文/連星 郭晨云（山西能源學院 山西太原 030600）

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”對學習方式的影響

傳統(tǒng)學習方式主要是指學生在老師言傳身教的教學環(huán)境中，單純通過語言和文字接收知識，這種模式形式單一、內(nèi)容枯燥，很難做到知識擴展并激發(fā)學生學習興趣。尤其對于大學生來說，大學的學習環(huán)境與初高中不同，沒有老師時時督促、事事指導，更多的是要求學生自己樹立學習目標，主動進行開放式的學習。大學生如果不能很快適應環(huán)境的轉變，就無法跟上正常學習節(jié)奏，甚至演變?yōu)榛烊兆?、熬時間。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代學習方式有很大不同，主要體現(xiàn)在豐富的信息以及高效的學習途徑，這二者的實現(xiàn)都需要通過互聯(lián)網(wǎng)、多媒體等信息技術。當傳統(tǒng)學習模式已不再適應時代要求，大學生學習方式轉變勢在必行。在這樣的時代背景下，學生可從網(wǎng)上尋找學習資源，拓寬學習渠道，體驗不一樣的老師帶來的課堂；收集更多信息，進行多領域學習，培養(yǎng)綜合素質(zhì)，成為全方面發(fā)展人才；滿足個性化學習需求，從更多的選擇中確定最適合自己學習的內(nèi)容和方式；體驗不同的學習環(huán)境，跨越空間范圍和更多的人交流，做到足不出戶而知天下。總體來說，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代激發(fā)了大學生的學習熱情和學習興趣，培養(yǎng)其創(chuàng)造力與想象力，彌補過去應試教育帶來的弊端，使得學習的過程更為生動、學習的環(huán)境更為有趣、學習的效率更為高效。

但這樣的學習方式對于學生、學校、家長、社會都提出了更高的要求。學生本人必須具備互聯(lián)網(wǎng)學習所要求的技術，能夠并且主動從網(wǎng)絡環(huán)境中尋找學習途徑；學校應配套“互聯(lián)網(wǎng)+”教學所需要的教學設備，并且培訓老師也能熟練操作；家長要為學生創(chuàng)造互聯(lián)網(wǎng)學習環(huán)境，購買電子學習產(chǎn)品，根據(jù)要求實時更新；社會全面重視“互聯(lián)網(wǎng)+”學習，各界提供海量資源充分展示網(wǎng)上學習的優(yōu)勢?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代對于大學生有效學習來說，需要各環(huán)節(jié)都積極配合。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代大學生有效學習面臨的問題

在信息技術飛速發(fā)展的時代，“互聯(lián)網(wǎng)+”已融入學生學習過程。現(xiàn)在大學生學習離不開網(wǎng)絡，線上教學、查閱資料、搜題問答等各種各樣新奇的學習方式涌現(xiàn)出來，雖然在很大程度上幫助學生不拘泥于課堂進行自主學習，但是互聯(lián)網(wǎng)世界紛繁復雜，內(nèi)容是非難辨，諸多的誘惑引誘著大學生。“互聯(lián)網(wǎng)+”混合學習是一把雙刃劍，在當前還存在很多問題。

1.實際學習效果差

“互聯(lián)網(wǎng)+”混合學習模式的初衷是提高學習效率，達到更好的學習效果，但通過調(diào)查研究卻發(fā)現(xiàn)實際教學效果差強人意。2020年全國展開線上教育，體現(xiàn)出“互聯(lián)網(wǎng)+”具有的學習便利性，但也呈現(xiàn)出諸多問題。學生不完成學習任務，而是借著上網(wǎng)課的幌子網(wǎng)上沖浪、玩游戲、刷劇，甚至直接睡覺；為應付網(wǎng)絡學習作業(yè)，出現(xiàn)刷課、搜答案、抄襲等行為；因為對設備使用不熟練，又無法當堂提問，導致對講授知識一知半解。這些問題大都是因為隔著網(wǎng)絡教師無法面對面監(jiān)督，而家長也不能實時關注，對于缺乏學習主動性的學生來說根本無法保證學習質(zhì)量。還有一部分原因是老師的不負責任造成的。相比在教室面授，線上教學可展示方式有限，進而縱容一些老師偷懶不備課；以電子教材為由，讓學生自行閱讀，或直接用課堂時間讓學生完成作業(yè)，這些都會降低學生學習質(zhì)量。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代大學生想要實現(xiàn)有效學習，對其自身素質(zhì)有很高要求。

