文|孫培亞

古典名著是中國(guó)文學(xué)史上的珍寶，是學(xué)生理解與傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要媒介。五年級(jí)下冊(cè)第二單元以走進(jìn)古典名著為主題組織編排，為學(xué)生走進(jìn)名著、走向整本書的閱讀提供了條件。本單元的語文要素是“初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法”。本單元編排的四篇課文分別是由我國(guó)“四大名著”改編或節(jié)選而成的，文中人物形象鮮明，故事情節(jié)生動(dòng)，充分展現(xiàn)了古典名著小說的魅力。那么，在古典名著閱讀單元教學(xué)中，怎樣才能讓學(xué)生愛上閱讀呢？

一、趣猜，借助猜測(cè)習(xí)得方法

在名著閱讀單元教學(xué)中，教師從學(xué)生的興趣愛好特點(diǎn)出發(fā)，充分利用小學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，找到可以激發(fā)學(xué)生猜想的契機(jī)，設(shè)計(jì)有層次的活動(dòng)，以猜一猜的方法引領(lǐng)學(xué)生閱讀，可以有效激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，帶領(lǐng)學(xué)生走上深度閱讀之旅。

一猜，猜人物。教學(xué)《草船借箭》時(shí)，可呈現(xiàn)《三國(guó)演義》原著中關(guān)于諸葛亮的外貌描寫“頭戴綸巾,身披鶴氅,手持羽扇,有時(shí)坐一輛四輪小車”，讓學(xué)生猜猜此人是誰，學(xué)生由“手持羽扇，有時(shí)坐一輛四輪小車”，很容易猜出此人是諸葛亮。然后呈現(xiàn)關(guān)于周瑜的外貌描寫“姿志風(fēng)流，儀容秀麗，佳配小喬，虎背熊腰，風(fēng)流名將，才智過人”，讓學(xué)生猜一猜，學(xué)生從“姿志風(fēng)流，才智過人”等很快猜出了這人是周瑜。借助猜一猜可以激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，為接下來的閱讀學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。二猜，猜故事。古典名著小說大都是以章回體的形式組成。教學(xué)時(shí)，教師可以先為學(xué)生出示與課文內(nèi)容相關(guān)的回目，讓學(xué)生猜一猜本章回里面的內(nèi)容會(huì)寫些什么，然后再出示課文題目，讓學(xué)生明白回目與小說內(nèi)容之間的關(guān)系，以幫助學(xué)生了解閱讀章回體古典小說的竅門。三猜，猜文意。在古典名著小說教學(xué)中，經(jīng)過了猜人物與猜回目?jī)蓚€(gè)環(huán)節(jié)之后，學(xué)生對(duì)古典名著小說的興趣也更加濃厚，這時(shí)候再讓學(xué)生自由讀課文，遇到不理解的詞句或者內(nèi)容可以先大致猜一猜，然后再繼續(xù)往下讀，讀完以后引導(dǎo)學(xué)生交流自己是怎么讀懂課文的，遇到不懂的地方自己是如何解決的，等等，師生共同歸納整理出閱讀名著小說的方法，為學(xué)生的課外閱讀提供條件。

在古典名著小說閱讀單元教學(xué)中，教師從學(xué)生的興趣愛好特點(diǎn)出發(fā)，讓學(xué)生猜人物、猜故事、猜文意，能有效激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，幫助學(xué)生習(xí)得閱讀古典名著的基本方法，讓學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容產(chǎn)生極大的興趣，迫切地想一睹為快，為學(xué)生的深入閱讀奠定基礎(chǔ)。

二、趣畫，借助導(dǎo)圖梳理情節(jié)

思維導(dǎo)圖，又名心智導(dǎo)圖，是表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具。思維導(dǎo)圖具有圖文并重的特點(diǎn)，可以把各級(jí)主題的從屬關(guān)系以層級(jí)圖的形式展現(xiàn)出來，既形象，又直觀。在名著閱讀單元教學(xué)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生以思維導(dǎo)圖的形式把文本內(nèi)容的關(guān)系圖畫出來，可以讓學(xué)生充分地動(dòng)手動(dòng)腦，感受到閱讀給自己帶來的快樂。

《草船借箭》一文的課后練習(xí)中提出了讓學(xué)生“按照起因、經(jīng)過、結(jié)果的順序，說一說故事的主要內(nèi)容”的要求。由于學(xué)生在四年級(jí)時(shí)已經(jīng)具有了“了解故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果，學(xué)習(xí)把握文章主要內(nèi)容”的閱讀經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)時(shí)教師就可以引領(lǐng)學(xué)生按照事情發(fā)生的起因、經(jīng)過與結(jié)果梳理文本的故事情節(jié)，并以思維導(dǎo)圖的形式表現(xiàn)出來。首先，教師可以讓學(xué)生通過閱讀找出草船借箭的起因，以及誰借箭，向誰借箭，為誰借箭，結(jié)果怎樣等內(nèi)容，然后再以思維導(dǎo)圖的形式繪制出來。經(jīng)過師生的共同完善，繪制出了相應(yīng)的思維導(dǎo)圖（見圖1）。

圖1

在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生從了解事情發(fā)生的起因、經(jīng)過和結(jié)果，到聚焦相關(guān)語段，歸納提煉概括語言，最后再依據(jù)文本內(nèi)容把其濃縮成相應(yīng)的關(guān)鍵詞語，讓學(xué)生的思維真正經(jīng)歷了從具體到概括的過程。而且，在讀懂故事、厘清故事情節(jié)的過程中，學(xué)生的概括能力也得到了提升，促進(jìn)了學(xué)生高階思維的發(fā)展。

