宋曉君 于佳楠

隨著國家“雙減政策”的落地，學(xué)科類補(bǔ)習(xí)班減少，孩子們不再被繁重的學(xué)業(yè)所束縛，從而便有了更多的空間和時(shí)間去選擇自己喜歡的興趣課程。素質(zhì)教育便借著這股政策的東風(fēng)也迎來了它的紅利期，其中音樂教育更是受到了家長(zhǎng)們的青睞與重視。而鋼琴作為主流樂器之一，一直都在音樂教育中占據(jù)著重要地位，也一直都是家長(zhǎng)與孩子們的首選樂器。鋼琴學(xué)習(xí)不但可以開發(fā)孩子們的智力，還可以培養(yǎng)和提高孩子們的音樂素養(yǎng)、陶冶情操，以及好習(xí)慣的養(yǎng)成，對(duì)孩子德智體美的全面發(fā)展具有非常積極的意義。

但就目前的鋼琴教育市場(chǎng)來看，傳統(tǒng)的一對(duì)一的鋼琴教學(xué)模式仍然占據(jù)著很大比例，新生事物鋼琴集體課的模式，還沒有完全被家長(zhǎng)和市場(chǎng)所接納。雖然傳統(tǒng)的教學(xué)模式便于因材施教，針對(duì)性指導(dǎo)，但是良師稀少，覆蓋面積小，對(duì)于初學(xué)者來說，可能會(huì)造成緊張、害怕、厭學(xué)等不利于培養(yǎng)興趣的因素。而鋼琴集體課這種新型的教學(xué)模式，是在傳統(tǒng)鋼琴教學(xué)模式的基礎(chǔ)上所進(jìn)行的一次大膽嘗試，也是一次打破常規(guī)教學(xué)形式的改革。

鋼琴集體課的教學(xué)理念使得孩子們不再局限在“一對(duì)一”封閉又緊張嚴(yán)肅的琴房中，而是共處在一個(gè)集體的環(huán)境中進(jìn)行互相交流學(xué)習(xí)。身處同齡的氛圍中，會(huì)降低孩子們對(duì)環(huán)境的陌生感，孩子間相同的話題，共同的興趣會(huì)加快孩子們?nèi)谌胄碌沫h(huán)境中。同時(shí)還可以通過音樂律動(dòng)、節(jié)奏游戲以及團(tuán)隊(duì)合作等方式增強(qiáng)孩子們的學(xué)習(xí)積極性。不過，相對(duì)而言，集體課的教學(xué)模式對(duì)于低年齡段的孩子有著更大的優(yōu)勢(shì)。

一、鋼琴集體課的定義

鋼琴集體課是一名教師在同一時(shí)間、同一地點(diǎn)，用同樣的方式同樣的進(jìn)度向多名學(xué)生傳授同樣的鋼琴教學(xué)內(nèi)容的一種課堂教學(xué)形式，簡(jiǎn)言之，“一多四同”這五個(gè)元素，缺一不可，否則將會(huì)改變集體課的性質(zhì)。

這門新型的鍵盤教學(xué)課程，主要以鍵盤演奏為基本目的，在教學(xué)中滲透讀譜認(rèn)譜、視唱練耳、節(jié)奏律動(dòng)、音樂賞析、即興創(chuàng)作等內(nèi)容，使學(xué)生在課堂中理論與實(shí)踐相結(jié)合，并與其他同學(xué)形成良好的競(jìng)爭(zhēng)與合作意識(shí)。

二、對(duì)兒童鋼琴集體課啟蒙教學(xué)的界定

(一)教學(xué)對(duì)象年齡的界定

敏感期是指：0—6 歲兒童的成長(zhǎng)過程中，受到生命力的驅(qū)使，在某個(gè)時(shí)間段內(nèi)，專心吸收環(huán)境中的某一實(shí)物的特征，并不斷反復(fù)實(shí)踐的過程。

