□文│韓立新 袁婷婷

新媒體技術(shù)從新聞傳播學(xué)科和新聞傳播實(shí)踐的外部進(jìn)入其知識(shí)領(lǐng)域和實(shí)踐領(lǐng)域，給傳媒業(yè)界和學(xué)界提出了新聞傳播學(xué)科知識(shí)與新傳播技術(shù)知識(shí)融合的新課題。這種知識(shí)融合是人文學(xué)科知識(shí)與自然科學(xué)知識(shí)的融合，是文理融合，是繼與印刷術(shù)、廣播技術(shù)、電視技術(shù)的融合之后新聞傳播學(xué)科發(fā)展史上與自然科學(xué)技術(shù)的第四次融合。中國(guó)新聞傳播學(xué)科是如何進(jìn)行這次知識(shí)融合的呢？

一、問(wèn)題的提出

通過(guò)對(duì)24所[1]新聞傳播學(xué)院考察發(fā)現(xiàn)，在2017至2021這5年的時(shí)間中，24所新聞傳播學(xué)院新增了38所未來(lái)實(shí)驗(yàn)室，開(kāi)設(shè)了181門(mén)技術(shù)型和數(shù)據(jù)型課程，媒介實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)出現(xiàn)智媒化、技術(shù)性和數(shù)據(jù)性的傾向。媒介實(shí)驗(yàn)室成為學(xué)科知識(shí)體系創(chuàng)新的重要載體和平臺(tái)，成為技術(shù)知識(shí)與新聞傳播學(xué)理論知識(shí)融合的重要手段和方式。

考察高校新聞傳播學(xué)院實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的歷程，可以發(fā)現(xiàn)其中存在的三個(gè)階段。第一階段是為新聞學(xué)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)配備的實(shí)驗(yàn)室，主要目標(biāo)是輔助教學(xué)且以新聞實(shí)務(wù)類的實(shí)驗(yàn)室為主。這一階段代表性的實(shí)驗(yàn)室主要有攝影實(shí)驗(yàn)室、音頻實(shí)驗(yàn)室、廣播編輯室、錄音室等，在此階段主要為單一技術(shù)的應(yīng)用。此后在教育部985和211工程的推動(dòng)下和國(guó)家專項(xiàng)資金的支持下，[2]一些新聞傳播學(xué)院把實(shí)驗(yàn)中心的建設(shè)作為新聞傳播學(xué)科建設(shè)的支柱之一，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革作為整個(gè)學(xué)院教學(xué)改革的基礎(chǔ)，通過(guò)內(nèi)部信息環(huán)境建設(shè)和管理制度建設(shè)，加速互聯(lián)共通，強(qiáng)化資源共享，逐步建立起新聞實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心。2000年，武漢大學(xué)新聞傳播學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心成立，2001年復(fù)旦大學(xué)新聞傳播學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心和安徽大學(xué)新聞傳播實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心成立。2005年教育部發(fā)布《教育部關(guān)于開(kāi)展高等學(xué)校實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心建設(shè)和評(píng)審工作的通知》，極大地推進(jìn)了國(guó)家級(jí)、省級(jí)兩級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范體系建設(shè)。[3]國(guó)家級(jí)和省級(jí)傳媒實(shí)驗(yàn)中心得以發(fā)展，與此同時(shí)新聞傳播實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心的發(fā)展也實(shí)現(xiàn)了重大飛躍。新聞傳播實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心的設(shè)立與發(fā)展適應(yīng)了網(wǎng)絡(luò)、數(shù)字化建設(shè)蓬勃發(fā)展的形勢(shì)，為融媒體實(shí)驗(yàn)室的發(fā)展整合了資源，搭建了平臺(tái)。2007年汕頭大學(xué)長(zhǎng)江新聞與傳播學(xué)院與美國(guó)密蘇里大學(xué)合作創(chuàng)建融媒體實(shí)驗(yàn)室，在國(guó)內(nèi)新聞教育界首開(kāi)先河?？梢?jiàn)傳播技術(shù)的革新驅(qū)動(dòng)著“融合技能”不斷迭代，復(fù)合型技術(shù)的發(fā)展和國(guó)家政策的支持推動(dòng)媒介實(shí)驗(yàn)室進(jìn)入到第二階段——新聞傳播實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心。

