向了高質(zhì)量發(fā)展階段，地方高校為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級(jí)輸送了大量的優(yōu)秀人才，助推了區(qū)域經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展，地方高校培養(yǎng)方案的制訂決定著人才培養(yǎng)的方向和質(zhì)量，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的首要環(huán)節(jié)，但在制訂、執(zhí)行或修訂培養(yǎng)方案過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題，如培養(yǎng)目標(biāo)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展不匹配、畢業(yè)要求劃分不合理，專業(yè)特色無(wú)法凸顯、課程體系缺失和滯后以及課程組織混亂等一系列問(wèn)題。

1 剖析培養(yǎng)方案制訂和修訂過(guò)程中存在的問(wèn)題

1.1 培養(yǎng)目標(biāo)不符合發(fā)展要求、定位模糊

培養(yǎng)目標(biāo)是依據(jù)學(xué)校的定位和任務(wù)提出的各項(xiàng)要求，能夠反映出學(xué)生畢業(yè)3-5 年左右在專業(yè)領(lǐng)域或職業(yè)發(fā)展中所取得的成就。我們對(duì)比多家地方高校的培養(yǎng)方案發(fā)現(xiàn)，一部分地方高校在制訂人才培養(yǎng)方案時(shí)，經(jīng)常出現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)不符合區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)需求和地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，部分地方高校在制訂培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)未能體現(xiàn)學(xué)校的優(yōu)勢(shì)以及專業(yè)特色。一些專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)培養(yǎng)對(duì)象的服務(wù)面向定位不清晰，在制訂時(shí)也沒(méi)有明確具體的“培養(yǎng)規(guī)格”使得培養(yǎng)目標(biāo)無(wú)法覆蓋全部的畢業(yè)要求。目標(biāo)定位缺乏準(zhǔn)確性也是很常見(jiàn)的問(wèn)題，即培養(yǎng)目標(biāo)與專業(yè)發(fā)展不匹配，學(xué)生畢業(yè)時(shí)不符合社會(huì)用人單位的要求。最后，培養(yǎng)目標(biāo)的合理性未得到畢業(yè)生、專家學(xué)者定期的評(píng)價(jià)，或未根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行修訂，行業(yè)或企業(yè)專家也沒(méi)有參與評(píng)價(jià)與修訂，導(dǎo)致培養(yǎng)目標(biāo)與行業(yè)發(fā)展脫軌。

1.2 畢業(yè)要求劃分缺乏合理性

地方高校有著明顯的區(qū)域特征，這決定著畢業(yè)要求中必須體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)方向和辦學(xué)理念——服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)，融入地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展。有部分地方高校相關(guān)專業(yè)的畢業(yè)要求完全對(duì)照某一類標(biāo)準(zhǔn)，比如工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，未能結(jié)合區(qū)域優(yōu)勢(shì)或地方特色做深入思考，撰寫(xiě)畢業(yè)要求時(shí)常忽視社會(huì)用人的需要、相關(guān)行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)和區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)需求。畢業(yè)要求和非地方高校相比，無(wú)法體現(xiàn)學(xué)校的定位和專業(yè)特色，不同學(xué)科門(mén)類對(duì)畢業(yè)要求常出現(xiàn)雷同現(xiàn)象。最后，在制訂畢業(yè)要求時(shí)往往照抄其他高校的同類專業(yè)或相關(guān)專業(yè)，忽視地方高校的招生質(zhì)量，在學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有進(jìn)行跟蹤和評(píng)估學(xué)生對(duì)畢業(yè)要求的完成度，這樣的畢業(yè)要求無(wú)法支撐培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。

1.3 課程矩陣缺乏合理性

為了使課程設(shè)置更加科學(xué)、合理，以畢業(yè)要求為目標(biāo)建設(shè)和梳理課程，依據(jù)每一門(mén)課程對(duì)各項(xiàng)畢業(yè)要求之間的關(guān)聯(lián)強(qiáng)度，繪制出課程與學(xué)生知識(shí)、能力和素養(yǎng)達(dá)成情況的關(guān)系矩陣。根據(jù)課程的類別、性質(zhì)和要求，從中不難發(fā)現(xiàn)課程矩陣劃分往往是不合理的。最常見(jiàn)的問(wèn)題有：一是課程的設(shè)置沒(méi)有以畢業(yè)要求為指標(biāo)，常常出現(xiàn)一門(mén)課程支撐多個(gè)畢業(yè)要求且同等重要，或者一個(gè)畢業(yè)要求只有一門(mén)課程支撐的情況；二是課程和相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)具體畢業(yè)要求的支撐情況混亂或?qū)Ξ厴I(yè)要求支撐牽強(qiáng)；三是知識(shí)、能力和素養(yǎng)三者之間的權(quán)重沒(méi)有形成合理劃分，導(dǎo)致支撐畢業(yè)要求的課程失衡，時(shí)常出現(xiàn)支撐專業(yè)知識(shí)的理論課程比重過(guò)大。

