文/吳安妮

引 言

南京師范大學(xué)教授虞永平提道: “課程就在兒童的生活中，就在兒童的行動(dòng)里，就在發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的過(guò)程中?！薄坝變簣@課程建設(shè)的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)是班級(jí)。”[1]班本課程作為課程內(nèi)容班本化的表現(xiàn)形式，應(yīng)該從本班幼兒的需要出發(fā)，由小及大，由一點(diǎn)到多元，形成連續(xù)、滲透的呼應(yīng)式課程，促進(jìn)幼兒的整體發(fā)展。

一、挖掘幼兒游戲興趣，確定立足幼兒的課程內(nèi)容

（一）發(fā)現(xiàn)需求，鎖定目標(biāo)

在一次談話活動(dòng)中，中三班的幼兒談?wù)摿恕爸苣┤ツ耐妗钡脑掝}，一位幼兒提到了大報(bào)恩寺遺址公園，那里有高高的琉璃塔，晚上還有五顏六色的燈光，大家對(duì)此非常感興趣。此時(shí)“建構(gòu)坊”活動(dòng)要開始了，當(dāng)大家商量要搭建什么時(shí)，搭建大報(bào)恩寺琉璃塔的提議高票通過(guò)，搭建主題也由此確定。

(二）關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，判斷價(jià)值

幼兒的學(xué)習(xí)源于興趣，興趣能使幼兒成為主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，而不是被動(dòng)的接受者。所以，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)“大報(bào)恩寺遺址公園”很感興趣時(shí)，應(yīng)思考以“大報(bào)恩寺遺址公園”為主題的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展有哪些價(jià)值和意義，借此可以開展哪些活動(dòng)，在開展的過(guò)程中需要哪些資源的支持。于是，教師查閱了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》和《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》），對(duì)本次班本課程的價(jià)值有了以下認(rèn)識(shí)（見表1）。

表1

二、深入開展建構(gòu)游戲，創(chuàng)設(shè)幼兒探索的課程環(huán)境

（一）第一階段：琉璃塔初探

說(shuō)到大報(bào)恩寺遺址公園，大家印象最深的就是高高的琉璃塔，那么琉璃塔是什么樣子的呢？在建構(gòu)活動(dòng)前，幼兒欣賞了大報(bào)恩寺琉璃塔的圖片，了解了大報(bào)恩寺的基本結(jié)構(gòu)。然后，教師帶領(lǐng)幼兒來(lái)到了建構(gòu)坊，進(jìn)行了第一次搭建活動(dòng)。因?yàn)闆](méi)有太多建構(gòu)高樓的基礎(chǔ)，幼兒把琉璃塔搭得十分不穩(wěn)，樓柱之間有縫隙，頻頻倒塌，只搭建了三層就停止。教師引導(dǎo)幼兒思考：為什么我們搭的琉璃塔會(huì)如此不穩(wěn)呢？

于是，幼兒圍繞搭建的琉璃塔頻繁倒塌的問(wèn)題展開了討論。有的幼兒說(shuō)：因?yàn)榉e木有高有矮，上下層之間就會(huì)有缺口。有的幼兒說(shuō)：“間隔的距離也不同，歪歪扭扭?！苯?jīng)過(guò)一番討論后，幼兒得出結(jié)論：重點(diǎn)任務(wù)是解決底層柱子的搭建問(wèn)題。如果柱子的數(shù)量不適宜或間隔距離不勻，就可能出現(xiàn)塔體倒塌的現(xiàn)象。那么琉璃塔需要幾根柱子搭建才能穩(wěn)固？柱子之間要留有多少的距離？帶著問(wèn)題，我們?cè)俅芜M(jìn)行了嘗試。

這一次在搭建前，幼兒對(duì)比了積木的長(zhǎng)度，確保每層使用的積木一樣長(zhǎng)。每?jī)筛又g間隔一個(gè)長(zhǎng)方體積木（寬）的距離，以保證柱子之間的間隔相等。幼兒很快就穩(wěn)穩(wěn)地塔到了六層高，他們還想到用兩個(gè)小三角拼搭成大三角作為塔頂端。

