◆常莎

0 引言

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是一個國家經(jīng)濟發(fā)展的內驅力，而大學生是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主力軍，因此，國家對各高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作高度重視?！秶鴦赵恨k公廳關于進一步支持大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導意見》（國辦發(fā)〔2021〕35 號）指出：“縱深推進大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新是深入實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略的重要支撐，大學生是大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新的生力軍，支持大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)具有重要意義?！?[1]近幾年，教育部同其他相關部門每年都會舉辦覆蓋國內外各大高校、面向國內外大學生的中國國際“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽（以下簡稱創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽），比賽中涌現(xiàn)出一大批優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)項目，也涌現(xiàn)出一大批勇于創(chuàng)新、善于創(chuàng)新的優(yōu)秀大學生。通過比賽，不僅提高了社會經(jīng)濟的活力，推動了社會經(jīng)濟的發(fā)展，而且提高了大學生的整體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，大賽成為各院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的指南針。

高校承擔著大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎性教育，國內高校普遍存在起步較晚、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設計不具有針對性，課程教師專業(yè)性不足、經(jīng)驗不足，學校配套設施政策不齊全等問題。相較本科院校，職業(yè)院?？蒲心芰ι燥@薄弱，在科技創(chuàng)新領域不占優(yōu)勢等問題更為突出，但職業(yè)院校學生更務實，動手能力更強，更偏于實踐，因此，在職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中應 以參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽這一實踐行為為切入點，探索 適合職業(yè)院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教、學、賽一體化教學模式。

1 高職院校教、學、賽一體化教學模式創(chuàng)新開展的基礎

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下，目前全國高校已普遍開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，學校通過設置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分、開展多學科交叉融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目等方式，助力學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)[2]。

高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要依托相關課程進行理論學習，缺乏實踐途徑。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽是目前國內規(guī)模最大、影響力最強的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，是學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的主要渠道，也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“練兵場”和“試金石”，并且學生參加比賽的同時也在進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教、學、賽本身就是一個有機的整體。雖然參加比賽不是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的最終目的，但毋庸置疑的是，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽可以讓大學生群體關注創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，并自覺成為創(chuàng)業(yè)活動的一分子。通過比賽可以提高大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，從而提高整個國家和社會的創(chuàng)新水平。

從歷屆比賽結果看，高職院校學生參賽不具有優(yōu)勢，原因包括：

一是高職院?？蒲心芰^為薄弱，而歷年大賽中科技類創(chuàng)新是獲獎類型的主力軍；

二是高職院校職業(yè)性突出，學生參賽時思維容易受到專業(yè)禁錮，因此難以在比賽中脫穎而出。

想要打破這種現(xiàn)狀，必須發(fā)揮高職院校學生腳踏實地、偏于實踐的優(yōu)勢，從教學這一根本問題入手，以課程為基礎、以學生為主體、以比賽為導向，探尋一條適合高職院校發(fā)展的教、學、賽一體化教學模式創(chuàng)新道路。

2 高職院校 教、學、賽一體化教學模式創(chuàng)新的目標

2.1 提升高職院校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

現(xiàn)代社會對人才的需求不僅關注專業(yè)技能，更重視綜合素養(yǎng)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是大學生進入社會的核心競爭力之一，是綜合能力的有力體現(xiàn)。通過高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關課程及實踐，可以幫助大學生樹立創(chuàng)業(yè)意識，提高創(chuàng)新思維能力，掌握創(chuàng)新思維技法，了解創(chuàng)業(yè)相關知識和基本步驟。提升大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心目標，更是教、學、賽一體化教學模式創(chuàng)新的核心目標。圍繞這一目標，各高職院校要創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，結合學校特色推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程“三教”改革。

2.2 提升教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學及科研能力

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，學生是主體，教師是主導，高水平教師是高等教育教學中最寶貴的資源。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式中，高校師資力量是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的基礎資源。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程開設需要教師具備充足的理論知識和豐富的實踐能力[3]。高職院校部分創(chuàng)業(yè)課教師對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關理論缺乏系統(tǒng)性學習，更缺乏相關創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗。通過教、學、賽一體化教學模式創(chuàng)新，可以幫助教師更好地思考高職創(chuàng)業(yè)教育新的方向，找到并解決教學中存在的問題；也可以增加教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗，從而提升教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學及科研能力。

