任 超 朱珅躍 王琳娜 李勁竹

(北京勞動(dòng)保障職業(yè)學(xué)院基礎(chǔ)學(xué)院 北京 100029)

德育教育一直以來(lái)都為黨和國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人所重視.習(xí)近平總書(shū)記指出“學(xué)校教育、育人為本，德智體美、德育為先”.近年來(lái)，德育教育在教學(xué)中的表現(xiàn)形式正在從單一的德育課程轉(zhuǎn)變?yōu)榈掠n程與學(xué)科德育同向同行的協(xié)同育人體系.中職物理是中職公共基礎(chǔ)課的重要組成部分，承擔(dān)著向?qū)W生傳授物理知識(shí)，提升科學(xué)素養(yǎng)的重任.中職物理課程當(dāng)中蘊(yùn)含著豐富的德育元素，具有實(shí)施學(xué)科德育的良好條件.但目前對(duì)中職物理學(xué)科德育的研究幾乎為零.截止到2022年2月11日，在中國(guó)知網(wǎng)以“中職物理”與“學(xué)科德育”為關(guān)鍵詞進(jìn)行學(xué)術(shù)期刊檢索，目前可以檢索到零篇論文，而以“物理”與“學(xué)科德育”為關(guān)鍵詞檢索也只有19篇學(xué)術(shù)期刊論文[1].本文從中職物理學(xué)科德育元素的挖掘與融入機(jī)制的角度進(jìn)行研究，來(lái)填補(bǔ)中職物理課程在學(xué)科德育領(lǐng)域的研究空白，以期為各中職院校物理學(xué)科德育的實(shí)施提供意見(jiàn)與建議.

1 德育的時(shí)代特征與學(xué)科德育的功能

德是一個(gè)人的立身之本.一個(gè)人為人、為事、為學(xué)必須以德為基礎(chǔ)才能真正服務(wù)社會(huì)成就自我.德育教育是公民為人為事為學(xué)之德提升的基本途徑，因此，我國(guó)未來(lái)的公民能否成為能夠擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興使命大任的有德之人主要取決于學(xué)校德育能否適應(yīng)新時(shí)代的要求.我國(guó)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展、產(chǎn)業(yè)與技術(shù)變革帶來(lái)的國(guó)際地位提升為學(xué)校德育賦予了時(shí)代特征與意義.具有民族自信、世界視野、國(guó)家情懷等大德和助人為樂(lè)、愛(ài)護(hù)環(huán)境等公德以及自尊自愛(ài)、誠(chéng)實(shí)守信等私德成為“走近世界舞臺(tái)中央”的大國(guó)對(duì)公民的基本要求.

課程是學(xué)校教育實(shí)施的主要渠道.目前，德育在學(xué)校課程中的主要實(shí)施途徑有德育課程與學(xué)科德育兩種方式.德育課程是以德育知識(shí)為主要內(nèi)容的課程，主要指全國(guó)統(tǒng)一的思想政治類課程；學(xué)科德育是指教師在進(jìn)行非德育課程學(xué)科教學(xué)時(shí)，將學(xué)科中蘊(yùn)含的德育資源通過(guò)有效手段和方法挖掘出來(lái)，自然地體現(xiàn)在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，從而實(shí)現(xiàn)育人功能[2].從德育教育整體來(lái)看，學(xué)科德育是全員、全程、全方位育人，是德育工作格局的主要環(huán)節(jié)之一，是構(gòu)建全方位、多層次德育工作體系的關(guān)鍵.教學(xué)活動(dòng)是一種師生之間、生生之間交互發(fā)展的社會(huì)性活動(dòng)，并且這種人與人之間的社會(huì)性活動(dòng)必須要在一定的道德關(guān)系準(zhǔn)則的指導(dǎo)下才能健康有序地進(jìn)行.因此，從學(xué)科教育教學(xué)的角度看，學(xué)科德育的實(shí)施可以幫助師生更好地建構(gòu)彼此之間的道德關(guān)系，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)科教學(xué)中智育、體育、美育與勞育的有效開(kāi)展.