此后隨著新興技術(shù)的不斷發(fā)展，媒體融合也逐步朝著智媒方向發(fā)展。2017年國(guó)務(wù)院發(fā)布《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》，正式將“人工智能”提升至國(guó)家戰(zhàn)略，在政策層面為設(shè)立人工智能實(shí)驗(yàn)室提供了契機(jī)。[4]2018年《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》提出要在中國(guó)各高校擬布局人工智能相關(guān)的學(xué)科、專業(yè)體系，探索“人工智能+X”人才培養(yǎng)模式，推進(jìn)建設(shè)100個(gè)國(guó)家級(jí)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，加強(qiáng)復(fù)合型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)。[5]2019年11月，在《科技部關(guān)于批準(zhǔn)建設(shè)媒體融合與傳播等4個(gè)國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室的通知》中，提出為適應(yīng)全媒體時(shí)代發(fā)展需求，推動(dòng)媒體融合向縱深發(fā)展，強(qiáng)化科技支撐，批準(zhǔn)建設(shè)“媒體融合與傳播國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室”“傳播內(nèi)容認(rèn)知國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室”“媒體融合生產(chǎn)技術(shù)與系統(tǒng)國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室”“超高清視音頻制播呈現(xiàn)國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室”等4個(gè)實(shí)驗(yàn)室，[6]從而有力地推動(dòng)了媒體實(shí)驗(yàn)室的進(jìn)一步發(fā)展與建設(shè)。

結(jié)合時(shí)間維度來(lái)看，如圖1所示，從當(dāng)前技術(shù)類、智媒類和數(shù)據(jù)類實(shí)驗(yàn)室共42個(gè)實(shí)驗(yàn)室的開(kāi)設(shè)時(shí)間可知，2017、2018和2019年這三年中實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的增長(zhǎng)速度較快，數(shù)據(jù)實(shí)驗(yàn)室和智媒實(shí)驗(yàn)室在2018、2019年形成建設(shè)峰值，出現(xiàn)了爆發(fā)式的增長(zhǎng)。與此同時(shí)新興技術(shù)和政策的推動(dòng)也促使媒介實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)發(fā)展到了第三個(gè)階段——未來(lái)實(shí)驗(yàn)室?！拔磥?lái)實(shí)驗(yàn)室是指以新媒體技術(shù)為依托，融合多種媒介手段，具有跨學(xué)科、開(kāi)放性特點(diǎn)的媒介實(shí)驗(yàn)室。人工智能、大數(shù)據(jù)、虛擬仿真等新技術(shù)領(lǐng)域與新聞傳播學(xué)科交融的實(shí)驗(yàn)室均屬于未來(lái)實(shí)驗(yàn)室的范疇?！盵7]可見(jiàn)，中國(guó)高等院校新聞傳播教育媒介實(shí)驗(yàn)室的布局已經(jīng)逐漸形成，主要特征為“多媒體、跨學(xué)科、可擴(kuò)展”，媒介實(shí)驗(yàn)室的發(fā)展也大大地促進(jìn)了中國(guó)新聞傳播知識(shí)和技術(shù)類跨學(xué)科知識(shí)的有機(jī)結(jié)合。