2.3 促進高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程改革

課程是開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎。當前，各高職院校創(chuàng)業(yè)課程開設情況不一，沒有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育完全融入人才培養(yǎng)目標，缺乏針對性，也很難適應各高職院校的實際需求。傳統(tǒng)的課程教學更側重知識的傳播而非能力的提高，教學手段也主要是以教師為主體、以課堂為載體進行知識講授，這種千百年來流傳下來的形式顯然不適合以創(chuàng)新為靈魂的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，需要對現(xiàn)有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程進行大刀闊斧的改革。高職院校專業(yè)設置職業(yè)特征顯著，側重培養(yǎng)學生職業(yè)技能，不能將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育很好地融入專業(yè)教育。因此，各高職院校應結合自身特點，按照創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的具體要求，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程改革。

3 教、學、賽一體化教學模式創(chuàng)新的主要內容

教、學、賽一體化教學模式創(chuàng)新主要基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，以賽促教、以賽促學、以賽促創(chuàng)，通過比賽推動高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程改革、教學模式改革和教學能力提升。提取大賽中涉及的知識目標和能力目標，融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，從而全面提升職業(yè)院校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。具體包括三大方面。

3.1 教學、比賽一體化

3.1.1 對課堂教學單位進行創(chuàng)新 傳統(tǒng)課堂以班級為教學單位，優(yōu)勢是便于管理，比較適合理論性較強的學科，但因每個班級人數(shù)較多，所以并不適合注重實踐的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學模式創(chuàng)新應首先從傳統(tǒng)的課堂教學模式入手，由原來的以班級為單位細化為更適合實踐的以團隊為單位。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以學生團隊為單位教學的優(yōu)勢在于：

1）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育最終的落腳點是實踐，而高職院校大學生在校期間最廣泛也最現(xiàn)實的實踐方式就是參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，根據(jù)每年的大賽要求，參賽人員必須以團隊的形式參與項目、參加比賽，因此，以學生團隊為單位教學更貼合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的要求；

2）在實際的創(chuàng)業(yè)中，創(chuàng)業(yè)者往往會組建自己的創(chuàng)業(yè)團隊共同完成創(chuàng)業(yè)項目的計劃與實施，以學生團隊為單位教學也更切合實際的創(chuàng)業(yè)需求。

教師需要根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽要求設置每個團隊人數(shù)，在尊重學生意愿的基礎上指導并幫助學生自己組建團隊，并嘗試探索更加科學有效的創(chuàng)業(yè)團隊組建依據(jù)。學生以團隊形式進行課程學習、完成課堂任務、設計創(chuàng)業(yè)項目并參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽。以創(chuàng)業(yè)團隊為單位、以創(chuàng)業(yè)項目為落腳點構建的教、學、賽一體化教學模式，打破了傳統(tǒng)的以班級為單位的教學模式，把班級細化為更適合進行創(chuàng)業(yè)活動的創(chuàng)業(yè)團隊，這是根據(jù)大賽需求和結合實際進行的教學模式創(chuàng)新。

3.1.2 對教材進行創(chuàng)新 傳統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學內容囿于教材，缺乏創(chuàng)新。高職院校使用的教材缺乏針對性，脫離本校實際，導致教師教得不順手，學生學得不順心。因此，學校應該結合自身特色以及所開設的專業(yè)，參考創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽要求，開發(fā)適合本校使用的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程校本教材。開發(fā)校本教材應做到：

首先，參考創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽要求，梳理學生應掌握的知識目標、能力目標和價值觀目標；

其次，結合所開設的專業(yè)，把各個目標變成一個個知識點和適合學生團隊完成的項目任務；

最后，按照先理論后實踐的順序，把各個知識點和任務匯編成符合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學邏輯的校本教材內容。