（二）第二階段：實(shí)地考察，交流研討

帶著對(duì)大報(bào)恩寺遺址公園的憧憬和疑問(wèn)，幼兒利用周末，在爸爸媽媽的帶領(lǐng)下進(jìn)行了實(shí)地探訪，重點(diǎn)關(guān)注了琉璃塔的外形特點(diǎn)，并完成了本期的調(diào)查表。

周一，他們帶著調(diào)查表，回到班級(jí)，一起討論讓自己印象深刻的建筑特點(diǎn)。通過(guò)實(shí)地考察，親身體驗(yàn)，幼兒知道了大報(bào)恩寺一共九層，八個(gè)面。如果想要把琉璃塔搭得又穩(wěn)又高，還需要用到哪些材料呢？空心塔如何變成實(shí)心塔？如何解決每層樓之間層板的問(wèn)題？幼兒又進(jìn)行了一次討論。

小燁說(shuō)：“琉璃塔是空心的，要想頂部有尖尖的頂，就需要每層樓做一個(gè)隔斷，我們要用到圓片的積木。”

彤彤說(shuō)：“可是建構(gòu)坊沒(méi)有圓片積木，只有厚厚的，小小的半圓形?！?/p>

小燁說(shuō)：“我記得班上美工區(qū)有畫紙板畫時(shí)用的圓片。”說(shuō)著在美工區(qū)找來(lái)了紙圓片。

小燁嘗試用紙圓片當(dāng)作每層的樓板，雖然成功搭了兩層，但是小燁發(fā)現(xiàn)紙片變形了，搭一兩層可以，但是要搭建九層，肯定會(huì)斷開。紙圓片太軟容易變形，不適合搭建高層建筑。

這時(shí)，幼兒想到了木工坊，那里有充足的木片材料。幼兒來(lái)到了木工坊，木工坊的圓木片并不多，木工坊教師說(shuō)：“你們需要什么形狀的都可以自己制作。”中三班的幼兒開始當(dāng)起了木工坊的“小工人”，穿著護(hù)衣，帶著護(hù)袖，開始了圓木片的制作。首先，幼兒要在木板上畫上自己想要的形狀，然后沿著畫好的形狀用專屬木工切割工具進(jìn)行操作。在教師的協(xié)助下，圓木片制作完成。

幼兒帶著制作好的圓木片來(lái)到建構(gòu)坊進(jìn)行了第三次搭建活動(dòng)。幼兒邊搭邊數(shù)：“一、二、三……九層啦！九層啦！”第三次搭建活動(dòng)接近尾聲時(shí)，幼兒拿著圖片進(jìn)行對(duì)比。小燁發(fā)現(xiàn)，尖尖的頂還沒(méi)有搭上：“這個(gè)塔比我們還高，一不小心就會(huì)碰倒，我們需要一把椅子。”燦燦找來(lái)了小椅子，并決定讓個(gè)子最高的冉冉站在椅子上進(jìn)行頂部的搭建。

（三）第三階段：設(shè)計(jì)發(fā)現(xiàn)，完善琉璃塔

第三次搭建的塔又高又穩(wěn)，可是對(duì)照平板上的照片后，幼兒發(fā)現(xiàn)：大報(bào)恩寺應(yīng)該是底部大，上面小，越往上越小才對(duì)，但我們搭建的是上下一樣大的。小博說(shuō)：“我們需要大小都不一樣的圓木片，要從大到小的那種?！毙钫f(shuō)：“那我們可以去木工坊再找找看。要九個(gè)！”最終幼兒來(lái)到了木工坊，在木工坊教師的幫助下，幼兒制作出了九個(gè)合適大小的圓木片。

在第四次搭建過(guò)程中，冉冉先是進(jìn)行主體部分的建構(gòu)，選用了長(zhǎng)方體和圓柱體。小燁拿著圓柱形積木估算著柱子之間的距離后，將它們分別放在了兩邊，還在圓柱中間預(yù)留出了一段距離，稍微調(diào)整了一下兩根圓柱的位置。接著，他熟練地選擇了長(zhǎng)方體積木，使它們依次排列，穩(wěn)定的底座便大功告成了。

