梁茂清

(中山市黃圃鎮(zhèn)中學 廣東 中山 528429)

傳統(tǒng)的復習課，以教師講解習題為主.由于時間有限，教師只挑選錯誤率高的習題講行講解，但是每一位學生做錯題目的類型和數(shù)量都不一樣，導致課堂效率不高.運用智慧課堂，教師就可以通過分組教學、個體教學等形式，兼顧到每一位學生，面向每一位學生.學生也可以根據(jù)自己的情況，自主選擇學習素材、決定學習進度，而不是被動地跟隨班級的統(tǒng)一步調學習.運用智慧課堂進行物理復習教學，可以避免“一刀切”的教學，使教師的課堂教學更有針對性，提高課堂教學效率.

1 基于物聯(lián)網(wǎng)技術的智慧課堂是未來教育的趨勢

1.1 傳統(tǒng)教學模式下復習課存在的問題

初中階段，學生抽象思維和邏輯思維尚處在發(fā)展期，而物理學科所含抽象知識較多、邏輯性較強，使得學生學習物理存在一定的難度.復習課作為教學必不可少的部分，其重要性不言而喻.中學課程安排較緊，在傳統(tǒng)的復習課中，以教師講解為主，掌握比較好的學生會覺得學有余力，而掌握不太好的學生則會覺得跟不上課堂節(jié)奏，導致整個課堂效率無法提高.這是由于大班教學，學生能力水平各不相同導致的矛盾，教師沒辦法在課堂教學時兼顧到每一位學生.

當今，學生自主學習能力越來越強，傳統(tǒng)的多媒體已經無法適應這些巨變，其局限性越來越明顯.

1.2 教育環(huán)境的改革和創(chuàng)新是時代的需要

《基礎教育課程改革綱要(試行)》明確指出：逐步實現(xiàn)教師的教學方式、學生的學習方式、教學內容的呈現(xiàn)方式、師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術優(yōu)勢，為學生提供有力的學習工具和豐富多彩的教育環(huán)境[1].2016年，《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》正式發(fā)布[2]，在強調學生素養(yǎng)的同時對教育提出了更高的要求.而傳統(tǒng)復習題課的“一刀切”模式，無法適應飛速發(fā)展的社會對教育的要求.教育教學模式的改革，到了迫在眉睫的關頭.

在這種形勢下，智慧課堂應運而生.隨著科技的發(fā)展，大數(shù)據(jù)和人工智能等新興技術在各行各業(yè)中的應用越來越深入和廣泛，也是未來科技和社會發(fā)展的必然趨勢.大數(shù)據(jù)可以統(tǒng)計學生的學習細節(jié)；人工智能可以充當起特級教師和家庭教師的角色，對學生實施個性化的訂制教育；而這一切，都離不開智慧課堂.

2 基于物聯(lián)網(wǎng)技術的初中物理復習教學模式

從 20 世紀末開始，信息技術快速崛起，促使物聯(lián)網(wǎng)技術成為人類生產生活過程中的重要組成部分.立足基礎教育領域，引入物聯(lián)網(wǎng)技術不僅能夠推動教育產業(yè)的轉型升級，更能促進物理課堂向智慧化方向的轉型[3].當前有紛繁復雜的教學模式可適用于初中物理復習教學，不同教學模式的構建在特定課程上的實踐應用效果也不盡相同，將物聯(lián)網(wǎng)技術融入初中物理復習教學中，是以施拉姆雙向循環(huán)理論、情景教學理論、強化理論作為理論基礎，可以構建出一套動態(tài)開放的教學模式.

2.1 課前

反饋數(shù)據(jù)如圖1和圖2所示.

圖1 課前小測每道題的正確率

圖2 課前小測成績等次分布

雙向互動實現(xiàn)個性化指導.筆者利用讀書郎智慧課堂系統(tǒng)發(fā)布課前導學資源，課前導學資源將通過物聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡傳輸技術實時推送至學生終端，每位學生在終端上進行課前檢測，檢測結果將反饋到教師端.通過收集到的數(shù)據(jù)掌握學生對整章的掌握情況，并根據(jù)數(shù)據(jù)完善教學設計.與此同時，筆者將會收集到每名學生對本堂課存在的疑問，在課前便對學生的學習訴求有基本的了解.通過物聯(lián)網(wǎng)技術的融入，師生在復習課堂教學之前就進行了基本的互動，有助于教師開展合理化、定制化、個性化的復習教學.

2.2 課中

情境中建構動態(tài)物理教學目標.課中階段是教師教學、學生學習的重要階段，它由不同種類的教學活動構成.情境教學理論、建構主義的學習觀和教學觀認為，教與學的個體是雙邊互動的重要產物，學生只有在真實的情境下學習才能將新學的知識與固有的經驗進行雙向聯(lián)結，教學與學習活動才能逐漸走向動態(tài)化.

