文|朱 輝 錢丹丹

在“雙減”背景下，教師的教學(xué)負擔迅速加重，在校時長增加，尤其是語文教師，大多數(shù)擔任班主任，工作量更是陡增。如果一味地按照傳統(tǒng)模式增加學(xué)生在校作業(yè)量，教師將事倍功半。因此，為了更好地落實“雙減”政策對學(xué)生作業(yè)減量提質(zhì)的要求，作業(yè)亟須進行結(jié)構(gòu)化重組，形成符合學(xué)科特點、符合學(xué)生學(xué)情的科學(xué)結(jié)構(gòu)。

一、瞄準一個“靶心”，設(shè)計單元整組作業(yè)

統(tǒng)編本教材雙線編排，其中一條主線就是語文要素。它是圍繞語文學(xué)科知識、體現(xiàn)語文學(xué)習特質(zhì)的能力要素，主要包括基本的語文知識、必需的語文能力、適當?shù)膶W(xué)習策略和良好的學(xué)習習慣。因此，作業(yè)設(shè)計必須聚焦單元語文要素，立足單元，觀照整體。

教師可根據(jù)梳理出來的單元要素匯總表，選取結(jié)合學(xué)生學(xué)情、教師解讀、專家實踐總結(jié)的作業(yè)，輔以多類助學(xué)系統(tǒng)，最終形成以單元語文要素為核心的單元練習作業(yè)。

統(tǒng)編本教材的單元語文要素給單元作業(yè)設(shè)計提供了一個“靶心”，把作業(yè)設(shè)計與單元核心要素緊密地聯(lián)系在一起。教師要設(shè)計出符合學(xué)生學(xué)情且緊扣核心要素的單元整組作業(yè)。這樣的作業(yè)設(shè)計緊緊圍繞語文要素，做到有的放矢，不偏不倚。

二、勾連雙向聯(lián)系，設(shè)計專項訓(xùn)練作業(yè)

盡管單元語文要素指向一致，但落實到具體單元中的每一篇課文，則需要根據(jù)每課教學(xué)目標和單元整體做微觀的具體變化。由此，在設(shè)計作業(yè)時，在聚焦一個“靶心”的同時，更需要觀照教材的雙向聯(lián)系，進行高視覺站位，在整個統(tǒng)編系統(tǒng)中，尋找學(xué)生能力的訓(xùn)練點，關(guān)注專項能力訓(xùn)練作業(yè)，讓作業(yè)的內(nèi)容更有針對性。

以復(fù)述能力為例，五年級上冊第三單元為了逐步落實“了解課文主要內(nèi)容，創(chuàng)造性地復(fù)述故事”這一語文要素，整個單元設(shè)置了兩篇精讀課文《獵人海力布》《牛郎織女（一）》，分別從轉(zhuǎn)變角色進行復(fù)述和發(fā)揮想象把課文中簡略的情節(jié)說具體兩個著力點層層遞進，進行創(chuàng)造性復(fù)述的方法指引；在后面的略讀課文《牛郎織女（二）》中則要求變化情節(jié)順序，進行表演復(fù)述。語文園地的“交流平臺”還對創(chuàng)造性復(fù)述的方法進行了總結(jié)。（見表1）

表1 復(fù)述能力縱向訓(xùn)練序列

在對比的基礎(chǔ)上，設(shè)計與之相匹配的訓(xùn)練題，最終統(tǒng)整形成專項能力訓(xùn)練的作業(yè)。以預(yù)測專項能力為例，如表2 所示。

表2 專項能力訓(xùn)練（預(yù)測）

專項能力訓(xùn)練作業(yè)能通過反復(fù)實踐使學(xué)生動態(tài)地提升專項能力，進而在閱讀實踐、習作實踐中加以靈活運用，凸顯了語文學(xué)科作業(yè)的系統(tǒng)性和針對性，促使了學(xué)生專項能力扎實、長足地發(fā)展。

三、落實“三維”對接，設(shè)計主題活動作業(yè)

在“雙減”背景下，更應(yīng)讓語文作業(yè)和實踐緊密聯(lián)系，激活主題式語文作業(yè)，讓學(xué)生的語文素養(yǎng)在此過程中得到提升。

1.對接學(xué)生經(jīng)驗

學(xué)生是學(xué)習的主體，因此作業(yè)設(shè)計應(yīng)根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習的特點，關(guān)注個體差異和不同的學(xué)習需求。教師可針對不同層次學(xué)生的特點，在作業(yè)設(shè)計上運用多種方法設(shè)計出符合學(xué)生已有經(jīng)驗的個性作業(yè)，力求使作業(yè)走向?qū)哟位?、階梯化。

可以從作業(yè)量和作業(yè)難度兩方面進行考量，設(shè)置語文分級主題作業(yè)。如，10月，以校園的桂花盛開為契機，在全校發(fā)起“邂逅桂花”系列語文主題作業(yè)：一、二年級學(xué)生開展“桂花我來搖、桂花我來畫、桂花我來誦”等活動；三、四年級學(xué)生進行“制作桂花書簽、寫桂花詩、拍桂花照片圖配文”等活動；五、六年級學(xué)生則完成“制作桂花糖、創(chuàng)意藏桂花”等活動。其中，做桂花糖活動提倡用視頻和照片的形式記錄下來，讓學(xué)生以小組合作的形式完成視頻講解和制作流程圖兩個分支主題任務(wù)。