1.4 課程體系缺乏完整性和先進(jìn)性

課程主要從培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)化而來(lái)，是人才培養(yǎng)的載體，對(duì)于高校而言，課程體系構(gòu)建有一定的自主權(quán)，能體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色。認(rèn)真研究課程體系，發(fā)現(xiàn)其中存在的幾個(gè)問(wèn)題：第一，培養(yǎng)方案的課程內(nèi)容重復(fù)且課程知識(shí)點(diǎn)覆蓋不完整，課程體系偏重專業(yè)理論教育，忽視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，課程體系也無(wú)法支撐畢業(yè)要求。第二，核心課程作為專業(yè)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，制訂者在設(shè)置核心課程時(shí)未深入分析，經(jīng)常出現(xiàn)專業(yè)核心課程被設(shè)置成專業(yè)選修課程的情況，此外，未能將核心課程根據(jù)學(xué)科的內(nèi)在邏輯及學(xué)生的知識(shí)、素質(zhì)和能力形成規(guī)律進(jìn)行編排。第三，課程體系及其內(nèi)容與社會(huì)和專業(yè)發(fā)展脫節(jié)，缺少該領(lǐng)域前沿知識(shí)、最新科研成果和領(lǐng)先的技術(shù)相關(guān)課程，比如新生研討課、專業(yè)導(dǎo)論課或?qū)W科前沿課。第四，大學(xué)生創(chuàng)新能力和勞動(dòng)素養(yǎng)的培養(yǎng)越來(lái)越受到國(guó)家和社會(huì)的重視，課程體系中雖然有此類課程，但并沒(méi)有設(shè)置合適的學(xué)時(shí)或僅放在通識(shí)課程中作為選修課程。

1.5 課程組織缺乏規(guī)劃性、科學(xué)性和合理性

有效而科學(xué)的課程組織是達(dá)成培養(yǎng)目標(biāo)的重要因素，但翻看培養(yǎng)方案中的課程參考計(jì)劃表時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)表格中的課程安排存在著各種問(wèn)題。首先，課程組織缺乏規(guī)劃性，課程之間的銜接度不夠，內(nèi)容缺乏連貫，以某專業(yè)的化學(xué)部分為例，“普通化學(xué)”和“有機(jī)化學(xué)”出現(xiàn)在同一學(xué)期，學(xué)生沒(méi)有學(xué)完“普通化學(xué)”就開(kāi)始學(xué)習(xí)“有機(jī)化學(xué)”，會(huì)出現(xiàn)學(xué)生聽(tīng)不懂的情況。其次，課程組織缺乏科學(xué)性，課程設(shè)置不符合教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)期之間的課程分配不均勻，課程過(guò)分集中于某個(gè)學(xué)期，比如整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中前幾學(xué)期課程數(shù)量少內(nèi)容輕松，但在第七學(xué)期學(xué)生的課程卻很多且出現(xiàn)較多的專業(yè)核心課程，此時(shí)學(xué)生還面臨著畢業(yè)、考研和找工作的情況。

2 探討地方全日制本科人才培養(yǎng)方案的制訂

2.1 規(guī)范和完善人才培養(yǎng)目標(biāo)