2 物理學(xué)科德育與物理知識(shí)傳承的聯(lián)系

從物理學(xué)史的角度看，物理學(xué)科德育是物理知識(shí)傳承的內(nèi)在要求.近代物理學(xué)的誕生與發(fā)展是與社會(huì)生產(chǎn)方式變革、人類思想觀念革新的歷程交織在一起的[3]，一方面，資本主義生產(chǎn)方式的產(chǎn)生與發(fā)展、人文主義精神的廣泛傳播為近代物理學(xué)誕生奠定了基礎(chǔ)，另一方面近代物理學(xué)的發(fā)展成果作為一般生產(chǎn)力推動(dòng)了資本主義生產(chǎn)方式的發(fā)展并為人文主義戰(zhàn)勝封建主義提供了有力的武器.而在西方資本主義思想遭遇極大危機(jī)并誕生馬克思主義思想的同時(shí)物理學(xué)也實(shí)現(xiàn)了涅槃重生，形成了現(xiàn)代物理學(xué).現(xiàn)代物理學(xué)豐富的成果改變了人類認(rèn)識(shí)自然的方式，并在哲學(xué)上徹底否定了機(jī)械唯物主義，促進(jìn)了人類思想的解放.依托現(xiàn)代物理學(xué)的基本原理所產(chǎn)生的核技術(shù)、信息技術(shù)等帶來(lái)了巨大生產(chǎn)力的同時(shí)，也給全人類帶來(lái)了深重的災(zāi)難，科學(xué)技術(shù)使用的道德問(wèn)題成為科學(xué)技術(shù)發(fā)展中所必須正視的對(duì)象.

對(duì)我國(guó)而言，黨和國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人向來(lái)重視科學(xué)技術(shù)對(duì)于國(guó)家建設(shè)的重要作用.物理學(xué)作為一門基礎(chǔ)科學(xué)，其發(fā)展水平極大地影響著我國(guó)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的整體水平，其研究成果也廣泛地應(yīng)用于民生、國(guó)防等各個(gè)領(lǐng)域，并在目前國(guó)際科技競(jìng)爭(zhēng)中扮演著重要的角色.由此可以看到，物理學(xué)已經(jīng)深度參與到人類思想的發(fā)展、社會(huì)的變革以及我國(guó)社會(huì)主義建設(shè)當(dāng)中，并在這些發(fā)展、變革與建設(shè)當(dāng)中汲取能量實(shí)現(xiàn)了自身的發(fā)展，所以物理學(xué)本身就具有深刻的思想性與道德性.只有理解物理學(xué)的思想性與道德性，才能夠真正把握物理學(xué)的知識(shí)發(fā)展脈絡(luò)與豐富內(nèi)涵.所以，物理思想與道德的傳承本身就是物理知識(shí)傳承的重要部分.物理學(xué)科德育的實(shí)施既是物理知識(shí)傳承的要求，也是物理知識(shí)傳授的必然結(jié)果.

3 中職物理學(xué)科德育元素的挖掘

職業(yè)教育承擔(dān)著為黨培養(yǎng)具有社會(huì)主義信仰、愛(ài)國(guó)情懷的時(shí)代新人以及為國(guó)培養(yǎng)具有高超職業(yè)技能、能夠擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興重任勞動(dòng)者的歷史使命.中等職業(yè)教育作為職業(yè)教育的重要組成部分，一方面直接承擔(dān)著為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供可靠技術(shù)技能人才的任務(wù)，另一方面也承擔(dān)著為高等職業(yè)教育提供優(yōu)質(zhì)生源的任務(wù).中職物理作為中職的公共基礎(chǔ)課，學(xué)科德育元素的挖掘除了考慮物理學(xué)科本身內(nèi)容之外，必須立足于中職教育的實(shí)際情況，突出職業(yè)教育應(yīng)用型人才所應(yīng)具備的精神風(fēng)貌與使命擔(dān)當(dāng).筆者認(rèn)為，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行學(xué)科德育元素的挖掘.

3.1 自然辯證法

哲學(xué)一直在物理學(xué)的發(fā)展中扮演著重要的角色，物理學(xué)的理論創(chuàng)新往往都可以看到同時(shí)代哲學(xué)的影子.例如牛頓將其最重要的著作命名為《自然哲學(xué)的數(shù)學(xué)原理》，愛(ài)因斯坦坦言馬赫的哲學(xué)思想對(duì)他有很深的影響.馬克思主義哲學(xué)是一套科學(xué)的世界觀與方法論，其中的自然辯證法更是馬克思主義自然科學(xué)觀的集中體現(xiàn)[4].物理學(xué)從古代物理學(xué)到近代物理學(xué)再到現(xiàn)代物理學(xué)，與自然辯證法從樸素唯物主義到機(jī)械唯物主義再到辯證唯物主義的成熟過(guò)程中共享著大量的思想家.從自然辯證法的觀點(diǎn)出發(fā)，辯證地看待不同物理觀念的進(jìn)步意義與局限性，才能夠真正傳承物理學(xué)知識(shí)與物理學(xué)家的精神，也才能真正促進(jìn)人思維的發(fā)展與認(rèn)識(shí)世界能力的提升.