圖1 未來(lái)實(shí)驗(yàn)室開(kāi)設(shè)時(shí)間圖

媒介實(shí)驗(yàn)室在種類、發(fā)展階段及趨勢(shì)上存在共性，但是由于新聞教育風(fēng)格、媒介發(fā)展水平和國(guó)家政策等原因，各國(guó)媒介實(shí)驗(yàn)室在建設(shè)目標(biāo)和發(fā)展情況等方面存在差異。美國(guó)新聞傳播教育一貫注重對(duì)媒介科學(xué)技術(shù)和其他學(xué)科前沿的關(guān)注。早在20世紀(jì)80年代，杰羅姆·威斯納（Jerome B.Wiesner）和尼古拉斯·尼葛洛龐帝（Nicholas Negropante）共同創(chuàng)辦了世界上第一所媒體實(shí)驗(yàn)室——麻省理工學(xué)院媒體實(shí)驗(yàn)室（The MIT Media Lab），世界上最早的融媒體實(shí)驗(yàn)室也誕生在美國(guó)密蘇里大學(xué)新聞學(xué)院。美國(guó)媒介實(shí)驗(yàn)室交叉學(xué)科特點(diǎn)明顯，類型上也不局限于大數(shù)據(jù)，計(jì)算傳播學(xué)和人工智能等技術(shù)型實(shí)驗(yàn)室，還注重腦科學(xué)實(shí)驗(yàn)室、心理學(xué)、行為科學(xué)等跨學(xué)科實(shí)驗(yàn)室的發(fā)展。“例如俄亥俄州立大學(xué)哥倫布分校設(shè)立的神經(jīng)系統(tǒng)科學(xué)實(shí)驗(yàn)室，德克薩斯大學(xué)奧斯汀分校設(shè)立的失語(yǔ)癥研究與治療實(shí)驗(yàn)室、聲音與腦科學(xué)實(shí)驗(yàn)室等，這些實(shí)驗(yàn)室以人為研究?jī)?nèi)核，研究認(rèn)知控制，勸服與媒介道德倫理?！盵8]麻省理工媒體實(shí)驗(yàn)室的研究領(lǐng)域跨越計(jì)算機(jī)科學(xué)、人工智能等，研究重點(diǎn)和項(xiàng)目遍及神經(jīng)生物學(xué)、社交機(jī)器人、情感計(jì)算、仿生學(xué)等。英國(guó)媒介實(shí)驗(yàn)室在數(shù)據(jù)領(lǐng)域的發(fā)展比較成熟，卡迪夫大學(xué)的數(shù)據(jù)正義實(shí)驗(yàn)室是具有代表性的數(shù)據(jù)新聞實(shí)驗(yàn)室，主要研究數(shù)據(jù)隱私、數(shù)據(jù)治理、數(shù)據(jù)歧視、數(shù)據(jù)主權(quán)等議題，而且還主辦主題為“大數(shù)據(jù)與社會(huì)公正”（data justice）的國(guó)際學(xué)術(shù)研討會(huì)?？偟膩?lái)看，各國(guó)高校都設(shè)有不同比例的大數(shù)據(jù)、人工智能實(shí)驗(yàn)室，技術(shù)知識(shí)與新聞傳播學(xué)科知識(shí)的融合是全球范圍內(nèi)的學(xué)科建設(shè)行為。

二、對(duì)媒介實(shí)驗(yàn)室技術(shù)知識(shí)的考察

本文以全國(guó)第四輪學(xué)科評(píng)估結(jié)果為B及以上的24所新聞傳播學(xué)院開(kāi)設(shè)的媒介實(shí)驗(yàn)室為考察對(duì)象。廣義上的媒介實(shí)驗(yàn)室包含高校設(shè)立的媒介實(shí)驗(yàn)室，以及企業(yè)設(shè)立、高校與企業(yè)合作建設(shè)的媒介實(shí)驗(yàn)室。狹義上的媒介實(shí)驗(yàn)室指高校新聞院系下設(shè)的媒介實(shí)驗(yàn)室。[9]本文考察的媒介實(shí)驗(yàn)室，包括高校新聞院系開(kāi)設(shè)或新聞院系與外界合作建設(shè)的媒介實(shí)驗(yàn)室。本文在選擇研究對(duì)象時(shí)未把開(kāi)設(shè)在其他院系的媒介實(shí)驗(yàn)室和企業(yè)獨(dú)立開(kāi)設(shè)的媒介實(shí)驗(yàn)室納入考察范圍。由于各校實(shí)驗(yàn)室處于不斷建設(shè)之中，且信息公開(kāi)程度不一，有些實(shí)驗(yàn)室建設(shè)歷史等相關(guān)資料沒(méi)有完整上網(wǎng)等原因，本統(tǒng)計(jì)信息有所疏漏。

在考察結(jié)果呈現(xiàn)上，本文采用數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和比較的方法，以餅狀圖、柱狀圖和交叉圖表等為輔助，對(duì)媒介實(shí)驗(yàn)室開(kāi)設(shè)現(xiàn)狀、課程設(shè)置等進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析和可視化呈現(xiàn)。

