樊海霞

(南京師范大學附屬中學樹人學校 江蘇 南京 210011)

江蘇省基礎教育前瞻性教學改革重大項目區(qū)域聯(lián)動推進學科育人的“新教學”實驗初中物理學科第二次推進會在我校舉行，本次活動的研究主題為融合課程.按計劃，一共開設了物理與語文、物理與音樂、物理與美術、物理與體育等共16節(jié)次的融合展示課.

融合課程對于所有的教師來說都是一次勇敢的嘗試.筆者也有幸參與其中，承擔美術與物理融合課程的公開教學活動.教學籌備的摸索、公開展示的取舍和數(shù)位專家的點評都給了筆者非常多的啟發(fā)，有感而書此文.

1 發(fā)現(xiàn)融合的意義

據(jù)統(tǒng)計，在1901—2008年間，頒發(fā)的自然科學類諾貝爾獎(物理、化學、生理學或醫(yī)學獎三項)中學科交叉的研究成果占獲獎總數(shù)的52%，在各個被統(tǒng)計的時間段中學科交叉研究成果占獲獎總數(shù)的比例一直呈上升趨勢，最近8年這一比例已經(jīng)達到66.7%.可見學科融合與交叉是科學研究取得突破性進展的重要途徑.

在中學階段的物理教學中，開展跨學科的融合教學，培養(yǎng)學生跨學科應用知識的能力，分析和解決問題的綜合能力，動手實踐的操作能力，及積極認真的學習態(tài)度和樂于實踐敢于創(chuàng)新的精神，對于提升學生物理核心素養(yǎng)是必要的，也是十分有意義的[1～4].

那么這節(jié)課又該如何融合呢？是“美術+物理”還是“物理+美術”？我校美術組的“陶印記”課程已經(jīng)自有一套完整的體系，在南京市校本精品課程評比中獲得過市級一等獎.那么物理課融入其中的意義是什么呢？是錦上添花還是畫蛇添足？

通過備課討論，我們確立了以美術課程為主要載體的融合方式，即“美術+物理”的形式，融入物理以達成以下教學目標：

(1)學生通過測量嘗試用理性的科學數(shù)據(jù)理解陶泥感性的手感差異；

(2)學生通過建模分析陶瓷易裂的原因；

(3)學生通過測算嘗試用物理知識分析設備的性能和使用效率;

(4)讓具備不同智能優(yōu)勢的學生都有自我展示的機會.

2 探尋融合的契機

幫助學生打破學科邊界，促進學科間知識的融合很重要，可是如何探尋美術學科與物理學科的融合點，去實現(xiàn)融會貫通，還真不是一件容易的事情.

筆者首先了解了美術老師在陶藝課上要呈現(xiàn)的主要內(nèi)容，結構非常清晰，如表1所示.

表1 陶藝課主要內(nèi)容

初步分析這張表格，發(fā)現(xiàn)很難找到有意義的融合點.尤其在沒有前人經(jīng)驗可供參考的情況下，要突破自己思維的壁壘也比較困難，勉強找到幾點，第一稿設想如表2所示.

表2 美術與物理融合點第一稿

找出的這幾個融合點，顯然融合度是非常低的，但是在沒有更好的辦法之前，也只能照計劃開始研究.沒有想到的是，一旦有了開始，就有了學生豐富多彩的生成.

第一組同學在測完幾組白泥和黃泥的密度差異后，發(fā)現(xiàn)白泥的密度普遍比黃泥的密度大.對數(shù)據(jù)進行分析時，學生發(fā)現(xiàn)了新的問題——幾組數(shù)據(jù)比較下來，發(fā)現(xiàn)在不同狀態(tài)下白泥的密度均比黃泥要大，但是有一組數(shù)據(jù)例外.是不是排沙法測量體積的方法有問題？如何檢驗排沙法測體積的誤差？同一種泥的泥胚在不同溫度下燒制后的質感也是有很大差異的，那么密度會發(fā)生怎樣的變化？兩者是否具有相關性？

由此，第一組同學通過自己在實驗過程中的數(shù)據(jù)分析，產(chǎn)生了新的更值得研究的問題——多種方法測量并比較不同種類泥的密度，及同種陶泥在不同溫度下的密度.嘗試用科學的數(shù)據(jù)理解泥性的差異.