根據(jù)區(qū)域社會(huì)發(fā)展、地方產(chǎn)業(yè)規(guī)劃和學(xué)校的定位，制訂明確的和可衡量的人才培養(yǎng)目標(biāo)，在一定范圍內(nèi)可預(yù)見(jiàn)學(xué)生在畢業(yè)后3-5 年能夠在專業(yè)領(lǐng)域取得的成就。培養(yǎng)目標(biāo)需要依據(jù)相關(guān)專業(yè)各類標(biāo)準(zhǔn)對(duì)人才培養(yǎng)的要求進(jìn)行制訂，根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)特色、生源條件以及教學(xué)資源，完善專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，提升地方高校人才培養(yǎng)對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型升級(jí)、創(chuàng)新發(fā)展的支撐度及對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的貢獻(xiàn)度。除此之外，最重要的一點(diǎn)是定期評(píng)估培養(yǎng)目標(biāo)的合理性并根據(jù)評(píng)估的結(jié)果對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行修訂，評(píng)估的依據(jù)主要來(lái)自三方面：①?gòu)V泛征集專業(yè)教師的意見(jiàn)，確保培養(yǎng)目標(biāo)能夠順利達(dá)成；②定期對(duì)高年級(jí)學(xué)生和畢業(yè)校友進(jìn)行調(diào)研，收集學(xué)生和校友對(duì)專業(yè)培養(yǎng)效果的滿意度情況，保證培養(yǎng)目標(biāo)符合學(xué)生發(fā)展要求；③邀請(qǐng)用人單位、行業(yè)專家參與評(píng)估和修訂，促使培養(yǎng)目標(biāo)的制訂契合社會(huì)與行業(yè)發(fā)展需求。

2.2 合理劃分畢業(yè)要求

畢業(yè)要求的制訂必須能夠支撐培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成，需要圍繞學(xué)生“德、智、體、美、勞”綜合素質(zhì)培養(yǎng)要求，強(qiáng)化“德育”要求，補(bǔ)充高?！皠趧?dòng)教育”的不足，重視創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。畢業(yè)要求必須列出本專業(yè)對(duì)學(xué)生素質(zhì)、知識(shí)、能力三個(gè)要素的具體要求、在未來(lái)崗位上的作為或表現(xiàn)能力，將素質(zhì)要素放在知識(shí)和能力之前，這是高等教育改革新時(shí)代的要求。地方高校首先應(yīng)依據(jù)《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》及相關(guān)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)、融合最新的行業(yè)需求、結(jié)合地方高校的辦學(xué)定位和區(qū)域的經(jīng)濟(jì)發(fā)展制訂出具有自身優(yōu)勢(shì)的畢業(yè)要求。社會(huì)用人單位的認(rèn)可度是衡量畢業(yè)要求合理性的重要指標(biāo)，通過(guò)專家評(píng)估、學(xué)生評(píng)教和用人單位反饋等多種渠道評(píng)估畢業(yè)要求的合理性，利用有效的反饋意見(jiàn)對(duì)畢業(yè)要求進(jìn)行修訂。

2.3 強(qiáng)化課程體系與畢業(yè)要求的關(guān)系

科學(xué)合理的課程體系能夠有效地支撐畢業(yè)要求的達(dá)成，整合優(yōu)化課程體系時(shí)從畢業(yè)要求出發(fā)建立和梳理課程，并且根據(jù)課程對(duì)各項(xiàng)畢業(yè)要求的支撐度，構(gòu)建課程體系與畢業(yè)要求的課程矩陣，使每個(gè)畢業(yè)要求的指標(biāo)點(diǎn)均有課程和相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)有效支撐。課程矩陣的設(shè)計(jì)，需要遵循“反向設(shè)計(jì)”和“正向施工”相結(jié)合的原則，根據(jù)OBE（Outcome based education，OBE）教育理念的原理，以畢業(yè)要求為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，以學(xué)生為中心，采用反向思維方式建設(shè)有成效的課程體系，使課程體系的設(shè)計(jì)建立在畢業(yè)要求之上，強(qiáng)化二者之間的關(guān)系。細(xì)化畢業(yè)要求的指標(biāo)點(diǎn)，根據(jù)指標(biāo)點(diǎn)開(kāi)設(shè)相關(guān)課程，確定一門(mén)或多門(mén)課程能夠有效地支撐相關(guān)畢業(yè)要求，如果一個(gè)畢業(yè)要求需要多門(mén)課程支撐，則需要標(biāo)明課程與畢業(yè)要求之間的關(guān)聯(lián)度強(qiáng)弱程度，根據(jù)這種管理強(qiáng)度可將課程劃分為必修課程和選修課程，并以關(guān)聯(lián)強(qiáng)度設(shè)置課程學(xué)時(shí)、課程與畢業(yè)要求的關(guān)系矩陣。