在古典名著小說教學(xué)中，幫助學(xué)生梳理故事情節(jié)有利于學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容的理解與把握。在梳理故事情節(jié)的過程中，教師改變傳統(tǒng)機(jī)械操作的閱讀形式，讓學(xué)生以思維導(dǎo)圖的形式對(duì)文本故事情節(jié)進(jìn)行梳理，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的深度理解，使學(xué)生的思維能力得到提升。

三、趣說，借助評(píng)書講述故事

評(píng)書，又稱為說話，是一種古老的中國(guó)傳統(tǒng)口頭講說表演藝術(shù)形式?！八拇竺鄙钍茉u(píng)書人的喜愛。袁闊成、單田芳、劉蘭芳、田連元都是我國(guó)的評(píng)書名家。在古典名著小說單元教學(xué)中，教師可將評(píng)書的元素融入學(xué)生的復(fù)述訓(xùn)練，讓學(xué)生以評(píng)書的形式把課文內(nèi)容說一說，可以有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程真正發(fā)生。

如《景陽岡》一文中最精彩的地方就是武松打虎的部分，課后練習(xí)中也提出了讓學(xué)生加上適當(dāng)?shù)恼Z氣、表情和動(dòng)作把故事講一講的要求。怎樣才能讓學(xué)生把故事講得像說評(píng)書一樣精彩萬分呢？可以讓學(xué)生先有感情地朗讀課文第6 自然段，在讀到一些動(dòng)詞描寫的地方時(shí)加上與這些動(dòng)詞相匹配的動(dòng)作，尤其要聚焦“一撲”“一掀”“一剪”和武松的“三閃”，以及形勢(shì)反轉(zhuǎn)以后武松的“揪”“按”“打”等一些關(guān)鍵性動(dòng)作，讓學(xué)生邊讀邊借助動(dòng)作或者想象來還原故事情節(jié)。然后讓學(xué)生借助醒目或者音樂模仿評(píng)書人員的樣子，加上適當(dāng)?shù)谋砬椤?dòng)作或者語氣把故事講精彩。在學(xué)生講述故事的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生在小組內(nèi)先講，再評(píng)選出“小小說書人”，在臺(tái)上展示。

在學(xué)生講故事環(huán)節(jié)中融入評(píng)書元素，可以讓學(xué)生在真實(shí)而又有趣的任務(wù)情境中感受到古典小說獨(dú)特的語言魅力與立體的人物形象。

四、趣話，借助評(píng)價(jià)品評(píng)人物

古典名著小說中塑造的人物形象性格鮮明，給讀者留下了深刻的印象。不同的學(xué)生對(duì)這些人物的評(píng)價(jià)不同。教師為學(xué)生搭建評(píng)價(jià)人物的平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的看法，學(xué)生也能更好地了解小說中的人物形象，凸顯名著小說的魅力。

如教學(xué)《草船借箭》時(shí)，可以讓學(xué)生結(jié)合文章中對(duì)于諸葛亮與周瑜語言、動(dòng)作、神態(tài)等描寫說說自己對(duì)這些人物形象的認(rèn)識(shí)。有些學(xué)生可能會(huì)用“好人”“壞人”這些詞語，認(rèn)為諸葛亮是“好人”，周瑜是“壞人”，這樣的評(píng)價(jià)顯然是片面的。這時(shí)，教師可以適時(shí)補(bǔ)充相應(yīng)的歷史背景資料，讓學(xué)生明白周瑜和諸葛亮都是各方杰出將帥的代表，他們各為其主，不能單單用“好”“壞”評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生從人物所經(jīng)歷的事件對(duì)其進(jìn)行客觀、公正的評(píng)價(jià)。教學(xué)《景陽岡》時(shí)，可讓學(xué)生結(jié)合課后練習(xí)說說自己對(duì)武松的認(rèn)識(shí)。有學(xué)生認(rèn)為武松很魯莽，有學(xué)生認(rèn)為武松很勇敢，是一個(gè)大英雄。為了使學(xué)生能夠從多角度對(duì)人物進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師啟發(fā)學(xué)生思考：當(dāng)武松打虎的事跡傳到陽谷縣時(shí)，陽谷縣的人們會(huì)對(duì)武松作何評(píng)價(jià)？店家勸武松不要過岡，武松不聽，堅(jiān)持上山、過岡，當(dāng)聽到他打虎的經(jīng)歷后，店家會(huì)如何對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)？武松的哥哥知道這件事以后，他又會(huì)如何評(píng)價(jià)武松？在山上被老虎傷害過的家人聽到這件事以后，他們會(huì)如何評(píng)價(jià)武松？在教師搭建的評(píng)價(jià)支架下，學(xué)生明白了不同人站的角度不同，對(duì)人物的評(píng)價(jià)看法也有差異，因而在對(duì)武松進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)不能一概而論。

在古典名著小說閱讀教學(xué)中，教師根據(jù)文本內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多元的評(píng)價(jià)情境，可以幫助學(xué)生更加深刻地感知人物形象，激發(fā)學(xué)生閱讀更多關(guān)于人物故事的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多元思維，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)從不同角度看待事物，豐富言語表達(dá)，提升思維品質(zhì)。

閱讀古典名著小說對(duì)于學(xué)生的閱讀由課內(nèi)走向課外，由單篇走向整本書，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等方面具有重要的意義。在“走進(jìn)中國(guó)古典名著”閱讀單元的教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生的興趣、愛好、特點(diǎn)以及教材雙線目標(biāo)要求出發(fā)，以激趣為先，以教給學(xué)生閱讀名著的方法為要，揣摩編者意圖，認(rèn)識(shí)到學(xué)生閱讀名著的意義與價(jià)值，搭建閱讀支架，創(chuàng)新教學(xué)方法，以增強(qiáng)學(xué)生的閱讀自信，真正讓學(xué)生走上名著閱讀之旅。