1.媒介實(shí)驗(yàn)室與實(shí)驗(yàn)課程的開(kāi)設(shè)情況

對(duì)24所新聞傳播學(xué)院進(jìn)行考察發(fā)現(xiàn)，共有實(shí)驗(yàn)室238個(gè)，去掉傳統(tǒng)媒體類的實(shí)驗(yàn)室和不涉及技術(shù)應(yīng)用的跨學(xué)科實(shí)驗(yàn)室，如新聞與心理實(shí)驗(yàn)室和全球財(cái)經(jīng)新聞實(shí)驗(yàn)室等，篩選出88個(gè)技術(shù)類實(shí)驗(yàn)室，占總量的37%，作為本文的研究對(duì)象。這88個(gè)技術(shù)類實(shí)驗(yàn)室按照開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)室名稱和技術(shù)類型劃分如下：數(shù)據(jù)實(shí)驗(yàn)室13個(gè)，媒體融合類（融媒體新聞實(shí)驗(yàn)室、數(shù)字媒體實(shí)驗(yàn)室）實(shí)驗(yàn)室21個(gè)，輿情類實(shí)驗(yàn)室11個(gè)，虛擬仿真類實(shí)驗(yàn)室8個(gè)，智媒類實(shí)驗(yàn)室20個(gè)，純技術(shù)類實(shí)驗(yàn)室15個(gè)。88個(gè)實(shí)驗(yàn)室的研究方向主要集中在輿情分析、數(shù)據(jù)可視化、用戶體驗(yàn)、新聞生產(chǎn)等方面。

這些實(shí)驗(yàn)室?guī)?dòng)了技術(shù)類和數(shù)據(jù)類課程的開(kāi)設(shè)。24所新聞傳播學(xué)院當(dāng)前共開(kāi)設(shè)技術(shù)類課程470門(mén)。[10]在這些課程中，按照類別劃分，其中傳統(tǒng)媒體類技術(shù)類課程90門(mén)，數(shù)字媒介技術(shù)類課程59門(mén)，多媒體技術(shù)類課程52門(mén)，媒體融合類技術(shù)類課程156門(mén)，數(shù)據(jù)類課程70門(mén)，純技術(shù)類課程43門(mén)（新興多媒體技術(shù)課程18門(mén)，新興技術(shù)類課程25門(mén)）。

圖2 24所新聞傳播學(xué)院實(shí)驗(yàn)室課程分布圖

考察24所新聞傳播學(xué)院人才培養(yǎng)方案發(fā)現(xiàn)，為適應(yīng)媒體融合發(fā)展趨勢(shì)，近年來(lái)相繼在最新的人才培養(yǎng)方案中增設(shè)了數(shù)據(jù)類課程、純技術(shù)類課程及計(jì)算機(jī)編程和計(jì)算機(jī)科學(xué)技能等新興多媒體技術(shù)課程。在新增的這些課程中，數(shù)據(jù)類課程主要集中在數(shù)據(jù)庫(kù)、數(shù)據(jù)新聞、數(shù)據(jù)挖掘與處理技術(shù)、大數(shù)據(jù)輿情分析等方面；純技術(shù)類的課程、新興多媒體技術(shù)類的課程主要有Web軟件開(kāi)發(fā)技術(shù)、Python語(yǔ)言、媒介編程以及網(wǎng)頁(yè)前端交互設(shè)計(jì)等。新興技術(shù)類課程的開(kāi)設(shè)則呈現(xiàn)出多樣化和差異化的趨勢(shì)，如華中科技大學(xué)的人工智能與數(shù)據(jù)科學(xué)和機(jī)器學(xué)習(xí)與新聞推薦系統(tǒng)、華東師范大學(xué)應(yīng)用統(tǒng)計(jì)與機(jī)器學(xué)習(xí)等，表現(xiàn)出不同的技術(shù)方向。

按照開(kāi)設(shè)課程的內(nèi)容進(jìn)行分類，與實(shí)驗(yàn)室相關(guān)的課程開(kāi)設(shè)情況統(tǒng)計(jì)（見(jiàn)表1）。

表1 技術(shù)課程中的技術(shù)知識(shí)統(tǒng)計(jì)