2.4 優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)體系

課程體系的完整性是評(píng)價(jià)課程體系最根本的指標(biāo)，課程的設(shè)置要符合教育部發(fā)布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》中相關(guān)專業(yè)類人才培養(yǎng)規(guī)范，滿足教育部專業(yè)認(rèn)證或評(píng)估的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)。依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求設(shè)置課程，課程體系中的專業(yè)知識(shí)點(diǎn)覆蓋全面，注重課程體系的整體優(yōu)化，不同類別的課程模塊和學(xué)分要合理分配，注重課程之間的銜接，避免課程之間交叉重復(fù)等問(wèn)題。課程體系的先進(jìn)性也是衡量課程體系的重要指標(biāo)之一，課程體系及其內(nèi)容需要和社會(huì)發(fā)展和專業(yè)發(fā)展相一致，將學(xué)科前沿、最新的科研成果和各領(lǐng)域的技術(shù)帶入課程體系中，培養(yǎng)高層次、多學(xué)科交叉的專業(yè)人才。課程體系的先進(jìn)性還在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，在通識(shí)教育課程、專業(yè)課程或?qū)嵺`環(huán)節(jié)中設(shè)置相關(guān)課程和綜合性、創(chuàng)新性實(shí)踐課程，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育與專業(yè)教育的深度融合。

2.5 課程組織科學(xué)、合理、人性化

課程組織必須符合連續(xù)性和整合性的原則，首先課程安排科學(xué)合理，注重課程間的銜接和內(nèi)容的連貫，以安全工程專業(yè)的化學(xué)為例，先安排“普通化學(xué)”接著安排“有機(jī)化學(xué)”，再安排“物理化學(xué)”，最后安排“化工安全原理和工藝”和“化工安全工程”，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，符合邏輯性且內(nèi)容具有連貫性。其次課程設(shè)置符合教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，各學(xué)期課時(shí)分配強(qiáng)度適當(dāng)，不過(guò)分集中于某個(gè)學(xué)期，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況調(diào)整課程計(jì)劃，比如大四學(xué)生面臨畢業(yè)、考研和找工作的情況，那么制訂者需要根據(jù)實(shí)際情況，在保證完成培養(yǎng)目標(biāo)的前提下將課程往前幾學(xué)期安排。最后，注重課程體系的整體優(yōu)化，善用課內(nèi)敘事，避免不同課程之間內(nèi)容重復(fù)。學(xué)生是課程組織的重要一環(huán)，學(xué)生的認(rèn)可度是衡量課程組織合理性的重要指標(biāo)，建立完備的學(xué)生跟蹤反饋體系，不斷完善課程組織。

3 總結(jié)

地方高校和直屬高校在定位上有著明顯的區(qū)別，在制訂培養(yǎng)方案時(shí)除參照《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》及相關(guān)專業(yè)認(rèn)證、評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)等，應(yīng)更加著眼于地方的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)規(guī)劃。根據(jù)區(qū)域社會(huì)發(fā)展、地方產(chǎn)業(yè)規(guī)劃和學(xué)校的地位，制訂明確的和可衡量的人才培養(yǎng)目標(biāo)，通過(guò)多種反饋渠道完善人才培養(yǎng)目標(biāo)。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)內(nèi)容合理劃分畢業(yè)要求，使畢業(yè)要求能夠支撐培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成，不斷強(qiáng)化課程體系與畢業(yè)要求的關(guān)系，明確課程和培養(yǎng)環(huán)節(jié)的目標(biāo)和作用。注重課程體系的完整性和先進(jìn)性，專業(yè)知識(shí)覆蓋全面，內(nèi)容與時(shí)代發(fā)展和學(xué)科發(fā)展同步，包含學(xué)科前沿、最新科研成果和各領(lǐng)域技術(shù)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和多學(xué)科交叉的專業(yè)人才。課程組織必須具有連續(xù)性、順序性和整合性，課程安排科學(xué)合理，課程之間相互銜接和內(nèi)容相互連貫，課程設(shè)置符合教學(xué)規(guī)律和人的認(rèn)知規(guī)律，各學(xué)期課時(shí)分配強(qiáng)度適當(dāng)。培養(yǎng)方案的制訂需要大量的調(diào)研和實(shí)踐，依靠專家學(xué)者、企業(yè)和學(xué)生的反饋意見(jiàn)不斷修訂其內(nèi)容。