趙 磊

(石家莊職業(yè)技術(shù)學院 機電工程系,河北 石家莊 050081)

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上發(fā)表的重要講話,深刻回答了高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人及為誰培養(yǎng)人這個根本問題[1].高校是培養(yǎng)大學生的主體,承擔著思想、技能等各方面的教育工作,不僅要培養(yǎng)技術(shù)技能人才,更要確保培養(yǎng)的人才“既紅又專,永不褪色”.

2020年教育部關(guān)于印發(fā)的《高等學校課程思政建設(shè)指導綱要》(以下簡稱《綱要》)提出,要把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系,全面推進高校課程思政建設(shè),發(fā)揮好每門課程的育人作用,提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量[2].課程思政的提出,將專業(yè)課教師提高到思政育人的新高度.在專業(yè)課程中融入思政內(nèi)容,是專業(yè)課教師課程建設(shè)的指導方向.

液壓與氣動技術(shù)為高職院校機械類專業(yè)學生的核心課程.其液壓技術(shù)在軍事、農(nóng)林、建筑等各個領(lǐng)域應(yīng)用廣泛,社會對液壓人才需要量較大.液壓與氣動技術(shù)這門課程具有受教學生多,應(yīng)用面較寬的特點,探索在該課程中進行思政建設(shè)顯得尤為重要.

本文認為進行該課程思政建設(shè),需要分3步走,第一步是結(jié)合課程與大學生心理特點,挖掘適合的思政元素.第二步是結(jié)合思政元素,進行課程教學設(shè)計,確保既達到思政育人目標,又將技能傳授給學生.第三步是對課程思政教學效果進行評價,檢查是否達到思政育人目標.筆者對液壓與氣動技術(shù)課程思政元素的挖掘進行了一些探索,希望有益于該課程思政教學.

1 挖掘思政元素的意義

目前,專業(yè)課教師進行課程思政建設(shè)存在的主要問題是課程思政內(nèi)容無法與課程相融合,給學生“兩張皮”的感覺.造成這種現(xiàn)象的原因是專業(yè)課教師采用“頭腦風暴”的方式,將各種思政元素雜亂地羅列,沒有對思政元素進行合理的挖掘,這種方式造成思政元素很難與課程相融合.

《綱要》提出理學、工學類專業(yè)課程要在課程教學中把馬克思主義立場、觀點、方法的教育與科學精神的培養(yǎng)結(jié)合起來,提高學生正確認識問題、分析問題和解決問題的能力.工學類專業(yè)課程要注重強化學生工程倫理教育,培養(yǎng)學生精益求精的大國工匠精神,激發(fā)學生科技報國的家國情懷和使命擔當[2].

《綱要》為各學科課程思政建設(shè)提出了綱領(lǐng)性要求,指引專業(yè)課教師要將哪些思政元素融入課程中,但并不意味著教學中將這些思政元素混亂無序地融合,對于液壓與氣動技術(shù),要充分分析課程特點,結(jié)合《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》,挖掘出符合課程特點、學生培養(yǎng)要求及學生年齡特征的思政元素,進行由淺入深,由感官上理解到學生內(nèi)心根植的融入.

2 《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》簡要解讀

黨的十八大[3]和黨的十八屆三中全會[4]提出將立德樹人要落到實處.2014年教育部印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務(wù)的意見》提出,“教育部將組織研究提出各學段學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系,明確學生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”[5].

2016年9月23日,教育部正式發(fā)布《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》(以下簡稱《素養(yǎng)》),中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心,分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與3方面,綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新等6大素養(yǎng),具體細化為國家認同等18個基本要點.各素養(yǎng)之間相互聯(lián)系、互相補充、相互促進,在不同情境中整體發(fā)揮作用,素養(yǎng)圖解見圖1.

圖1 素養(yǎng)圖解

《素養(yǎng)》的發(fā)布,為高校的思政教育指明了方向,各高校應(yīng)在學生各個學齡段選擇合適的素養(yǎng)進行培育,使學生在完成學業(yè)后完全具備這些素養(yǎng).