將這些課程涉及到的技術(shù)與媒介實(shí)驗(yàn)室中的開(kāi)設(shè)內(nèi)容和研究類型進(jìn)行比較可知，媒介實(shí)驗(yàn)室中的技術(shù)應(yīng)用與課程體系中的技術(shù)課程是相輔相成的。媒介實(shí)驗(yàn)室?guī)?dòng)了新技術(shù)課程的開(kāi)設(shè)。總的來(lái)看，目前的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)將數(shù)據(jù)應(yīng)用技術(shù)和多媒體技術(shù)知識(shí)作為新聞傳播學(xué)科和技術(shù)知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)，并在這個(gè)點(diǎn)上進(jìn)行知識(shí)融合。

2.媒介實(shí)驗(yàn)室中的技術(shù)知識(shí)

考察發(fā)現(xiàn)，數(shù)據(jù)實(shí)驗(yàn)室和輿情實(shí)驗(yàn)室都是依托數(shù)據(jù)應(yīng)用技術(shù)而展開(kāi)的，包括垂直搜索引擎技術(shù)、全文檢索技術(shù)、大數(shù)據(jù)索引技術(shù)和Python等有關(guān)數(shù)據(jù)抓取技術(shù)，以及語(yǔ)義分析技術(shù)之類的數(shù)據(jù)分析技術(shù)等。

智能媒體為新聞傳播學(xué)帶來(lái)全新的研究問(wèn)題，相關(guān)的認(rèn)知科學(xué)、神經(jīng)科學(xué)，人工智能等開(kāi)始通過(guò)實(shí)驗(yàn)室與新聞傳播學(xué)科交叉。近年來(lái)，新聞傳播學(xué)院新建的實(shí)驗(yàn)室主要是新興技術(shù)類和智媒類實(shí)驗(yàn)室，5G實(shí)驗(yàn)室和虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室的數(shù)量最多?？疾彀l(fā)現(xiàn)，智能媒體實(shí)驗(yàn)室的研究?jī)?nèi)容主要表現(xiàn)在以下幾方面，一是新聞線索發(fā)現(xiàn)、新聞分類標(biāo)準(zhǔn)和新聞智能推送等方面的研究，主要表現(xiàn)在數(shù)字媒體處理與檢索、視頻情感計(jì)算、大數(shù)據(jù)處理等方面。二是運(yùn)用人工智能、人機(jī)交互、機(jī)器人、物聯(lián)網(wǎng)、5G+、情感計(jì)算、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等前沿技術(shù)，開(kāi)展基于情感計(jì)算的交互設(shè)計(jì)、沉浸式觸覺(jué)交互等“人、機(jī)、物”的研究。例如，認(rèn)知傳播方向的實(shí)驗(yàn)室主要借助多模態(tài)數(shù)據(jù)分析平臺(tái)、多導(dǎo)生理儀、虛擬現(xiàn)實(shí)開(kāi)發(fā)及實(shí)時(shí)渲染引擎等一系列技術(shù)，開(kāi)展開(kāi)發(fā)利用人腦資源和心理資源的研究和教學(xué)，探討人的心智在信息生產(chǎn)、媒介傳播、互動(dòng)交往中的認(rèn)知加工作用等方面的問(wèn)題。

考察發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是智媒實(shí)驗(yàn)室、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室還是新興技術(shù)實(shí)驗(yàn)室，其所運(yùn)用的技術(shù)知識(shí)，不僅僅是其名稱中所表明的單一技術(shù)，在實(shí)際運(yùn)行中會(huì)有所拓展，對(duì)這些技術(shù)知識(shí)使用情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)（見(jiàn)表 2）。

表2 媒介實(shí)驗(yàn)室中的技術(shù)知識(shí)統(tǒng)計(jì)

三、技術(shù)知識(shí)融合下的實(shí)踐與挑戰(zhàn)

面對(duì)技術(shù)知識(shí)的沖擊，各個(gè)新聞傳播學(xué)院是如何將技術(shù)知識(shí)融入到新聞傳播學(xué)科之中？技術(shù)知識(shí)與新聞傳播學(xué)知識(shí)的融合實(shí)踐是怎樣開(kāi)展的？與此同時(shí)融入進(jìn)來(lái)的技術(shù)知識(shí)又給新聞傳播學(xué)科帶來(lái)了哪些挑戰(zhàn)？這些問(wèn)題值得我們思考與研究。