課堂上筆者根據(jù)課前導學反饋的情況開展有針對性的復習教學，逐一突破考點，最后利用讀書郎智慧課堂系統(tǒng)發(fā)送8道中考題，檢測學生對本節(jié)復習課的學習情況，通過系統(tǒng)反饋，得到了詳細的數(shù)據(jù)(如圖3和圖4所示)，學生提交答案后能查看每道題的解析，如果課堂上學生沒時間查看，他們也可以課后再查看，具有很大的靈活性.

圖3 課堂測試中每道題的正確率及分數(shù)

圖4 課堂測試中每道題的答題情況

2.3 課后

智能分析強化學生學習反饋.基于斯金納強化理論，根據(jù)物理課堂中學習所構建的知識和技能體系，在物理習題和任務中不斷練習與反思，有利于促進學生對物理學科知識的遷移.課后，筆者根據(jù)課堂的反饋，分層布置作業(yè)，學生在完成后通過物聯(lián)網(wǎng)技術上傳至教師終端，系統(tǒng)將會自動批改學生作業(yè)，并將班級作業(yè)情況匯總，提交給我，這樣的反饋操作有助于筆者在后期的教學中進行精準化的教學決策與教學設計.本節(jié)復習課最大的亮點是結合大數(shù)據(jù)的分析診斷學情，并根據(jù)反饋情況進行有針對性的、個性化的教學，充分利用了讀書郎智慧課堂系統(tǒng)、希沃白板、希沃授課助手等信息技術的支持，探究在智慧課堂環(huán)境下如何開展中考復習教學，與傳統(tǒng)的復習課相比，有以下優(yōu)點：

(1)更精準地把握學情;

(2)課堂氣氛更活躍，學生參與度高;

(3)課堂信息量大;

(4)形成課前、課中、課后跟蹤到位，充分調動學生的積極性.

綜上所述，基于物聯(lián)網(wǎng)技術的智慧物理課堂，秉承著“做中學、學中做”的教育理念，利用物聯(lián)網(wǎng)技術的先進性、傳輸上的可靠性、數(shù)據(jù)處理上的智能性，實現(xiàn)了師生、生生之間的有效互動，有助于物理課堂教學目標的實現(xiàn)，最終推進初中物理教學目標的達成.

3 智慧課堂的優(yōu)點分析

3.1 教學方式的改變

智慧課堂以學生自主學習為主.教師只須把每個題目的解析詳細記錄，放進資源包，學生根據(jù)錯題查看相應的解析，教師由一個面向全班整體的知識的復述者，變成了一個課堂的組織者、學生學習的幫助者.

3.2 課堂主體的改變

傳統(tǒng)復習課，學生跟著教師的節(jié)奏，沒錯的題也跟著聽，而自己的錯題不一定會被講到，課堂中學生的主體地位不高.而智慧課堂，學生可以根據(jù)錯題情況，查看對應的解析，課堂是以每一位學生為中心而不是以教師為中心，學生可以自己安排學習進度而不用跟隨全班統(tǒng)一的進度.當學生對解析存疑時，再與組內其他學生討論或者請教師指導，極大地促進了學生學習的積極性和主動性，切實提高課堂效率，提高了課堂中學生的主體地位.

3.3 課程內容的改變

傳統(tǒng)的復習課，課堂內容局限于正在講解的習題以及教師延伸的那部分，課堂內容有限，且所有學生接收到的內容都一樣.而智慧課堂，課堂內容量得到了巨大擴充，且每名學生的學習內容是訂制化的.學生可以根據(jù)錯題查看相應的解析，在理解錯題后，針對本題進行舉一反三的練習，加深相關知識點的理解和鞏固，每一位學生都可以根據(jù)學習情況自主決定學習內容和進度，同時還可以利用平板電腦為每名學生建立一個錯題庫，方便以后針對性的復習.

3.4 對開展智慧課堂教學的思考

智慧課堂作為一種新的教學嘗試，自然會在使用的過程中出現(xiàn)很多問題，但是，其優(yōu)越性是無法比擬的.相信隨著科技的進步，目前存在的問題都可以被解決，智慧課堂會得到好的改良和完善.而且，隨著人工智能和大數(shù)據(jù)等新技術的發(fā)展，相信電腦終端的用途會得到拓寬，人機交互等新功能也會有一個很大的突破和進步.人工智能和大數(shù)據(jù)可以根據(jù)學生的使用情況智能地分析訂制出一個有針對性的用戶界面和功能，根據(jù)每名學生的學習程度和進度，智能地分配各種學習素材、設計各種學習計劃，真正做到以每一位學生為中心，提高學生自主學習的能力，切實提高教育質量.

4 結論

在物聯(lián)網(wǎng)技術飛速發(fā)展的時代大背景下，作為一線教師，我們要充分把握當前的教學機遇，利用物聯(lián)網(wǎng)帶來的新技術，為解決存在的棘手問題，改變初中物理教學現(xiàn)狀，尋求必要的保障.在今后的研究中，筆者還要進一步實現(xiàn)對物聯(lián)網(wǎng)技術的價值探討和應用研究，從而促進物聯(lián)網(wǎng)技術優(yōu)勢的真正發(fā)揮，促進物聯(lián)網(wǎng)技術與初中物理課堂教學的跨越式、同步式升級.