兒童的音樂敏感期，是螺旋式發(fā)展的，4 歲開始，是發(fā)展到真正意義上的敏感期。這個(gè)過程中，兒童會(huì)等待或者尋找特別的音樂環(huán)境，跟音樂親近，發(fā)展?jié)撛诘囊魳诽熨x。同時(shí)，在文字、符號(hào)、邏輯等方面都進(jìn)入了一個(gè)迅猛發(fā)展的時(shí)期。因此，如果在音樂敏感期到來的時(shí)候，順其自然發(fā)掘孩子的音樂天賦，引導(dǎo)兒童進(jìn)行基本的節(jié)奏技巧，辨別音的長(zhǎng)短與高低，速度的快慢，力度的強(qiáng)弱等變化，這將會(huì)打開孩子們學(xué)習(xí)音樂的未知領(lǐng)域，也會(huì)為系統(tǒng)學(xué)習(xí)音樂打下基礎(chǔ)。同時(shí)，有專家指出：4—6 歲的孩子，手指肌肉發(fā)育相對(duì)完善，練習(xí)鋼琴時(shí)可以較為準(zhǔn)確地按鍵，不會(huì)因?yàn)闆]發(fā)育好而傷害手指。且這個(gè)年齡段的孩子還可以聽懂老師的指導(dǎo)，有耐心地坐在鋼琴前練習(xí)比較久的時(shí)間。

因此筆者認(rèn)為：兒童音樂啟蒙教育是孩子們一生當(dāng)中最早且最有意義的教育。尤其是進(jìn)入4 歲敏感期后，從心理發(fā)育到身體發(fā)育，練習(xí)鋼琴的各種條件均已具備。

(二)教學(xué)目標(biāo)的界定

兒童在學(xué)習(xí)的過程中，會(huì)因?yàn)閭€(gè)體差異產(chǎn)生不同的問題，由此集體課教學(xué)的劣勢(shì)方面就會(huì)表現(xiàn)出來，那就是：遇到較為復(fù)雜的技巧時(shí)，無法進(jìn)行更加細(xì)致的、針對(duì)性的糾正與教學(xué)，因此筆者認(rèn)為集體課教學(xué)無法貫穿于整個(gè)鋼琴教學(xué)的始終，用于啟蒙教學(xué)為最佳。

1．知識(shí)與技能方面：（1）準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)鍵盤、手指指法、音符的音名；（ 2）正確認(rèn)讀五線譜，節(jié)奏節(jié)拍與音高；（ 3）規(guī)范手型、演奏法等彈奏技巧；（4）了解簡(jiǎn)單的音樂常識(shí)以及背景。

2．過程與方法方面：（ 1）通過音樂游戲增加孩子們的音樂體驗(yàn)感以及學(xué)習(xí)樂趣；（2）通過合作舞臺(tái)，或聯(lián)彈作品來增加孩子的集體意識(shí)與協(xié)作能力；（3）通過課后視頻回課提高作業(yè)質(zhì)量。

3．情感態(tài)度與價(jià)值觀方面：（ 1）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高自我修養(yǎng)以及審美能力；（2）不輕言放棄，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；（3）學(xué)會(huì)與他人友好相處與合作，學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)，培養(yǎng)樂觀地看待事物的能力。

（三）鋼琴集體課的教學(xué)模式

1．學(xué)生回課

檢查學(xué)生上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容的掌握情況，查缺補(bǔ)漏，確保每個(gè)學(xué)生所學(xué)知識(shí)都得到完全掌握?；卣n形式可采用齊奏、獨(dú)奏等形式進(jìn)行。通過齊奏的方式可將學(xué)生的節(jié)奏、節(jié)拍進(jìn)行規(guī)范，同時(shí)要求學(xué)生聆聽身邊朋友的演奏聲音，這一環(huán)節(jié)有助于促進(jìn)學(xué)生的集體協(xié)作能力，并通過聆聽他人聲音，尋找自己的不足之處進(jìn)行改正。

2．新課教學(xué)

按照教學(xué)計(jì)劃，進(jìn)入新課導(dǎo)入，按照新作業(yè)的要求，進(jìn)行演奏方法的指導(dǎo)，以及相關(guān)的樂理知識(shí)和體態(tài)律動(dòng)。在這一教學(xué)過程中可以將一個(gè)知識(shí)點(diǎn)集中講解與練習(xí)，避免了一些不必要的重復(fù)性教學(xué)環(huán)節(jié)。

