徐凱

（廣西機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院 電氣工程學(xué)院，廣西 南寧 530007）

0 引言

現(xiàn)代學(xué)徒制是中華人民共和國教育部于2014年提出的一項旨在深化產(chǎn)教融合、校企合作，進(jìn)一步完善校企合作育人機制，創(chuàng)新技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式。區(qū)別于以往的冠名班、訂單班，現(xiàn)代學(xué)徒制是在學(xué)校和企業(yè)建立良好合作關(guān)系基礎(chǔ)上，為培養(yǎng)符合某類特定行業(yè)企業(yè)需求的高技能人才，而采取聯(lián)合實施的一種現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式?，F(xiàn)代學(xué)徒制的出現(xiàn)說明當(dāng)前職教體系與社會技能人才需求之間出現(xiàn)了供需矛盾，這種矛盾不是供需數(shù)量上的矛盾，而是供需質(zhì)量上的矛盾，即職業(yè)院校培養(yǎng)的人才不能適應(yīng)企業(yè)實際崗位能力需求，急需一種新的培養(yǎng)制度來打破這個矛盾。我校2018級工程機械維修專業(yè)與廣西柳州工程機械有限公司開展校企合作，探索現(xiàn)代學(xué)徒試點班聯(lián)合培養(yǎng)。

在高等院校范圍內(nèi)，多年前構(gòu)建的思想政治課程教育在當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)大時代背景下已略顯疲態(tài)，很難滿足經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對思政教育提出的新要求，必須將思政教育從單一課堂引申到專業(yè)教學(xué)體系全過程，使學(xué)生樹立正確的社會主義核心價值觀、職業(yè)崗位人生觀。從思想上筑牢新時代職業(yè)精神，在知識上夯實專業(yè)核心技能，在職業(yè)生涯上助推企業(yè)發(fā)展。

1 現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)體系構(gòu)建的原則

現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)圍繞產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)化改革需求開展學(xué)徒制研究與探索，保障內(nèi)涵建設(shè)和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。人才培養(yǎng)要以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)升級轉(zhuǎn)型發(fā)展為宗旨、以就業(yè)服務(wù)為導(dǎo)向，堅持走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的道路，提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量，滿足學(xué)生多元發(fā)展的需要?，F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建需要把握以下幾個原則。

1.1 體現(xiàn)校企融合、協(xié)同育人辦學(xué)理念

現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)應(yīng)結(jié)合人才市場需求動態(tài)，找準(zhǔn)專業(yè)辦學(xué)定位，明確人才培養(yǎng)規(guī)格，參照職業(yè)崗位技能要求，與行業(yè)企業(yè)合作共同制定人才培養(yǎng)方案，引導(dǎo)行業(yè)、企業(yè)參與專業(yè)課程和教學(xué)資源的開發(fā)。

1.2 體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合四對接特征

現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)不同于傳統(tǒng)教學(xué)，其重點在于崗位實踐能力的培養(yǎng)，在教學(xué)組織和安排上，應(yīng)充分考慮工學(xué)結(jié)合四對接的人才培養(yǎng)特征，即教育與產(chǎn)業(yè)結(jié)合、學(xué)校與企業(yè)結(jié)合、教學(xué)與生產(chǎn)結(jié)合、學(xué)習(xí)與就業(yè)結(jié)合，突出職業(yè)教育教學(xué)活動與企業(yè)生產(chǎn)過程相融合的人才培養(yǎng)特色。

1.3 構(gòu)建崗位核心能力課程體系

課程體系是實施現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的著力點和質(zhì)量保證。專業(yè)團(tuán)隊經(jīng)過充分行業(yè)企業(yè)調(diào)研，明確崗位群能力要求，制定與之相適應(yīng)的課程體系，并邀請企業(yè)專家召開課程體系論證會，判斷課程內(nèi)容與崗位核心能力建立起有效的培養(yǎng)路徑。課程體系的構(gòu)建過程重視學(xué)生職業(yè)能力、方法能力和社會能力的培養(yǎng)，重視學(xué)生綜合素質(zhì)的養(yǎng)成。