2.配套設施不完善

使用新技術、新手段幫助學生有效學習的前提是“互聯(lián)網(wǎng)+”相關配套設施完善，但現(xiàn)在大部分學校設施簡陋，只能完成粗糙網(wǎng)絡模式教學。面對依然緊張的形勢和突發(fā)情況，能否井然有序、高效地完成教學任務已經(jīng)成為教育工作者的一大考驗。但現(xiàn)在傳統(tǒng)的多媒體如簡單的PPT、音頻播放器無法滿足高質(zhì)量教育教學的需求，而更高級的教學設備卻會徒增教學成本，令學校難以承擔，如何在其中選擇一個合適的平衡點變得至關重要。當基礎配套設施跟不上“互聯(lián)網(wǎng)+”技術充分應用所需要的環(huán)境，所有的“互聯(lián)網(wǎng)+”有效學習都變成一句口號，老師不能完美展示提高課堂質(zhì)量，學生也無法通過學習模式的轉變提高學習效率。除學習外，學生個人也被要求配備相應的電子學習設備，但這忽略了學生實際家庭狀況，甚至可能因為經(jīng)濟條件的約束導致教育資源分配更加不平衡，破壞教育公平性。

3.學習資源良莠不齊

“互聯(lián)網(wǎng)+”在提供更多學習資源的同時，也帶來更多的垃圾信息，導致真實有用的資源被埋藏在無用信息、虛假信息之下。在網(wǎng)站進行搜索時，會出現(xiàn)成百上千的同類詞條，不辨真實含義使人無法選擇；視頻學習網(wǎng)站中，充斥著很多“假老師”在講完全過時甚至錯誤的知識；釣魚網(wǎng)站利用大學生對于新鮮事物的好奇心引誘其投入時間與金錢，乃至走入不法領域。大學生還處在世界觀、人生觀與價值觀沒有全面建立的時期，并且也沒有能力在海量的學習資源中識別出真正優(yōu)質(zhì)的資源，當其了解到互聯(lián)網(wǎng)學習可帶來的益處，并且親身體驗到新興的學習模式所具有的樂趣與吸引力，很容易深陷其中被低劣的內(nèi)容阻礙自身發(fā)展。在這樣的環(huán)境下，大學生想要充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”優(yōu)勢有效學習，必須要具備正確的判斷能力與準確的甄別能力，正確選擇對自己有價值的精品學習資源。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代大學生的有效學習方式

1.從他主學習走向自主學習

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，學生學習方式的變革主要是從他主學習走向自主學習，即從被動接受知識到主動尋找知識。這一步的變革不僅僅要依靠“互聯(lián)網(wǎng)+”提供的技術，同樣對大學生自身提出要求，如具有一定的自主學習意識、能夠合理運用學習資源等。除此之外，教育者也要根據(jù)“互聯(lián)網(wǎng)+”的環(huán)境背景，為學生提供一定的自主學習條件及學習環(huán)境。

當今時代的大學生身心發(fā)展較為成熟，大體具備自主學習所需要的種種條件。但是想要完全實現(xiàn)自主學習，還面臨很多困難，如缺少學習目標，會導致在開始學習的時候充滿雄心壯志，但是到后面就變得虎頭蛇尾。因此，想要真正發(fā)揮出在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代大學生有效學習的優(yōu)勢，就必須讓大學生學會如何有效地自主學習。首先要培養(yǎng)學生自身的自主學習能力，比如在老師安排的任務基礎上獲取更多的相關知識，自行解決學習中遇到的難題等。其次，學生應正視自身情況，制定合理的學習計劃，完成相應的學習目標。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景下，大學生們需要將自主學習方式與信息技術相結合，充分利用互聯(lián)網(wǎng)所能提供的信息和資源主動學習、積極探索。雖然這對學生的綜合素養(yǎng)提出更高的要求，但是這也同樣是新時代大學生所必要具備的學習素質(zhì)。

2.從個體學習走向合作學習

合作學習對于大學生來說，不僅能夠培養(yǎng)其獨立解決問題的能力，還能夠鍛煉與他人進行合作、交流，教會學生在此過程中利用包括人際資源在內(nèi)的各種有效資源來解決問題、成就事業(yè)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，學生可以利用信息技術來獲取相關知識、取得學習資料，并且通過必要的合作進行分工交流，共同提高學習能力。

“信息化合作學習”概念的提出為“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下學生合作學習指明方向。此種模式主要是指，學生通過學習小組的方式進行學習，并且在此過程中配有必要的指導老師，通過共同學習的方式讓小組中每個成員完成各自的學習目標。雖然傳統(tǒng)的學習方式中也包括合作學習，但是這與“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下的合作學習還是有一定的不同。互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展使得合作學習跨越了地域和時間的阻礙，學習者可以匹配更互補、具有一致目標的隊友；學習小組成員可利用自身優(yōu)勢獲取足夠的信息資源，分工完成檢索再合作共享大幅提高學習效率；成員之間交流更為便捷，教師也可隨時監(jiān)督指導。但是這樣的學習模式也對大學生提出更高的要求，參與者們應善于利用遠程通訊工具軟硬件進行信息技術分析、處理和傳遞。

3.從知識學習走向實踐性學習

實踐性學習是學生通過與專業(yè)相關的實際操作進行學習，有利于提高學習能力和學習質(zhì)量。在近幾年中，很多學者及社會媒體都提到過國內(nèi)學生創(chuàng)新意識不足的問題，一部分歸因于教育內(nèi)容的固定化、刻板化，還有一部分原因在于學生在學習過程中缺乏必要的實踐?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”技術手段能夠為學生提供一定的實踐經(jīng)驗，這主要體現(xiàn)在網(wǎng)絡信息的檢索以及網(wǎng)絡模擬實操上。