目前，由于物理學(xué)的辯證唯物主義哲學(xué)本質(zhì)普及得不到位，網(wǎng)絡(luò)上用神秘主義、唯心主義來(lái)理解量子力學(xué)與相對(duì)論的文章一直以來(lái)都保有一定的熱度.因此，幫助受教育者具備一定的從哲學(xué)角度審視物理學(xué)的能力，真正理解物理學(xué)理論的內(nèi)涵并把握其本質(zhì)，是中職物理應(yīng)盡的責(zé)任與義務(wù).

3.2 科學(xué)精神與勞動(dòng)精神

科學(xué)精神與勞動(dòng)精神分別體現(xiàn)了中職物理的科學(xué)教育屬性與職業(yè)教育屬性，兩種精神都根植于物理學(xué)發(fā)展的歷程當(dāng)中.從學(xué)術(shù)研究的角度看，物理學(xué)家不畏艱辛、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致等科研作風(fēng)與堅(jiān)持真理、不畏強(qiáng)權(quán)的價(jià)值追求最終凝聚成了物理學(xué)科當(dāng)中的科學(xué)精神.從社會(huì)勞動(dòng)的角度看，物理學(xué)家在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)測(cè)量與理論計(jì)算、科研工作者兢兢業(yè)業(yè)地記錄海量數(shù)據(jù)、工程師日夜迭代改進(jìn)機(jī)器的過(guò)程都是人類社會(huì)勞動(dòng)中不可或缺的一部分，體現(xiàn)著勞動(dòng)精神.而在我國(guó)社會(huì)主義體制尊重勞動(dòng)、鼓勵(lì)勞動(dòng)的理念之下，錢學(xué)森、鄧稼先等物理學(xué)家也都先后獲得了勞動(dòng)模范的稱號(hào)，詮釋著物理學(xué)家的勞動(dòng)精神.立足于職業(yè)教育類型特色，中職物理課程應(yīng)當(dāng)形成不同于普通高中物理學(xué)科德育只偏重于科學(xué)精神的局面，將科學(xué)精神與勞動(dòng)精神并重，讓學(xué)生在物理學(xué)家的工作中看得到自己未來(lái)辛勤工作的模樣，形成情感共鳴，構(gòu)建辛勤勞動(dòng)奉獻(xiàn)社會(huì)的理想.

3.3 社會(huì)責(zé)任

長(zhǎng)久以來(lái)，中職物理教學(xué)局限于對(duì)抽象的概念、公式定理講授，脫離生活實(shí)際與學(xué)生的職業(yè)發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為物理知識(shí)學(xué)習(xí)與自身無(wú)關(guān).然而，物理學(xué)知識(shí)作為一般生產(chǎn)力為人類社會(huì)的進(jìn)步做出重要貢獻(xiàn)的同時(shí)，也在深深地影響著每一個(gè)人的生活與職業(yè)發(fā)展.中職學(xué)生未來(lái)作為一線勞動(dòng)者，在工作中會(huì)直面高電壓機(jī)器、高溫高壓氣體、含有輻射源的設(shè)備等生產(chǎn)要素.只有以一定的電學(xué)、熱學(xué)與核物理等方面的知識(shí)為基礎(chǔ)才能真正認(rèn)識(shí)到這些生產(chǎn)要素的危險(xiǎn)性并形成自我保護(hù)意識(shí)與安全意識(shí).此外，人類對(duì)生態(tài)環(huán)境的日益重視和對(duì)個(gè)體的尊重要求社會(huì)生產(chǎn)必須注意對(duì)他人以及環(huán)境的影響.中職學(xué)生與物理知識(shí)作為未來(lái)社會(huì)生產(chǎn)的人力要素與知識(shí)要素必須適應(yīng)這種發(fā)展理念的變化，承擔(dān)自身的社會(huì)責(zé)任,共同創(chuàng)建和諧社會(huì).