1.4 推行適應(yīng)行業(yè)的雙證書制度

現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)引入行業(yè)、企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，將企業(yè)崗位必備職業(yè)技能證書納入人才培養(yǎng)中，完善學(xué)歷證書+職業(yè)資格證書的雙證書制度。

1.5 強化教學(xué)做一體的教學(xué)模式

現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)方法應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段等方面開展改革，提倡任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向等教學(xué)方法，重點培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力、方法能力和社會能力，將素質(zhì)教育貫穿于教育教學(xué)全過程。

2 現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)體系構(gòu)建

現(xiàn)代學(xué)徒制的建立與全面實施有利于促進(jìn)行業(yè)、企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)全過程，實現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接，職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對接，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和針對性[1]。我校專業(yè)教師與企業(yè)專家一起研究制定了基于校企聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)體系，如圖1所示。

圖1 基于校企聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)體系

2.1 人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定

現(xiàn)代學(xué)徒制的才培養(yǎng)目標(biāo)一般比較明確，根據(jù)合作企業(yè)的行業(yè)特征和需求，專門培養(yǎng)面向某特定生產(chǎn)和管理崗位，具有文化基礎(chǔ)、專業(yè)知識和崗位實操能力的專業(yè)技術(shù)人才。在制定過程中教學(xué)團(tuán)隊到相關(guān)企業(yè)走訪考察，實地調(diào)研人才結(jié)構(gòu)，同時結(jié)合行業(yè)企業(yè)的實際崗位能力與未來發(fā)展需求，制定了具有新時代職業(yè)精神和實踐技能，滿足社會企業(yè)人才需求的工程機械維修專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)：具有良好的職業(yè)道德、愛崗敬業(yè)精神，有責(zé)任意識和創(chuàng)新意識，適應(yīng)工程機械制造與維護(hù)等領(lǐng)域第一線需要，掌握工程機械的構(gòu)造、控制和設(shè)計等方面的基本理論和專業(yè)知識；具有工程機械性能測試，常見故障分析的基本能力；具有工程機械維護(hù)及維修檢測的能力；具有工程機械運用和技術(shù)管理的初步能力；能夠從事工程機械的安裝、調(diào)試、使用、檢修和技術(shù)管理工作的高級技術(shù)應(yīng)用性專門人才。

2.2 雙主體師資隊伍（即校企協(xié)同教學(xué)團(tuán)隊）的打造

2.2.1 雙主體師資隊伍的建設(shè)與管理

合作之初，校企雙方共同選拔優(yōu)秀教師和企業(yè)專家成立雙主體育人師資隊伍教學(xué)團(tuán)隊，制定有完備運行機制和管理制度。企業(yè)主體由企業(yè)專家（責(zé)任領(lǐng)導(dǎo)、技術(shù)專家、師傅等）組成，校方主體由實踐經(jīng)驗豐富的專業(yè)教師（主管領(lǐng)導(dǎo)、雙師型教師）組成，并按職責(zé)比例進(jìn)行人員優(yōu)化配置。企業(yè)專家負(fù)責(zé)職業(yè)培養(yǎng)體系和職業(yè)技能目標(biāo)的提煉與標(biāo)定，學(xué)校教師負(fù)責(zé)課程思政目標(biāo)和知識技術(shù)要點的設(shè)置與實施。教學(xué)團(tuán)隊定期召開會議，共同制定人才培養(yǎng)方案、教學(xué)進(jìn)程、課程標(biāo)準(zhǔn)、考核標(biāo)準(zhǔn)等文件和內(nèi)容，共同研討在現(xiàn)代學(xué)體制實施過程中遇到的問題，分析問題原因及改進(jìn)方法，做到教學(xué)實施全閉環(huán)。