在新課講授過程中，由于學(xué)生個(gè)體差異，理解能力的不一致，可以指定一位“小老師”，用兒童的表達(dá)方式再一次進(jìn)行講解。這不但有助于“小老師”語言溝通能力的提升，還有助于加深印象，激發(fā)我也要努力做“小老師”的強(qiáng)烈意愿及上進(jìn)心。

3．創(chuàng)作活動(dòng)

根據(jù)本節(jié)課所學(xué)習(xí)的新的節(jié)奏和旋律類型，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行節(jié)奏模仿以及旋律創(chuàng)作的課程內(nèi)容。這一環(huán)節(jié)大大地開拓了學(xué)生們的創(chuàng)作思維，不僅僅局限于課本內(nèi)容，使每一位學(xué)生都成為“小小作曲家”。

三、鋼琴集體課的教學(xué)優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)

(一)優(yōu)勢(shì)

1．節(jié)省成本、提高效率

教師可以一次向多名學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)觀點(diǎn)，而不是多次向一名學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)觀點(diǎn)，因此重復(fù)教學(xué)的部分大大減少。從而有效地避免了相同內(nèi)容的重復(fù)性教學(xué)，這樣很大程度上不僅減少了老師的工作量，還提高了教學(xué)效率，同時(shí)對(duì)家長(zhǎng)來說也降低了教育成本。這種狀態(tài)下不但可以很好地解決當(dāng)下鋼琴學(xué)生不斷增多的局面，同時(shí)也能滿足收入一般的家庭中孩子學(xué)習(xí)鋼琴的夢(mèng)想，從而使鋼琴教學(xué)更為普及。

2．激發(fā)興趣、互相學(xué)習(xí)

鋼琴小組課的教學(xué)模式，可以更大程度地增加師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)性，在這種氣氛活躍的互動(dòng)引導(dǎo)下，每位學(xué)生都能很容易地積極地參與到課堂中來，從而激發(fā)出他們更大的興趣，這種寓教于樂的教學(xué)模式，整個(gè)過程都充滿了學(xué)習(xí)的樂趣。

在小組或同伴互動(dòng)中，教師可以觀察學(xué)生的反應(yīng)進(jìn)行教學(xué)。通過這種方式，可以了解學(xué)生實(shí)際理解的內(nèi)容，以及在家庭練習(xí)中如何應(yīng)對(duì)他們自主學(xué)習(xí)中的問題。同時(shí)集體課還可以增加學(xué)生之間相互交流、相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，在同一首作品演奏的過程中，可以通過相互觀摩，老師的逐個(gè)點(diǎn)評(píng)使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、尋找問題中不斷進(jìn)步。

3．合作交流、競(jìng)爭(zhēng)進(jìn)步

合作與競(jìng)爭(zhēng)是生活中不可缺少的兩種因素，在學(xué)習(xí)中亦如是。雖說它們是對(duì)立存在的，但是如果加以利用，會(huì)呈現(xiàn)不一樣的積極的效果。

集體課教學(xué)中，教師可以利用這一教學(xué)形式，為孩子們創(chuàng)造更多的交流和演奏的機(jī)會(huì)。例如：齊奏、四手聯(lián)彈、重奏等形式，這不僅有利于學(xué)生們的課堂注意力的集中，同時(shí)也促進(jìn)了他們的合作能力和集體榮譽(yù)感。

在教師布置同樣任務(wù)，以及同樣時(shí)間的情況下，學(xué)生們會(huì)產(chǎn)生良性競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，而這恰恰是兒童之間的一種積極的、正面的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，而這種競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系會(huì)使他們不斷產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

4．環(huán)境布置、氣氛營造

環(huán)境在整個(gè)教學(xué)中雖然不是決定性因素，但是它是影響個(gè)體發(fā)展的重要因素。對(duì)于初學(xué)者來說，溫馨顏色和布置，會(huì)讓其放松，由于這一階段的孩子注意力無法長(zhǎng)時(shí)間集中，因此教室布置不可太過花哨也不可過于沉悶，要符合兒童心理的需求。而相較于傳統(tǒng)的一對(duì)一教學(xué)模式，鋼琴小組課更能營造出課堂式的學(xué)習(xí)氛圍，在歡樂的氣氛中學(xué)習(xí)知識(shí)技能，是與同齡、同愛好的小伙伴們一起成長(zhǎng)的最好方式。