細(xì)心的冉冉發(fā)現(xiàn)，如果每層都用同樣大小的長(zhǎng)條積木做柱子，橫條型做圍欄的話，到頂越來(lái)越小，肯定放不下這么多積木。于是，幼兒開始思考，如何在保證底大頂小的同時(shí)，搭建出八個(gè)面。幼兒提出：“我們需要更小的積木，越往上用的積木越小?！庇辛诉@樣的想法，幼兒開始整理積木，把大的積木放在一起，又整理出一筐小積木，在班級(jí)里整理了一筐桌面積木。彤彤說(shuō)：“桌面小積木可以放在最頂層，它們最小，肯定合適！”

幼兒收集好積木材料再次來(lái)到建構(gòu)坊，冉冉小心地將之前制作的圓木片積木橫在建構(gòu)好的柱子上，挑選著合適大小的積木，越往上層用越小的積木。幼兒總結(jié)了前幾次搭建的經(jīng)驗(yàn)，小心翼翼地進(jìn)行壘高搭建，一邊搭建一邊觀察塔身是否穩(wěn)定，有無(wú)搖晃的地方，是否有積木長(zhǎng)短不一樣，很快幼兒就搭建出底部大、頂部小、八個(gè)面的琉璃塔，并為琉璃塔搭建了樓梯。

琉璃塔搭建完成，大報(bào)恩寺遺址公園里除了琉璃塔，還有什么呢？幼兒完成了第二階段的調(diào)查表。小燁還從家里帶來(lái)了公園的地圖，邊研究邊討論。幼兒為公園搭建了大門、進(jìn)出口、圍墻，還用樂(lè)高積木為“公園小路”添置了“花草樹木”。

琉璃塔的搭建基本完成，幼兒一邊欣賞著自己的作品，一邊又提出了新的想法：“老師，我在琉璃塔第八層的地方看到了地下有許多汽車在橋上。那個(gè)叫高架橋?！薄拔疫€看到了城墻?！薄斑€有一條河?！庇谑?，幼兒用薯片罐和易拉環(huán)做高架橋橋墩，用長(zhǎng)積木做橋身搭建了高架橋，用磚塊積木在高架邊搭建了城墻，用藍(lán)色塑料袋模擬了秦淮河……

活動(dòng)前的經(jīng)驗(yàn)滲透，使幼兒萌生了想擁有一個(gè)更豐富的大報(bào)恩寺遺址公園的想法。通過(guò)幾次的搭建，幼兒在活動(dòng)中呈現(xiàn)出了力求完美的精神。在所有搭建全部完成后，幼兒利用小花、小草、小汽車、小人等輔助材料的點(diǎn)綴，通過(guò)討論、商量，相互分工、合作，呈現(xiàn)出基本的建構(gòu)技巧，如有規(guī)律地平鋪、架空、壘高、組合等，讓“大報(bào)恩寺遺址公園”變得更漂亮。

三、運(yùn)用合理的指導(dǎo)策略，完善課程架構(gòu)

（一）深入幼兒建構(gòu)游戲，探尋幼兒發(fā)展需求

在此次活動(dòng)中，幼兒進(jìn)行了五次搭建活動(dòng)，通過(guò)前四次失敗的經(jīng)歷，經(jīng)過(guò)一次次調(diào)查、討論，最終搭出了“九層、八面、尖頂”的琉璃塔。因此經(jīng)驗(yàn)的獲得才是幼兒進(jìn)行嘗試的目的。在多次嘗試中，幼兒會(huì)得到不同的經(jīng)驗(yàn)，而教師的作用就是引導(dǎo)幼兒提升和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。幼兒一次次建立起大膽創(chuàng)造的信心，把自己潛在的創(chuàng)造力充分挖掘出來(lái)，在游戲中體驗(yàn)快樂(lè)，在無(wú)形中得到能力的發(fā)展。由此可見，幼兒需要交流娛樂(lè)的時(shí)間，感受到其中的快樂(lè)和成就感，而不是為了建構(gòu)而建構(gòu)。