2.2.2 雙主體師資隊伍的制度保障

現(xiàn)代學(xué)徒制對師資隊伍的能力素質(zhì)提出了新的要求，尤其是應(yīng)用技術(shù)轉(zhuǎn)化能力及應(yīng)用型人才培養(yǎng)能力[2]。職業(yè)院校必須建立符合產(chǎn)教融合、雙主體育人的制度的保障機制。我校在職稱評定改革中遵循人力資源社會保障部和教育部聯(lián)合下發(fā)布的《關(guān)于深化高等學(xué)校教師職稱制度改革的指導(dǎo)意見（征求意見稿）》破“五唯”的指導(dǎo)思想，將注重學(xué)術(shù)導(dǎo)向轉(zhuǎn)變?yōu)閼?yīng)用導(dǎo)向，重視技術(shù)報告、工程方案、應(yīng)用成果轉(zhuǎn)化等業(yè)績成果，突出崗位職責(zé)履行、工作業(yè)績等考核內(nèi)容，建立了有效的學(xué)徒人才培養(yǎng)的考核激勵機制。

2.3 內(nèi)化思政元素課程體系的構(gòu)建

近年來，職業(yè)教育正構(gòu)建課程思政的育人大格局，課程思政已全面融入各院校人才培養(yǎng)之中?，F(xiàn)代學(xué)徒制作為產(chǎn)教融合、聯(lián)合培養(yǎng)的一種模式，更應(yīng)該重視職業(yè)精神的培育，其構(gòu)建過程應(yīng)嚴(yán)格按照人才培養(yǎng)目標(biāo)和崗位能力需求進(jìn)行分解提煉，整合優(yōu)化。專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊依據(jù)學(xué)科知識銜接的先后順序，構(gòu)建了工程機械專業(yè)模塊化課程體系，課程體系分為四大模塊（六個部分），見表1。

表1 工程機械專業(yè)模塊化課程體系

通識教育模塊主要學(xué)習(xí)文化基礎(chǔ)課程、思政勞動以及企業(yè)文化等內(nèi)容，重在培養(yǎng)學(xué)生思想表達(dá)、價值判斷和企業(yè)認(rèn)知等方面的能力，思政目標(biāo)制定為“政治法制、技術(shù)人生”的課程思政目標(biāo)。專業(yè)技術(shù)技能模塊主要培養(yǎng)學(xué)生維修工作必備的專業(yè)基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)技能，包括機械、電氣、液壓學(xué)科相關(guān)課程，以及機械安安裝調(diào)試內(nèi)容，課程思政目標(biāo)制定為“勤學(xué)好問、慎思篤行”。學(xué)徒崗位技能模塊分為崗位技能模塊和能力拓展模塊兩部分，重點講授工程機械液壓系統(tǒng)、發(fā)動機和電氣系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)特點、工作原理、學(xué)科知識、操作技能等，能力拓展模塊主要面向質(zhì)檢崗和銷售崗設(shè)置，為后期從事崗位相關(guān)崗位工作打下基礎(chǔ)。制定了“精益求精、工匠精神”的課程思政目標(biāo)。頂崗實習(xí)模塊安排學(xué)生到企業(yè)開展跟崗實習(xí)教學(xué)活動，制定“愛崗敬業(yè)、爭優(yōu)創(chuàng)先”的思政目標(biāo)，由學(xué)校教師和企業(yè)師傅共同管理。企業(yè)根據(jù)實際生產(chǎn)情況將學(xué)生分為若干組，定期進(jìn)行輪崗實習(xí)，全面了解企業(yè)生產(chǎn)活動，為后期培養(yǎng)技能人才做儲備。