同時(shí)，鋼琴小組課應(yīng)當(dāng)每隔一段時(shí)間就舉辦一些小型音樂會(huì)，這不但可以檢驗(yàn)孩子們的練琴進(jìn)度，還可以鍛煉孩子們的舞臺(tái)表現(xiàn)力，檢驗(yàn)孩子們的自信心和心理素質(zhì)，而這個(gè)是一對(duì)一教學(xué)很難達(dá)到的?？傊?，環(huán)境布置及氣氛營造也是鋼琴集體課的重要組成環(huán)節(jié)。

5．游戲音樂、快樂學(xué)琴

關(guān)于音樂教育，卡爾奧爾夫先生認(rèn)為：兒童音樂教育的起點(diǎn)不是音樂課，應(yīng)該是游戲。正確的兒童音樂教育不是讓孩子走向音樂，而是讓音樂發(fā)自孩子的內(nèi)心。鑒于這一觀點(diǎn)，集體課堂中的音樂游戲便不可缺少。例如：簡(jiǎn)單的打擊樂器、舞蹈、繪畫等與音樂相配合，可以多方面激發(fā)孩子們的興趣，而不是一味地學(xué)習(xí)枯燥的五線譜，使孩子們淪為彈琴的工具。

面對(duì)初學(xué)鋼琴的兒童，老師所要做的首先是怎樣讓孩子們通過鋼琴這門樂器的學(xué)習(xí)去了解音樂、喜歡音樂，有興趣想深入學(xué)習(xí)音樂，而不是一味地去強(qiáng)調(diào)灌輸技術(shù)、技巧等枯燥無趣的內(nèi)容，應(yīng)該更多地讓他們?cè)谝环N輕松的、愉快的、活潑的氛圍中更加主動(dòng)地、積極地、快樂地學(xué)習(xí)音樂，并讓他們從中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，養(yǎng)成不輕言放棄的品性。

在游戲中學(xué)習(xí)音樂，可以讓孩子們保持對(duì)音樂的興趣，從而真正體驗(yàn)到音樂的美妙與快樂，讓他們?cè)诮窈蠓泵Φ膶W(xué)業(yè)中，可以找到解壓、釋放的好途徑。

(二)劣勢(shì)

在鋼琴集體課學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生們會(huì)因?yàn)閭€(gè)體差異而產(chǎn)生不同的問題，故集體課教學(xué)劣勢(shì)方面就會(huì)表現(xiàn)出來，遇到較為復(fù)雜的技巧時(shí)，就無法進(jìn)行更加細(xì)致的、針對(duì)性的糾正與教學(xué)。同時(shí)，由于個(gè)體差異性的存在，隨著課程的不斷進(jìn)行，學(xué)習(xí)的進(jìn)度和對(duì)知識(shí)的吸收等方面都會(huì)變得參差不齊。

《鋼琴集體課教學(xué)理論研究》一書中提到，鋼琴集體教學(xué)指的是：多名學(xué)生在同一地點(diǎn)、同一時(shí)間在教師的指導(dǎo)下，以相同的進(jìn)度、相同的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行基礎(chǔ)的課堂教學(xué)組織模式。即“多人”“同時(shí)”“同地”“同內(nèi)容”“同進(jìn)度”，簡(jiǎn)言之“一多四同”缺一不可。因此集體課不得不受到了“一多四同”的限制，教師不得不拉齊進(jìn)度，難免會(huì)放慢學(xué)習(xí)步伐。因此筆者認(rèn)為，集體課教學(xué)無法貫穿于整個(gè)鋼琴教學(xué)的始終，用于啟蒙教學(xué)，學(xué)習(xí)音樂基礎(chǔ)效果為最佳。

