郁曉慶，韓慧妍，柴曉芳，王麗芳，樊彩霞，安道新，梁志劍

（中北大學(xué)大數(shù)據(jù)學(xué)院，山西太原，030051）

1 課程思政教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)教育部《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》及《中北大學(xué)課程思政教育教學(xué)改革試點(diǎn)工作方案》進(jìn)行課程調(diào)研，采集社會(huì)需求與學(xué)生需求，進(jìn)一步明確課程教學(xué)目標(biāo)。

課程目標(biāo)的基礎(chǔ)上融入思政元素，建立計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課程思政教學(xué)目標(biāo)，首先，培養(yǎng)學(xué)生具有正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，在實(shí)際學(xué)習(xí)、日常生活和工作中可以更充分地踐行我國(guó)社會(huì)主義核心價(jià)值觀；其次，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，樹立工匠精神和職業(yè)道德；另外，增強(qiáng)學(xué)生的“三識(shí)”，法律意識(shí)、安全意識(shí)和環(huán)保意識(shí)；最后，培養(yǎng)學(xué)生合作精神、終身學(xué)習(xí)精神以及持續(xù)改進(jìn)精神。

在“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)”課程思政的教學(xué)改革過程中，針對(duì)上面所述課程思政方面教目標(biāo)，將思政教學(xué)工作融入整個(gè)專業(yè)課程教學(xué)中，更有利于培養(yǎng)出出色的、合格的、全方位的優(yōu)秀接班人。

2 課程思政融入方法

（1）貫穿式教學(xué)方法。在整門課程內(nèi)容中尋找社會(huì)主義核心價(jià)值觀的相關(guān)元素，例如和諧統(tǒng)一、自由文明、愛國(guó)敬業(yè)、誠(chéng)信友善等等，將這些思政元素貫穿課程始末，從開始的網(wǎng)絡(luò)定義、發(fā)展、各層結(jié)構(gòu)及功能到最后的網(wǎng)絡(luò)安全，這種貫穿式信息強(qiáng)化將從始至終影響學(xué)生。

（2）多元化教學(xué)方法。采用線上平臺(tái)視頻和PPT進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和前測(cè)，查閱資料，培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)性；課堂講授，采用翻轉(zhuǎn)課堂互動(dòng)討論，知識(shí)搶答，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)和遵守規(guī)則意識(shí)；章節(jié)測(cè)試，復(fù)習(xí)鞏固，培養(yǎng)學(xué)生自覺能力和自立能力。

（3）案例式教學(xué)方法。列舉一系列網(wǎng)絡(luò)知識(shí)有關(guān)的社會(huì)主義核心價(jià)值觀的案例，學(xué)生通過案例學(xué)習(xí)和把握本專業(yè)必備技能和前沿動(dòng)態(tài)，逐漸影響堅(jiān)定自己的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。選擇案例時(shí)應(yīng)本著于“政治發(fā)展、科技振興、文化歷史、信念理想”，加強(qiáng)學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育。

服務(wù)活動(dòng)，能夠服務(wù)人民、服務(wù)社會(huì)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的“友善”，讓學(xué)生去踐行“和諧”社會(huì)帶來的“自由”，從而發(fā)現(xiàn)自我價(jià)值，養(yǎng)成愛崗敬 業(yè)的優(yōu)良品德。

（4）實(shí)踐式教學(xué)方法。在教師的帶領(lǐng)下，引導(dǎo)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開展一些義務(wù)型活動(dòng)，活動(dòng)為人民和社會(huì)提供相關(guān)服務(wù)，激勵(lì)出學(xué)生內(nèi)心深處的友善信念，踐行和諧民族帶來的廣闊自由，進(jìn)而展現(xiàn)自我，發(fā)揮敬業(yè)盡責(zé)的優(yōu)良品德。通過開展課內(nèi)外實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)觀念，加強(qiáng)學(xué)生勞動(dòng)精神教育。

3 課程思政案例設(shè)計(jì)

專業(yè)課程中融入思政的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)遵循一般性社會(huì)科學(xué)研究的總則，有機(jī)融合思政內(nèi)容與專業(yè)知識(shí)體系中，從貫穿到滲透，從理論教學(xué)到實(shí)踐操作，從發(fā)展歷史到當(dāng)今現(xiàn)實(shí)，從顯性教學(xué)到隱性教學(xué)，從共同特性到個(gè)別特殊，從積極教育到規(guī)則約束。

然而，專業(yè)課程中灌入思政元素?zé)o疑給教師制定了更高的目標(biāo)要求，教師要潤(rùn)物細(xì)無聲地將思政教育貫穿于課程的教學(xué)內(nèi)容中，同時(shí)要求開展方式深受學(xué)生歡迎。以我校大數(shù)據(jù)學(xué)院物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)開設(shè)的“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)”課程中TCP連接的建立與釋放為例，結(jié)合課程教學(xué)大綱的內(nèi)容，深入挖掘課程的德育內(nèi)涵和元素，進(jìn)行TCP連接建立與釋放這一內(nèi)容課程思政的案例設(shè)計(jì)，本案例為2學(xué)時(shí)。

第一，上課前在學(xué)習(xí)通上傳學(xué)習(xí)資料與預(yù)習(xí)作業(yè)，要求學(xué)生復(fù)習(xí)之前所學(xué)的網(wǎng)絡(luò)七層模型、四層模型以及各層功能，為新知識(shí)點(diǎn)的講授做充分準(zhǔn)備，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