1.發(fā)生在實(shí)驗(yàn)室、工作坊中的知識(shí)融合

考察發(fā)現(xiàn)，新聞傳播學(xué)院主要是通過(guò)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，引進(jìn)具有多學(xué)科背景的人才來(lái)實(shí)現(xiàn)技術(shù)知識(shí)與新聞傳播學(xué)科知識(shí)融合的。如中山大學(xué)的大數(shù)據(jù)傳播實(shí)驗(yàn)室匯聚了來(lái)自新聞學(xué)、傳播學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)等多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的專家學(xué)者。同時(shí)也存在著校企合作等多種形式進(jìn)行知識(shí)融合的方式。如中國(guó)人民大學(xué)實(shí)驗(yàn)中心與中譯語(yǔ)通公司、百度等公司合作，成立了全球新聞大數(shù)據(jù)實(shí)驗(yàn)室和區(qū)塊鏈媒體實(shí)驗(yàn)室。

從24所新聞傳播學(xué)院通過(guò)其他方式進(jìn)行技術(shù)知識(shí)與新聞傳播學(xué)知識(shí)融合的實(shí)踐來(lái)看，工作坊是最常見(jiàn)的方式。目前工作坊主要有三種形式：第一，校內(nèi)實(shí)踐工作坊，既可將其作為選修課，又可將其內(nèi)嵌到相關(guān)的理論課程中作為該課程的一個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，還可以將工作坊作為短期培訓(xùn)隨時(shí)進(jìn)行開(kāi)展。例如中國(guó)人民大學(xué)新聞實(shí)驗(yàn)中心為培養(yǎng)學(xué)生跨媒體實(shí)際應(yīng)用能力，將開(kāi)設(shè)的11個(gè)工作坊（課程總名稱為“跨媒體傳播實(shí)驗(yàn)”）納入到課程體系中，開(kāi)發(fā)與研制出一系列創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，推動(dòng)技術(shù)知識(shí)與新聞傳播知識(shí)的融合。第二，校際實(shí)踐工作坊。此類工作坊一般是由合作院校共同舉辦，通常以夏令營(yíng)或小學(xué)期的形式靈活進(jìn)行。第三是產(chǎn)教融合類工作坊，此類工作坊的教師多來(lái)自業(yè)界，這類工作坊一般都有明確的主題，工作坊的教授內(nèi)容和授課方式與合作企業(yè)的業(yè)務(wù)范疇密切相關(guān)。

此外還有修改培養(yǎng)方案、實(shí)行雙學(xué)位制、增設(shè)技術(shù)類課程等促進(jìn)技術(shù)知識(shí)融入的方式。華中科技大學(xué)新聞與信息傳播學(xué)院傳播學(xué)專業(yè)實(shí)行“信息傳播”和“信息技術(shù)”雙學(xué)位制，中國(guó)傳媒大學(xué)建設(shè)數(shù)據(jù)新聞本科專業(yè)、計(jì)算廣告學(xué)等都屬于這一類。還有一些院校引進(jìn)國(guó)外數(shù)據(jù)新聞專業(yè)設(shè)置模式，通過(guò)中外聯(lián)合培養(yǎng)等方式推動(dòng)技術(shù)知識(shí)融入。如清華大學(xué)新聞與傳播學(xué)院 2019 年與南加州大學(xué)安納堡傳播學(xué)院、維特比工程學(xué)院共同設(shè)立的“數(shù)據(jù)傳播國(guó)際合作培養(yǎng)”項(xiàng)目即屬于此類。

2.技術(shù)知識(shí)的融入：課程建設(shè)與學(xué)科邊界的模糊

技術(shù)知識(shí)的融入，一方面給新聞傳播學(xué)科的課程體系設(shè)置、人才培養(yǎng)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)等方面都帶來(lái)了革新，另一方面也有模糊新聞學(xué)、傳播學(xué)學(xué)科邊界之憂。