（二）挖掘幼兒參與建構(gòu)游戲的興趣點(diǎn)，幫助幼兒積累建構(gòu)的技能

教師應(yīng)傾聽幼兒的聲音，遵從幼兒的意愿，重視幼兒的主動(dòng)參與，圍繞幼兒喜歡的內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)、創(chuàng)設(shè)。教師從幼兒的對(duì)話中發(fā)掘幼兒的興趣點(diǎn)，開展了大報(bào)恩寺遺址公園的建造活動(dòng)，使幼兒通過(guò)琉璃塔初探、實(shí)地考察、交流研討、設(shè)計(jì)發(fā)現(xiàn)、完善琉璃塔等這一系列的過(guò)程，體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒在搭建琉璃塔多次倒塌時(shí)，教師就需要引導(dǎo)幼兒通過(guò)完善調(diào)查表、設(shè)計(jì)圖等方式，總結(jié)方法，積累建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)，讓活動(dòng)更好地開展下去。幼兒對(duì)建構(gòu)游戲技能的掌握和提高需要成人的幫助，因此，教師在指導(dǎo)時(shí)應(yīng)根據(jù)幼兒的特點(diǎn)，遵循“由淺入深，循序漸進(jìn)”的原則，通過(guò)多種形式，使幼兒獲得建構(gòu)方法和技能。

（三）通過(guò)建構(gòu)活動(dòng)培養(yǎng)幼兒愛祖國(guó)、愛家鄉(xiāng)的情感

《指南》在“社會(huì)領(lǐng)域”板塊中指出：“運(yùn)用幼兒喜聞樂(lè)見和能夠理解的方式萌發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國(guó)的情感?！薄跋蛴變航榻B家鄉(xiāng)、祖國(guó)各地的風(fēng)景名勝、著名的建筑、獨(dú)特的物產(chǎn)等，激發(fā)幼兒的自豪感和熱愛之情。”教師帶領(lǐng)幼兒了解中國(guó)的建筑特色，更能激發(fā)幼兒作為中國(guó)人的驕傲和自豪，引發(fā)幼兒的愛國(guó)情感[2]。這些是教師在開展大報(bào)恩寺琉璃塔的建構(gòu)游戲中所涉及和滲透的目標(biāo)。幼兒在觀察討論、動(dòng)手搭建、思考中，進(jìn)一步感知了琉璃塔的造型特點(diǎn)，發(fā)展了交流合作、空間布局、思考和解惑能力。除了大報(bào)恩寺琉璃塔，幼兒生活的家鄉(xiāng)南京，還有哪些著名的塔呢？此次活動(dòng)后，教師鼓勵(lì)家長(zhǎng)帶領(lǐng)孩子更多關(guān)注自己生活的街道、社區(qū)等環(huán)境，了解家鄉(xiāng)的設(shè)施、建筑、文化等。

結(jié) 語(yǔ)

“大報(bào)恩寺遺址公園”的搭建之旅進(jìn)行了兩個(gè)半月的時(shí)間，從幼兒對(duì)圖片上高塔的向往，到實(shí)地考察研究再到最后把這樣的高塔搭建在了幼兒園里，在游戲中，可以看出幼兒的分工明確。幼兒能夠用合作的方式完成琉璃塔的搭建，通過(guò)平鋪、架空、圍合等建構(gòu)技能表達(dá)建構(gòu)內(nèi)容，在建構(gòu)中能夠出主意，想辦法，主動(dòng)要求同伴一起游戲。為了能讓琉璃塔更完美，幼兒提出了搭建公園及公園周邊建筑的想法，反思當(dāng)下建構(gòu)內(nèi)容中琉璃塔的構(gòu)造、形狀、位置及如何搭建才更像等，并通過(guò)商量、討論的方式尋找解決問(wèn)題的辦法，有效鍛煉了思維能力和動(dòng)手實(shí)踐能力。