第二，點(diǎn)評(píng)課前關(guān)于TCP協(xié)議與UDP協(xié)議區(qū)別的預(yù)習(xí)作業(yè)及應(yīng)用場(chǎng)合。TCP協(xié)議主要被應(yīng)用在對(duì)網(wǎng)絡(luò)可靠性要求高的場(chǎng)景，是一種面向連接的協(xié)議，即采用該協(xié)議傳輸數(shù)據(jù)前必須建立一條邏輯性鏈路；UDP協(xié)議是面向無連接的，無需建立邏輯鏈路，主要應(yīng)用于實(shí)時(shí)性要求較高的場(chǎng)合。通過生活中的實(shí)例，形象說明TCP和UDP的特點(diǎn)。比如郵寄信件，UDP如同平郵，將信件投入郵箱，就失去了這封信的蹤跡，如果跟蹤監(jiān)管不嚴(yán)謹(jǐn)，經(jīng)常發(fā)生信件丟失的情況，是不怎么可靠的；而TCP如同現(xiàn)在的快遞，上門取件、送貨上門，而且每個(gè)快遞上都有條碼信息，確?？爝f不會(huì)被丟失，是可靠的傳輸。根據(jù)郵件協(xié)議，樹立學(xué)生做人要做可靠誠(chéng)信之人，如同TCP協(xié)議一樣，做可靠可信之人，不可以丟“包”。TCP連接建立的三次握手與現(xiàn)實(shí)送快遞場(chǎng)景對(duì)應(yīng)如圖1所示。

圖1 三次握手與現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景

第三，采用游戲的方式，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的課堂參與度。一個(gè)可靠的人，要將一份重要文件送到收件人，該如何與收件人確認(rèn)身份？設(shè)計(jì)游戲，由四位同學(xué)分別扮演發(fā)件人，即客戶機(jī)，送件人，即TCP協(xié)議，收件人，即服務(wù)器，路人，即其他主機(jī)。為避免文件傳送錯(cuò)誤，發(fā)送給路人，送件人和收件人必須再三確認(rèn)。該游戲設(shè)計(jì)中，使學(xué)生更容易理解并掌握TCP協(xié)議的三次握手連接建立過程，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生做任何事情需三思的理念，樹立學(xué)生之工匠精神。

在學(xué)習(xí)通上布置課堂練習(xí)，課堂互動(dòng)，限時(shí)搶答等，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)一步鞏固學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握。有效的教學(xué)活動(dòng)離不開實(shí)踐的動(dòng)手操作、頭腦風(fēng)暴和相互交流。所以，設(shè)計(jì)一場(chǎng)自由探索活動(dòng)，以小組形式依據(jù)TCP三次握手建立連接過程進(jìn)行討論連接釋放的相應(yīng)過程，勾畫除四次揮手釋放連接的具體過程，不僅鍛煉了學(xué)生的探索能力，還極大提高了團(tuán)隊(duì)相互協(xié)作能力。討論之后，每個(gè)小組推薦一名成員代表進(jìn)行匯報(bào)，在匯報(bào)過程中，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見解。整個(gè)教學(xué)過程中突出了以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念，打破了沉悶的課堂氛圍，有效地提高了教學(xué)質(zhì)量。TCP連接釋放的四次揮手與現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景對(duì)應(yīng)如圖2所示。

圖2 四次揮手與現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景

根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，學(xué)習(xí)能力不同，布置兩項(xiàng)課后作業(yè)。一項(xiàng)作業(yè)是基礎(chǔ)作業(yè)，只要上課認(rèn)真聽講就可以完成；另一項(xiàng)是拓展作業(yè)，針對(duì)一些學(xué)有余力的、對(duì)此感興趣的學(xué)生，通過上網(wǎng)查閱資料可以完成。這種方式可以滿足不同層次學(xué)生的發(fā)展需求，并培養(yǎng)學(xué)生課后復(fù)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

將諸多思政元素貫穿于《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)》專業(yè)課程的整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，徹底改革了傳統(tǒng)意義上的思政教育方式，具有更明顯的感染力和實(shí)效性；其次，改變了傳統(tǒng)的專業(yè)課教學(xué)重專業(yè)知識(shí)、輕德育教育的現(xiàn)象，在專業(yè)知識(shí)和技能方面的傳統(tǒng)教學(xué)中，貫穿了一系列強(qiáng)國(guó)愛國(guó)、積極奉獻(xiàn)、大家情懷等案例，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高漲，更愿意主動(dòng)汲取相關(guān)專業(yè)知識(shí)；最后，通過修訂課程教學(xué)大綱，有效融入課程思政教育元素，更新教學(xué)內(nèi)容，促使教師更新和探索教學(xué)方法，進(jìn)而提高教學(xué)水平。

4 課程思政案例的實(shí)施效果

通過課程思政的教學(xué)改革，通過學(xué)生作業(yè)的反饋及小組匯報(bào)，大多數(shù)同學(xué)對(duì)于課程思政的效果表示滿意。同學(xué)們?cè)谛〗M討論匯報(bào)時(shí)都表示通過該課程的學(xué)習(xí)，在知識(shí)、能力、素養(yǎng)、職業(yè)道德等方面獲得了全面提升，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。同時(shí)，對(duì)本專業(yè)的認(rèn)識(shí)也更加深入透徹，且喚起了專業(yè)學(xué)習(xí)的使命感與責(zé)任感。此外，對(duì)于授課教師而言，收獲也是非常大的，不僅提升了教學(xué)的使命感和幸福感，也提升了課程理論教學(xué)和實(shí)踐操作，使科研水平和教學(xué)得到了同步提升。