學(xué)科交叉、知識(shí)融合擴(kuò)大了新聞傳播學(xué)科課程體系的內(nèi)涵與外延。一方面，要對(duì)延伸到本領(lǐng)域的社會(huì)學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等問(wèn)題給予回應(yīng)，以增強(qiáng)對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的解釋；另一方面，也要面對(duì)計(jì)算機(jī)科學(xué)、通訊技術(shù)、人工智能等理工學(xué)科的交叉融合，將數(shù)據(jù)分析、深度學(xué)習(xí)、仿真實(shí)驗(yàn)等技術(shù)知識(shí)融入到新聞傳播學(xué)的課程體系之中，提升對(duì)傳播技術(shù)的掌握。這使新聞傳播學(xué)科的知識(shí)體系出現(xiàn)了多點(diǎn)融合的復(fù)雜局面，學(xué)科邊界更加模糊。

從人才培養(yǎng)的角度而言，培養(yǎng)復(fù)合型人才與培養(yǎng)專門(mén)人才的矛盾有所顯現(xiàn)。既要求培養(yǎng)對(duì)象掌握多種技術(shù)的手段，又要有很強(qiáng)的新聞解釋力和傳播思想，結(jié)果在實(shí)際的教學(xué)中，要么安排過(guò)重的教學(xué)任務(wù)，要么造成用技術(shù)手段代替思想的傾向，兩邊都做不到，都做不好，陷入所謂的“全才困境”，培養(yǎng)的人才專業(yè)性反而降低了。厘清其與技術(shù)知識(shí)之間的關(guān)系，成為一個(gè)重要的問(wèn)題，新聞教育需要“整體性學(xué)科反思”。

四、傳播技術(shù)不是全部：社會(huì)現(xiàn)象的解釋需要什么知識(shí)結(jié)構(gòu)？

人類的傳播活動(dòng)是人與人以及人的群體、組織之間的傳播活動(dòng)，它既受技術(shù)的影響，也受社會(huì)實(shí)踐的社會(huì)歷史性影響。從人類傳播活動(dòng)的內(nèi)容來(lái)看，它是人類社會(huì)實(shí)踐的反映，是對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的反映。認(rèn)識(shí)所反映的實(shí)踐對(duì)傳播有著更深刻的影響。從這個(gè)意義上講，對(duì)實(shí)踐及其中的社會(huì)現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，即將其轉(zhuǎn)化為傳播內(nèi)容的行為、過(guò)程和結(jié)果，是一切傳播活動(dòng)的基礎(chǔ)。如果將傳播技術(shù)理解為傳播效率的來(lái)源，實(shí)踐及其中的社會(huì)現(xiàn)象則是傳播內(nèi)容的來(lái)源。那么，傳播內(nèi)容與傳播效率哪一個(gè)更重要呢？還是兩者同樣重要？我們來(lái)做一個(gè)假設(shè)：如果高效率的傳播所攜帶的內(nèi)容不是創(chuàng)造美好生活所需要的，那這種高效率還有意義嗎？

由是觀之，在今天高度重視傳播技術(shù)帶來(lái)變化的同時(shí)，同樣應(yīng)該引起重視的是新聞的來(lái)源（即實(shí)踐和社會(huì)現(xiàn)象）及解釋問(wèn)題。對(duì)實(shí)踐及其社會(huì)現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)和解釋，既來(lái)源于自然科學(xué)的知識(shí)，也來(lái)源于社會(huì)科學(xué)和人文科學(xué)的知識(shí)。對(duì)于新聞傳播學(xué)科而言，如何為新聞提供一個(gè)基于社會(huì)科學(xué)和人文科學(xué)知識(shí)的解釋仍然是一個(gè)根本性的問(wèn)題，反映著人類對(duì)傳播活動(dòng)的基本需要。從這個(gè)意義上講，新聞傳播學(xué)科知識(shí)建設(shè)有兩個(gè)維度：即解釋維度和技術(shù)維度。

卡西爾文化哲學(xué)從研究對(duì)象、研究方法、研究主體與研究目的四個(gè)方面解析了人文科學(xué)的研究旨趣與邏輯進(jìn)路。新聞傳播學(xué)的研究對(duì)象表現(xiàn)為作為一種意義而存在著的新聞傳播，對(duì)這一對(duì)象的研究需要遵循解釋性的研究方法。從新聞傳播人文科學(xué)研究方法的角度來(lái)看，這種解釋意味著對(duì)新聞傳播學(xué)的研究不應(yīng)當(dāng)局限于對(duì)“新聞傳播的意義是什么”的界定，而應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)向?qū)Α靶侣剛鞑サ囊饬x為什么會(huì)是這樣，又是如何形成、如何發(fā)展的”之類的探索性問(wèn)題的解釋。