此類主題活動源于生活，從學(xué)生的興趣點出發(fā)，對接學(xué)生的已有學(xué)習經(jīng)驗，遵循學(xué)生的學(xué)習起點，在活動中進行各學(xué)科融合，凸顯了學(xué)生的自主學(xué)習能力，提升了學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。還可以在班級公眾號上推出相關(guān)主題的微信特輯，將學(xué)習活動過程進行作品化記錄，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習語文的興趣，提升他們學(xué)習語文的自信心和自豪感。

2.對接社會生活

樹立大語文的觀念，堅持學(xué)生全面發(fā)展的原則，讓語文作業(yè)從教學(xué)目標出發(fā)，以社會生活為載體，銜接遷移教學(xué)目標，通過語文活動把教材與生活緊密相連。將語文學(xué)習還原到生活中去，將知識演變成能力。讓語文學(xué)習與社會生活實踐相互聯(lián)系，相互促進。

“雙減”落地后，學(xué)生的周末閑暇時間明顯增多，以此為契機，我們可以在主題式作業(yè)設(shè)計過程中對接社會生活，讓學(xué)生走進社會生活中鍛煉能力，積累經(jīng)驗。如“五年級周末‘戰(zhàn)疫’主題活動作業(yè)”讓學(xué)生在周末走進社會、走進生活。

同學(xué)們，2020年，一場突如其來的疫情席卷了中國大地。新冠肺炎病毒來勢洶洶，近期多地又拉起了“警報”。如今，它仍在我們周圍傳播。讓我們一起攜手，從身邊的小事做起，為“戰(zhàn)疫”貢獻一份力量吧！

【讀一讀】讀有關(guān)新冠肺炎病毒的非連續(xù)性說明性文本，了解它的危害和預(yù)防手段，并按要求梳理要點，完成思維導(dǎo)圖。

【畫一畫】把了解到的知識設(shè)計成一幅預(yù)防宣傳海報，張貼在自己小區(qū)的布告欄處，讓周圍更多的人了解新冠知識。

【寫一寫】關(guān)注“浙江發(fā)布”“寧波新聞”等主流媒體，記錄有關(guān)疫情的新聞，并試著撰寫短評。

【拍一拍】去自己的社區(qū)看一看，拍一組有關(guān)“戰(zhàn)疫”的主題照片，把拍攝的照片用粘貼報的形式呈現(xiàn)出來，可以配上文字描述?；貙W(xué)校后，跟班級的同學(xué)進行交流，也可以讓爸爸媽媽把照片發(fā)到朋友圈，讓更多的人為這些“戰(zhàn)疫”英雄點贊！

這樣的周末主題作業(yè)把自然、社會、生活帶入課堂，對接社會生活，激發(fā)學(xué)生進行實踐的興趣，把學(xué)生身邊的事物引入學(xué)習過程中，給學(xué)生以最大的自主學(xué)習空間，調(diào)動其積極、飽滿的情緒參與語言實踐，從而促進了學(xué)生語言建構(gòu)、思維發(fā)展、審美體驗等各方面綜合素養(yǎng)的提升。

3.對接地域文化

語文課程可積極利用各地區(qū)及各校蘊藏的文化遺產(chǎn)、風俗民情、校本課程等資源，讓它們成為提高學(xué)生語文素養(yǎng)的重要載體。教師在設(shè)計作業(yè)時，可以有意識地尋找并積極開發(fā)利用。如六年級上冊第七單元以“藝術(shù)之美”為主題組編了《文言文二則》《月光曲》《京劇趣談》三篇文章，口語交際“聊聊書法”也緊緊圍繞這一主題開展。在教學(xué)完這個單元后，可以結(jié)合寧波獨具特色的地方戲曲———甬劇，開展以“我為甬劇代言”的語文主題活動作業(yè)。

甬劇配音秀：體會甬劇臺詞的韻律之美。

甬劇故事會：讓學(xué)生通過經(jīng)典甬劇劇目故事的講述，鍛煉學(xué)生的語言建構(gòu)能力，感受分享的快樂。

我是小甬劇人：通過表演讓學(xué)生走進甬劇，感受甬劇人“臺上一分鐘，臺下十年功”的匠人精神，從而受到感染，樹立正確的人生觀和價值觀。

甬劇作為國家級非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，表演風格夸張、幽默，善于表達真實、含蓄的情感。這一極具地方特色的地域文化與統(tǒng)編本教材的人文主題元素相互對接，使學(xué)生通過這樣的主題語文活動，了解了地方文化民俗，提升了藝術(shù)審美情趣，激發(fā)了對家鄉(xiāng)的熱愛，增強了對當?shù)匚幕妥鎳幕恼J同感。

作業(yè)結(jié)構(gòu)化應(yīng)緊扣單元語文要素，開發(fā)單元整組作業(yè)；借助統(tǒng)編本教材的縱橫雙向聯(lián)結(jié)對比，設(shè)計學(xué)生專項能力訓(xùn)練作業(yè)；在此基礎(chǔ)上，通過激活主題式語文實踐活動，豐富作業(yè)內(nèi)容，提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。最終達到優(yōu)化作業(yè)結(jié)構(gòu)、激活學(xué)生學(xué)習能力、落實學(xué)生課內(nèi)作業(yè)減量提質(zhì)的目的。