大學生應該在學習期間就將理論與實踐相結合，步入社會后才能更快適應工作環(huán)境，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。在傳統(tǒng)的學習模式中，學生很難接觸到實踐環(huán)節(jié)才會面臨問題，此時教師可利用“互聯(lián)網(wǎng)+”時代帶來的便利在教學過程中創(chuàng)造虛擬的實際環(huán)境，為實踐性學習提供必要的條件。除此以外，在學生日常的學習過程中，可通過互聯(lián)網(wǎng)瀏覽優(yōu)秀的教學資源及相關的教學視頻，了解更多實事，這也是一種典型的實踐性學習。但是，在提倡向實踐性學習轉變的過程中也不能忽視知識學習。理論是實踐的基礎，同樣知識學習也是實踐性學習展開的基礎，如果沒有必要的理論知識，那么實踐的展開也不能幫助學生進行相應的思考與反思。

4.從接受式學習走向探究式學習

在傳統(tǒng)的教育模式中，教學主要是以“教”為主，教師在此過程中占據(jù)主導性地位。老師通過對課本內(nèi)容進行講解讓學生學習知識，而學生只負責記錄及記憶，幾乎從來不會主動提出問題，更不用提超過書本范疇的擴展思考，在完成課堂作業(yè)后，幾乎不再進行其他學習。這種被動接收式的學習是大多數(shù)學生的通病，這樣培養(yǎng)出的學生沒有自己的觀點，并且很難在面臨問題時提出完整、詳細的解決措施。

探究式學習不同于傳統(tǒng)的接收式學習，這種學習方式的特點是開放性、實踐性、參與性以及問題性。這樣的學習方式在過去或許很難實現(xiàn)，但是“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展為其提供了一定的便利性，讓學生真正成為學習的主體。探究式學習在大學生學習中主要包括兩種方式，即課題研究類以及項目活動設計類。前者是指根據(jù)某個具體問題，利用社會調(diào)查、社會實驗或者文獻閱讀等方法，提出具體的解決措施；后者雖然與前者相同，目的都在于解決某一個具體的問題，但是其活動內(nèi)容主要是放在設計，即根據(jù)某一具體問題設計出具體的解決方案，而不單單是得出結論。例如，商學院的大學生可以更多采用課題研究的學習方式，針對目前社會中某一具體問題，收集相關的數(shù)據(jù)資料、閱讀國內(nèi)外現(xiàn)有的研究成果，得出具體的解決結論；而土木工程、機械類大學生則可以更多采用項目設計的學習方式，根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)取得相關設計資料，在學習的過程中進行合理創(chuàng)新，得出新的設計。探究式學習更能培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，適合大學生的長期發(fā)展。

5.從整塊時間學習走向碎片化學習

與傳統(tǒng)學習方式中課上聽講、課后作業(yè)需要大片完整時間才能學習不同，碎片化學習指的是學生充分利用碎片時間如課間休息、食堂排隊、清晨洗漱等時間進行學習。這樣的學習方式為學生增加了可學習時間，也擴展了可學習范圍。

碎片化學習的基礎就是碎片化資源可以隨時、隨地的出現(xiàn)，這不僅意味著獲取資源更加便捷、快速，也說明可獲取資源數(shù)量更多、質(zhì)量更優(yōu)。過去無法普及碎片化學習的主要原因是學生進行學習的媒介主要是書本，不易攜帶并且具有一定的局限性，但在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，大學生可以利用手機、電腦等在零碎時間獲取最新信息進行學習，例如可在吃飯時通過手機軟件練習英文聽力。“互聯(lián)網(wǎng)+”在帶來豐富資源的同時，也讓微資源“平民化”擴展，人們可以通過互聯(lián)網(wǎng)得到幾乎所有信息，并且自由地發(fā)表言論、分享資源甚至制作資源，充分利用每一個碎片時間。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代所帶來的便利，可以提高大學生的學習效率與自主學習能力，碎片化學習更能激發(fā)學生的學習潛力，提高學生的學習興趣。

四、總結與展望

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，給大學生有效學習帶來更多機遇，但同時更注重學生自身能力的培養(yǎng)與提高。盡管目前全面普及“互聯(lián)網(wǎng)+”學習還面臨諸多挑戰(zhàn)，但這一學習模式的變革是良性變革，更加符合未來社會的發(fā)展轉變，總體來看利大于弊。在“互聯(lián)網(wǎng)+”技術的幫助下，大學生可通過自主學習、合作學習、實踐性學習、探究式學習、碎片化學習的方式實現(xiàn)真正意義上的有效學習，綜合提升個人實力。但這并不意味著要求大學生放棄傳統(tǒng)的學習方式，如課本及教師教學等，只有在自身能力完備的情況下，才能真正在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代更有效率、更高質(zhì)量學習。