校本教材中設置項目任務時應注意完成的條件要結合各個院校的實際情況，避免出現(xiàn)設置無效任務的情況。

3.2 校內、校外教師指導一體化

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育跨學科性突出，從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師需要具備一定的理論基礎和實踐經(jīng)驗。目前從整體來講，國內高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教師在實踐方面比較薄弱，而沒有實踐的理論毫無意義，教出來的學生只會閉門造車，遠遠達不到國家對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的目標要求。因此，高職院校應加速推動校內外師資融合，通過專業(yè)培訓大力提升校內師資質量，積極引進校外行業(yè)精英兼職創(chuàng)業(yè)導師，培養(yǎng)校內專職、校外兼職的“雙創(chuàng)型”教師，形成專兼結合的師資隊伍[4]。

在教學和參賽過程中應該打破學科壁壘，為每支學生團隊配備涵蓋創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課教師、專業(yè)課教師、輔導員教師、企業(yè)專家顧問等業(yè)內專家的一體化指導教師團隊。具體在指導過程中，各指導教師應分工明確、配合互補：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課教師負責課堂創(chuàng)業(yè)基本理論教學及參賽指導；專業(yè)課教師負責與專業(yè)相關的專業(yè)技術指導；輔導員教師負責解決實踐過程中遇到的問題的具體指導；企業(yè)專家顧問通過舉辦校內講座或者線上指導的方式負責項目的宏觀把控，提出專業(yè)性整改意見。學校應負責協(xié)調各部門，制定相關政策，從績效獎勵、科研認定等方面鼓勵不同專業(yè)的教師和企業(yè)專家加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導教師隊伍。

3.3 線上、線下一體化

在信息技術高速發(fā)展的今天，課堂教學不再是學生唯一獲得知識的途徑，當代大學生有更多元化的知識獲取渠道，網(wǎng)絡就是其中非常重要的渠道之一。網(wǎng)絡不僅可以輔助課堂教學，也可以滿足學生通過網(wǎng)絡進行課外線上學習。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本身就和最前沿的科技發(fā)展緊密相關，因此，借助線上學習工具和相關平臺能夠實現(xiàn)事半功倍的效果。

3.3.1 搭建線上學習平臺 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展以來，從國家到各高校已經(jīng)開發(fā)一些成熟的線上服務平臺助力創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，不僅可以輔助參賽，而且可以對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)全過程進行線上指導。各高職院校也應該結合本校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐課程搭建一個專用于學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的平臺。這個平臺應涵蓋三個方面的功能：

一是基于本平臺，學生可以以團隊為單位構建并完善自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目；

二是基于本平臺，各指導教師可以對團隊項目進行線上指導；

三是在平臺上建立一個涵蓋歷年獲獎項目的資源庫，方便學生通過平臺進行自主學習。

3.3.2 建立眾創(chuàng)空間 眾創(chuàng)空間，即創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型孵化器，也是學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的工作空間、交流空間、融資空間和資源共享空間。眾創(chuàng)空間可以把創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)融合為一體并將孵化與投資完美結合，幫助高職院校學生解決創(chuàng)業(yè)啟動資金難獲得等問題。因此，高職院?？山Y合專業(yè)特色和學生興趣愛好等建立眾創(chuàng)空間，在此基礎上開展創(chuàng)業(yè)實踐課程，有利于學生相互交流、共同進步。

3.4 理論、實踐一體化

職業(yè)教育不同于普通高等教育的重要一點是更注重實踐，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育亦是如此。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，理論固然重要，但最終目的是可以通過理論學習更好地指導實踐，開拓學生創(chuàng)新思維，提高創(chuàng)業(yè)能力。參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽是在校高職生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的最佳途徑，因此，高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要做到：

一是緊跟教育部要求，每年宣傳、組織、舉辦好校級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，提高學生參與率；

二是針對專業(yè)特色開設課時相當?shù)膶嵺`課程，實踐的主要內容就是讓學生通過所學理論知識，根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽要求，做出屬于自己團隊的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，并參加學校舉辦的比賽。

4 結束語

高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教、學、賽一體化教學模式創(chuàng)新研究，主要基于高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和教育部每年主辦的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，以大賽為驅動，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目為切入點，以學生創(chuàng)業(yè)團隊為教學單位，以學生為主體，以教師為主導，輔助以線上線下先進的教育教學手段，凸顯創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特色和底蘊，更加契合現(xiàn)有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境，為當前高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供思路。