3.4 堅(jiān)持不懈的品格

相較于普通高中，中等職業(yè)院校的生源質(zhì)量一般比較差.以北京地區(qū)為例，中等職業(yè)院校的生源基本都是中考成績(jī)后20%的學(xué)生.中職學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、意志品質(zhì)等各方面均與同齡人存在著較大差距.相較于其他學(xué)科，物理學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容具有很強(qiáng)的邏輯性與系統(tǒng)性，對(duì)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法有著較高的要求.而不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的改正、錯(cuò)誤學(xué)習(xí)方法的摒棄需要中職學(xué)生堅(jiān)持不懈地進(jìn)行練習(xí)才可能實(shí)現(xiàn).

從課程內(nèi)容上來(lái)看，物理教學(xué)內(nèi)容中的思想、觀念、知識(shí)、方法與手段本身就是物理學(xué)家不斷糾正錯(cuò)誤不懈努力的勞動(dòng)結(jié)果.學(xué)生在物理知識(shí)的學(xué)習(xí)中也只有經(jīng)歷不懈努力克服困難的過(guò)程才能真正掌握物理概念與規(guī)律.以電場(chǎng)強(qiáng)度這一概念為例，在筆者6年的中職物理教學(xué)生涯中發(fā)現(xiàn)，有一半以上的學(xué)生到中職物理課程結(jié)束仍然無(wú)法正確地使用電場(chǎng)強(qiáng)度的定義式進(jìn)行簡(jiǎn)單計(jì)算.經(jīng)過(guò)訪談與調(diào)查問(wèn)卷發(fā)現(xiàn)，部分中職學(xué)生一旦發(fā)現(xiàn)某一知識(shí)點(diǎn)較難掌握，就會(huì)毫不猶豫地選擇徹底放棄.可以看到，堅(jiān)持不懈品格的培養(yǎng)在中職物理教學(xué)實(shí)踐中具有非常強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義，是立足于中職學(xué)生能力基礎(chǔ)與物理學(xué)習(xí)要求的德育元素.

4 物理學(xué)科德育元素在“牛頓運(yùn)動(dòng)定律”教學(xué)中融入的實(shí)踐

“牛頓運(yùn)動(dòng)定律”一節(jié)是中職物理第一章“運(yùn)動(dòng)與力”的重點(diǎn)內(nèi)容，也是整個(gè)中職物理知識(shí)體系構(gòu)建的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn).該節(jié)課程以牛頓三大定律的理解與應(yīng)用為主要內(nèi)容，共計(jì)3課時(shí)，在中職物理中具有很強(qiáng)的代表性.筆者以北京勞動(dòng)保障職業(yè)學(xué)院智能樓宇信息技術(shù)專業(yè)中職物理課程為依托，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程兩個(gè)方面，進(jìn)行了在“牛頓運(yùn)動(dòng)定律”教學(xué)中融入物理學(xué)科德育元素的探索，并取得了良好的效果.

4.1 立足專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的素質(zhì)與德育要求重構(gòu)教學(xué)目標(biāo)

雖然《中職物理課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)于“牛頓運(yùn)動(dòng)定律”這一節(jié)課有一定的具體要求，但《中職物理課程標(biāo)準(zhǔn)》的設(shè)計(jì)注重普適性，其教學(xué)要求如果作為教學(xué)目標(biāo)則專業(yè)針對(duì)性稍顯不足.對(duì)于中等職業(yè)院校各專業(yè)而言，培養(yǎng)目標(biāo)中的知識(shí)與能力目標(biāo)一般都是針對(duì)專業(yè)課或?qū)I(yè)基礎(chǔ)課，只有素質(zhì)與德育要求既具有專業(yè)特色又適用于公共基礎(chǔ)課.因此，立足于智能樓宇信息技術(shù)人才培養(yǎng)方案當(dāng)中“學(xué)生要具有科學(xué)態(tài)度、實(shí)事求是、敢于創(chuàng)新，養(yǎng)成認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)穆殬I(yè)習(xí)慣，具備較強(qiáng)的信息搜集與加工整理能力，能夠運(yùn)用邏輯思維方法進(jìn)行問(wèn)題研究和方案制定”的要求與牛頓運(yùn)動(dòng)定律的具體內(nèi)容，可以將教學(xué)目標(biāo)做出改進(jìn),如表1所示.