無(wú)論是從新聞傳播學(xué)科的功能上來(lái)釋義，還是從新聞傳播學(xué)科的本質(zhì)內(nèi)核上來(lái)分析，新聞傳播學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的核心要義都是探究人和社會(huì)的關(guān)系，其起點(diǎn)和落點(diǎn)都需要建立在對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的分析之上，建立在對(duì)社會(huì)事實(shí)的探究以及對(duì)社會(huì)中的人進(jìn)行分析的基礎(chǔ)之上。新聞傳播學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的建設(shè)和發(fā)展要尊重新聞傳播學(xué)科自身的邏輯，始終問(wèn)詢自身之目的及其在科學(xué)發(fā)展中的位置、作用，否則就會(huì)根基不穩(wěn)，迷失方向。

從技術(shù)維度而言，技術(shù)可以為新聞傳播呈現(xiàn)方式、解釋范式的多樣化以及傳播速率帶來(lái)變化，但從技術(shù)出發(fā)來(lái)解釋新聞現(xiàn)象、傳播現(xiàn)象，則是一個(gè)具有爭(zhēng)議的問(wèn)題。技術(shù)知識(shí)屬于自然科學(xué)，新聞傳播學(xué)屬于社會(huì)科學(xué)或者人文科學(xué)，這種學(xué)科劃分是我們思考的桎梏嗎？也許，新聞傳播學(xué)科今天正處于一個(gè)可以超越學(xué)科視野的問(wèn)題上，我們需要從問(wèn)題出發(fā)，而不是從概念出發(fā)，重新思考新聞學(xué)和傳播學(xué)的知識(shí)體系建設(shè)。新聞傳播現(xiàn)象作為人類生活的一部分，在本質(zhì)上是實(shí)踐的，我們需要重新觀察人類實(shí)踐活動(dòng)中的傳播，從中尋找答案，而不是把眼光僅僅盯在走馬燈式的媒體形態(tài)的演變上。

注釋：

[1]指在教育部第四輪學(xué)科評(píng)估結(jié)果為B級(jí)（不包括B-）及以上的24所高校新聞傳播學(xué)院。

[2]消息來(lái)源于各高校新聞傳播實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心官網(wǎng)的中心介紹。

[3]教育部.關(guān)于印發(fā)開(kāi)展高等學(xué)校實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心建設(shè)的評(píng)審工作的通知[EB/OL].http://www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/200505/t20050512_79341.html

[4]國(guó)務(wù)院.關(guān)于印發(fā)新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃的通知[EB/OL].http://www.gov.cn/zhengce/content/2.17-07/20/content_5211996.html

[5]教育部關(guān)于印發(fā)《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》的通知[EB/OL].http://www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/201804/t20180425_334188.html

[6]科技部.關(guān)于批準(zhǔn)建設(shè)媒體融合與傳播等4個(gè)國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室的通知[EB/OL].http://www.most.gov.cn/xxgk/xinxifenlei/fdzdgknr/qtwj2019/201911/t20191112_149919.html

[7][8][9]欒軼玫，蘇悅.融媒體時(shí)代中外媒介實(shí)驗(yàn)室比較研究[J].出版發(fā)行研究，2019（8）

[10]技術(shù)型課程主要指的是高校新聞傳播學(xué)院為了培養(yǎng)出能夠適應(yīng)智能媒體時(shí)代需要、具備較高的新聞專業(yè)素養(yǎng)和較強(qiáng)的技術(shù)創(chuàng)新能力的高級(jí)新聞傳播復(fù)合型人才所開(kāi)設(shè)的與技術(shù)應(yīng)用相關(guān)的理論型和實(shí)踐應(yīng)用型的課程。技術(shù)是指在新聞傳播生產(chǎn)、分發(fā)、傳播和呈現(xiàn)，即在新聞傳播的全過(guò)程中涉及到的全部相關(guān)技術(shù)。