第二組同學研究的是諺語“打破砂鍋問到底”的出處.他們通過查找資料很輕松完成了研究任務.但是他們在匯報的時候，其他組同學在聽取匯報時提出了兩個珍貴的問題——“問”通“璺”這是不難理解的，可是為什么只有砂鍋會“璺”到底，其他容器不會呢？是否能找到物理依據(jù)？匯報同學提到的“沒有金鋼鉆別攬瓷器活”是絕對嗎？在網(wǎng)上見過有人用釘子就能給碗底打孔的現(xiàn)象，沒有金鋼鉆也可以攬瓷器活嗎？我們可以嘗試嗎？可以用物理知識加以解釋嗎？

在其他組的提問下，第二組的研究問題也由此變得越來越深刻，方向變得越來越清晰.

隨著3個小組研究進程的推進，研究的主題變得越來越深入，融合點也變得越來越清晰，學生們朝著超出預設的方向研究了一整個星期.美術與物理融合點第二稿如表3所示.

表3 美術與物理融合點第二稿

在研究過程中，學生通過分組和協(xié)作的方式獲得了超出課本以外的知識，在一周后的展示課上，學生們精彩的PPT和演講博得了彼此真誠的掌聲.能夠看出來學生們真正將物理知識與美術知識完美融合在了一起.

3 實施過程的困難

一周的探究和準備時間很倉促，但是學生和老師卻要一起克服很多沒有預見的困難.第一個困難就是時間問題.對于初三畢業(yè)班的學生來說，時間尤為珍貴.要擠出這么多的時間來進行實驗探究，非常不容易.更多的同學一直保持著熱愛和探索的欲望跟進實驗，收獲了屬于他自己的精彩，但也有同學沒能堅持到最后.這讓筆者看到勉為其難的堅持，遠比不上發(fā)自內(nèi)心的熱愛.實踐中的第二個困難是融合點的選擇過深或過淺的問題.學生在研究的過程中提出的問題比最后得到解決的問題要多得多，有的由于學生甚至是老師的知識儲備不夠，無法深入研究.這一點提醒我們作為教師除了教學生學習以外，我們自己也要更好的學習，與時俱進，時刻關注自身的專業(yè)化發(fā)展.同時，教師在對融合點的選擇上，要貼近學生的認知最近發(fā)展區(qū)，難易適中.第三個困難是要有及時有效的測量儀器和默契互助的備課團隊.融合課程的嘗試目前還是屬于摸索前行的階段，如果有志同道合的備課團隊和足夠的經(jīng)費支持儀器購買的需要，這一點便不再是困難，而是優(yōu)勢了.

4 課程之后的反思

由于經(jīng)驗有限，教師在這節(jié)課的首輪備課預設上不夠充分，但是也給學生提供了更寬泛的思維空間.他們需要在真實、綜合的情境中發(fā)現(xiàn)問題、提出假設，設計實踐方案，在有限的時間內(nèi)，通過分工合作、收集資料或者測算來提取證據(jù)，能對方案、過程及結果進行初步解釋.在這節(jié)融合課程中，學生獲得了更多維度的“陶印記”認知，用理性知識解決了感性上的困惑；這樣的課程形式，也極大滿足了多元智能觀點下不同智能優(yōu)勢學生的自我價值體現(xiàn)，在捏制陶泥作品方面水平不是很好的同學甲得到了演講的機會，在物理計算上不是很擅長的同學乙因為繪陶作品的優(yōu)秀在全班得到了表揚.很多同學在這節(jié)課上的自我效能感是有明顯提升的；學生在實際的困難中也鍛煉了批判性思維，獲得了珍貴的實踐創(chuàng)新機會.

一次融合課程的勇敢嘗試也讓筆者體會到，學科融合不是簡單的點綴，而要切實發(fā)揮不同學科資源的效能和作用.學科融合更不能喧賓奪主，其目的在于增進教學目標的有效性.而且，學科融合是相關學科知識的自然介入和參與，不應牽強為之.為了提升學生的物理核心素養(yǎng)，作為教師的這番嘗試是有必要的，也是意義深遠的.