表1 基于專業(yè)要求的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

4.2 結(jié)合知識(shí)內(nèi)容與職業(yè)應(yīng)用中的德育元素設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程

4.2.1 課前階段：立足專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神

相對(duì)于普通高中的學(xué)生，中職學(xué)生對(duì)自己未來(lái)職業(yè)發(fā)展方向有著清晰的認(rèn)識(shí)，并樂(lè)于通過(guò)實(shí)際操作建立感性經(jīng)驗(yàn)來(lái)認(rèn)識(shí)世界.基于中職學(xué)生的這兩個(gè)特點(diǎn)以及“牛頓運(yùn)動(dòng)定律”的具體教學(xué)內(nèi)容，筆者以小組為單位設(shè)計(jì)了兩項(xiàng)課前任務(wù).

任務(wù)1：以小組為單位分工記錄一部貨梯、客梯以及施工升降機(jī)的額定速度、加速度與乘坐時(shí)的舒適度.

設(shè)計(jì)思路：電梯監(jiān)測(cè)與維修是智能樓宇信息技術(shù)專業(yè)從業(yè)人員的重要任務(wù)內(nèi)容.學(xué)生通過(guò)記錄數(shù)據(jù)與感性體驗(yàn)，初步建立受力、速度、加速度之間的感性認(rèn)識(shí)，并在小組合作中建立合作意識(shí).

任務(wù)2：以小組為單位分工收集牛頓生平資料，并對(duì)牛頓進(jìn)行評(píng)價(jià).

設(shè)計(jì)思路：通過(guò)收集牛頓的生平資料，了解牛頓對(duì)人類發(fā)展做出的偉大貢獻(xiàn)以及克服困難勇于攀登的科學(xué)精神.

4.2.2 課中階段：針對(duì)知識(shí)內(nèi)容融入自然辯證法與社會(huì)責(zé)任

牛頓運(yùn)動(dòng)定律相關(guān)的物理學(xué)史以及牛頓運(yùn)動(dòng)定律的應(yīng)用是本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容也是自然辯證法、社會(huì)責(zé)任等德育元素的良好載體.筆者通過(guò)將這兩部分重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行拓展延伸以及思想升華，將德育元素有機(jī)融入到教學(xué)當(dāng)中，如表2所示.

表2 德育元素在教學(xué)過(guò)程中的結(jié)合點(diǎn)與融入方法

4.2.3 課后階段：職業(yè)任務(wù)引領(lǐng)，培養(yǎng)堅(jiān)持不懈的品格與勞動(dòng)精神

牛頓運(yùn)動(dòng)定律在生活與生產(chǎn)實(shí)踐中有著廣泛的應(yīng)用.《中職物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中將“科學(xué)實(shí)踐與技能”作為中職物理核心素養(yǎng)，并指出科學(xué)實(shí)踐與技能“是通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)實(shí)現(xiàn)觀察、操作、運(yùn)用、設(shè)計(jì)等改進(jìn)和優(yōu)化的手段，是提升實(shí)踐意識(shí)、工程思維和技術(shù)能力的途徑”.立足于智能樓宇信息技術(shù)專業(yè)實(shí)際和科學(xué)實(shí)踐與技能的素養(yǎng)要求，筆者設(shè)計(jì)了以小組為單位將彈簧測(cè)力計(jì)改裝為加速度測(cè)量?jī)x的實(shí)操任務(wù).從實(shí)踐情況來(lái)看，學(xué)生一般難以一次性完成該項(xiàng)改裝任務(wù)，往往需要多次嘗試才能夠獲得合格的作品，因此，非常適合培養(yǎng)學(xué)生耐心細(xì)致堅(jiān)持不懈的品格與勞動(dòng)精神.因此，該項(xiàng)實(shí)操任務(wù)可以有效地實(shí)現(xiàn)堅(jiān)持不懈品格與勞動(dòng)精神等德育素養(yǎng),以及“科學(xué)實(shí)踐與技能”等核心素養(yǎng)的提升.

中職物理學(xué)科德育的實(shí)施是中職物理課程回應(yīng)時(shí)代要求的必然選擇，也是中職物理課程育人本質(zhì)的集中體現(xiàn).立足于中職物理學(xué)科本質(zhì)、課程內(nèi)容以及學(xué)生基礎(chǔ)提出的自然辯證法、科學(xué)精神和勞動(dòng)精神、社會(huì)責(zé)任、堅(jiān)持不懈的品格4項(xiàng)基本德育元素,將有助于指導(dǎo)中職物理學(xué)科德育的有效實(shí)施.