2.4 現(xiàn)代學(xué)徒制授課模式

現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式?jīng)Q定了課堂教學(xué)模式必然發(fā)生改變，傳統(tǒng)的授課模式不適應(yīng)也不能滿足現(xiàn)代學(xué)徒制的培養(yǎng)要求。傳統(tǒng)的授課模式普遍為“理論課堂”加“實踐操作”，知識點與操作技能在時間上相互割裂獨立，并存在銜接冗余時間，受制于教學(xué)資源條件限制，在內(nèi)容上相關(guān)度不緊密，很難形成完整課程體系。針對上訴問題，教學(xué)團(tuán)隊開展了“三延展”授課模式的探索，即時間長由線下教學(xué)延展到線上教學(xué)，人員上由學(xué)校教師延展到企業(yè)技術(shù)專家，空間上由學(xué)校實訓(xùn)室延展到企業(yè)現(xiàn)場，從主觀、客觀兩方面解決現(xiàn)代學(xué)徒制授課方式問題。

“電工電子技術(shù)基礎(chǔ)”等基礎(chǔ)課程采用混合式教學(xué)方法，借用信息技術(shù)采用線上和線下相結(jié)合的教學(xué)方式，線上錄制相關(guān)教學(xué)視頻，滿足預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、答疑等需求，線下梳理知識構(gòu)架，詳細(xì)講解重難點。

“工程機械液壓系統(tǒng)維修技能實訓(xùn)”制定為校企課程，根據(jù)課程具體授課體內(nèi)容，企業(yè)專家以工程實際案例為知識點開展項目化教學(xué)，以典型工作案例為授課內(nèi)容，重點講解故障判斷思路，維修技術(shù)要點。一些大型場景、重型裝配教學(xué)知識點大多需要到戶外現(xiàn)場實施，無法現(xiàn)場教學(xué)，可借助信息化手段開展遠(yuǎn)程場景實例教學(xué)。

“企業(yè)跟崗實習(xí)”安排學(xué)生到企業(yè)開展跟崗實踐，在師傅指導(dǎo)下學(xué)習(xí)崗位操作和工藝流程，培養(yǎng)獨立解決問題能力，為后期轉(zhuǎn)崗成為正式員工做儲備。

3 尚待解決的問題

在現(xiàn)代學(xué)徒制推進(jìn)過程中，多為職業(yè)院校牽頭，沒有實現(xiàn)政、校、企三方聯(lián)動。目前職業(yè)院校找前期合作關(guān)系良好的企業(yè)，共同設(shè)立現(xiàn)代學(xué)徒班，雙方根據(jù)各自的實際情況，制定人才培養(yǎng)方案。在現(xiàn)代學(xué)徒班的設(shè)立、制定、培養(yǎng)和設(shè)施的過程中，缺少政府部門的指導(dǎo)與政策性支持。政府相關(guān)部門沒有在現(xiàn)代學(xué)徒制實施過程中給予政策性的支持與傾斜，導(dǎo)致企業(yè)熱情度不高，雖參與學(xué)徒制建設(shè)，但出發(fā)點依然是滿足用工需求。

職業(yè)院校自身在實施現(xiàn)代學(xué)徒制過程中，運行成本過高，管理難度增大。現(xiàn)代學(xué)徒制的運行模式與傳承的培養(yǎng)模式存在較大差別，涉及小班教學(xué)、遠(yuǎn)程教學(xué)、異地教學(xué)、課程改革、師資培養(yǎng)等一系列環(huán)節(jié)，導(dǎo)致在現(xiàn)行的院校管理制度下，需要投入大量的資金作為運行保障。校方師資隊伍由于不能脫離原崗位，身兼兩種教學(xué)模式，教學(xué)管理和學(xué)生管理都面臨極大挑戰(zhàn)。

課程內(nèi)容改革不充分，與企業(yè)崗位銜接不到位。支撐現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的不僅是教學(xué)主體的改變，更重要的是課程教學(xué)改革。傳統(tǒng)教學(xué)模式是以教材為依托，受限于教材發(fā)行要求，教材以單門課程知識點為主，冗長孤立，與崗位技能銜接不緊密，沒有針對特定行業(yè)崗位做內(nèi)容的提煉與轉(zhuǎn)化，學(xué)科知識在教學(xué)體系整體結(jié)構(gòu)中的針對性與銜接性不強。另外，課程考核方式因循守舊，沒能充分考核職業(yè)技能崗位應(yīng)有的職業(yè)特點。