四、教材選擇

當(dāng)今市面上所能見到的鋼琴初級(jí)教材有以下幾種：《簡(jiǎn)易約翰·湯普森教程》《菲伯爾》《巴斯蒂安》等，《簡(jiǎn)易約翰·湯普森教程》是從認(rèn)識(shí)五線譜、認(rèn)識(shí)音符開始的，而《菲伯爾》《巴斯蒂安》則是從認(rèn)識(shí)指法、音符時(shí)長(zhǎng)、音名開始，最后進(jìn)入五線譜的認(rèn)識(shí)，并配有相對(duì)應(yīng)的伴奏以及繪畫趣味題。

筆者認(rèn)為，根據(jù)集體課的教學(xué)課程進(jìn)度與課程設(shè)置，后者更為實(shí)用，但由于巴斯蒂安一套教材4 冊(cè)書，略顯繁瑣，因此推薦菲伯爾教材的《我的鋼琴的一課》。本書從手指、鍵盤、節(jié)奏、音名開始入手，配有圖畫、游戲的環(huán)節(jié)，讓初學(xué)的兒童更快地進(jìn)入鋼琴學(xué)習(xí)的生活中來。

音樂的節(jié)奏來源于生命，從呼吸、心跳等小小細(xì)節(jié)就可以體現(xiàn)節(jié)奏的魅力，生理上的共鳴是節(jié)奏、節(jié)拍感的基礎(chǔ)，而節(jié)奏、節(jié)拍所體現(xiàn)的數(shù)理關(guān)系，是從內(nèi)容中抽離出來的。當(dāng)孩子們聽到節(jié)奏鮮明的音樂時(shí)，會(huì)不自覺地晃動(dòng)身體，手舞足蹈，這是本能反應(yīng)。

因此筆者認(rèn)為，學(xué)習(xí)鋼琴的節(jié)奏感知應(yīng)先于認(rèn)讀五線譜，這樣會(huì)讓兒童學(xué)習(xí)音樂事半功倍。而節(jié)奏變換的游戲，也可以大大提高課堂的活躍性以及參與度，讓孩子們盡快地適應(yīng)鋼琴課堂。

鋼琴屬于西洋樂器，故鋼琴教材與曲目多以國外作品為主。為了使得鋼琴音樂本土化、教學(xué)本土化，教師可以選用一些具有民族性、地域性特色的簡(jiǎn)單鋼琴作品，或者截取中國作品中的一個(gè)主體部分，讓學(xué)生從音樂的角度了解我國的民族文化特色，增強(qiáng)民族自豪感及愛國心。

五、結(jié)語

應(yīng)該承認(rèn)，鋼琴集體課是一種新型的教學(xué)模式，是在傳統(tǒng)鋼琴教學(xué)模式的基礎(chǔ)上所進(jìn)行的一次大膽嘗試，也是打破常規(guī)教學(xué)形式的一次成功的改革。而作為一種新興的教學(xué)模式，也逐漸開始被培訓(xùn)機(jī)構(gòu)所選擇，被行業(yè)人士及大眾所認(rèn)可。如果希望這種模式得到更好的發(fā)展，那么集體課的課程內(nèi)容設(shè)置一定要與一對(duì)一鋼琴課的模式分開。當(dāng)然由于學(xué)生的個(gè)體化差異，鋼琴集體課并不能貫穿學(xué)琴生涯的始終。當(dāng)基本理論知識(shí)、音樂素養(yǎng)、基礎(chǔ)技巧、學(xué)習(xí)興趣已經(jīng)鞏固時(shí)，想要繼續(xù)深入學(xué)習(xí)，仍然要回歸到一對(duì)一的課堂，進(jìn)行更專業(yè)化、更細(xì)節(jié)化、更有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。

總之，游戲音樂、快樂學(xué)習(xí)、多種音樂形式并存等方法是鋼琴小組課的核心思想。同時(shí)老師在教學(xué)中要堅(jiān)持“美育為首、技藝為輔”的教育原則，注重音樂的道德教育功能，讓每一個(gè)孩子都能感受到音樂的美，感受到身邊的真善美，而逐漸成為一個(gè)德智體全面發(fā)展的人。