3 結(jié)合《素養(yǎng)》進行思政元素挖掘

(1)結(jié)合課程特點挖掘

液壓與氣動技術(shù)課程教學活動中,教師通常以項目組織教學,采用多媒體、仿真軟件、實物零部件拆裝講解、實驗臺綜合實驗等多種教學手段,培養(yǎng)學生液壓系統(tǒng)圖識圖能力、液壓系統(tǒng)設(shè)計能力,液壓系統(tǒng)維護維修能力,該課程要求學生既要學好理論知識,又要用理論知識進行實踐.因此,課程具有理論性較強,實操內(nèi)容較豐富的特點.這一特點既要求學生必須具有理性分析的思維、獨立思考能力、嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度,也要求具有團隊協(xié)作精神.

該課程一般開設(shè)在大學二年級,此時正是培養(yǎng)學生“三觀”及人生信仰的重要時期,這一時期的大學生接觸的社會空間不斷擴大,社會實踐活動不斷增多,其認知能力得到進一步發(fā)展,開始逐步用批判的視角來觀察和評論周圍事物,并有其獨特見解,開始思考人生及世界.因此,必須培養(yǎng)學生正確的“三觀”,尤其要培育學生為祖國復興、民族富強而奮斗的堅定信念.在課堂教學中結(jié)合具體內(nèi)容挖掘思政元素會起到潤物細無聲的作用,見表1.

表1 液壓與氣動技術(shù)課程思政元素相關(guān)案例

(2)結(jié)合《素養(yǎng)》內(nèi)容挖掘

結(jié)合課程特點和學生年齡特征,選擇《素養(yǎng)》中的人文底蘊、科學精神、責任擔當和實踐創(chuàng)新素養(yǎng)進行思政元素挖掘,見表2.

表2 基于《素養(yǎng)》的液壓與氣動技術(shù)課程思政元素

第一,人文底蘊

人文底蘊主要表現(xiàn)為民族文化、習俗等內(nèi)容,是一個民族經(jīng)過長時間發(fā)展形成的人文特征.中華民族歷史悠遠流長,經(jīng)過幾千年的發(fā)展,形成了特有的文化,包括習俗文化、政治文化、價值文化,道德文化等,表現(xiàn)為民族認同、民族自豪感等內(nèi)容.是中華民族凝聚力的來源,是民族共同體生命的延續(xù).

第二,科學精神

科學精神是人類發(fā)展文明史中積累的寶貴財富,源于人們對未知事物的不斷探索,更是求真精神的另一種表達方式,在《素養(yǎng)》中,科學精神是學生在學習、理解、運用科學知識和技能等所形成的價值標準、思維方式和行為表現(xiàn).[6]

科學精神對于大學生有多層含義,一是對所學知識的理解、應(yīng)用,在學習工作中用知識進行指導,例如在液壓系統(tǒng)圖設(shè)計中對元件參數(shù)進行科學分析,提出合理的設(shè)計方案.二是要勇于探索、敢于創(chuàng)新,人類的發(fā)展離不開探索創(chuàng)新,大學生要以所學的科學知識為基礎(chǔ),大膽進行創(chuàng)新,提出新觀點,新思路.三是要形成科學的理性思維,對待問題時要理性研究,做好分析研判.

第三,責任擔當

2018年5月2日,習近平總書記在北京大學師生座談會上強調(diào):“當代青年是同新時代共同前進的一代.我們面臨的新時代,既是近代以來中華民族發(fā)展的最好時代,也是實現(xiàn)中華民族偉大復興的最關(guān)鍵時代.廣大青年既擁有廣闊發(fā)展空間,也承載著偉大時代使命.”[7]

大學生承擔著中華民族偉大復興的使命.高校不僅要傳授其知識,培養(yǎng)其愛國精神,更要培養(yǎng)其使命感和責任感,使大學生勇于承擔起建設(shè)祖國、保衛(wèi)祖國的使命.

對當代大學生的責任擔當意識的培養(yǎng),不僅要從思想政治課程入手,更要將其融入到專業(yè)課程、實訓實踐等諸多方面,培養(yǎng)其主人翁意識,勇于承擔的責任.

第四,實踐創(chuàng)新

大學生思維比較活躍,獨立思考能力比較強,教師應(yīng)正確引導學生充分發(fā)揮學生自主能力,形成獨立思考、腳踏實地、勤于實踐的工作態(tài)度.

社會的發(fā)展是各行各業(yè)辛勤勞動的結(jié)果,我們不僅需要高學歷的人才,更需要默默堅守、精益求精的職業(yè)技能勞動者,高校需要為國家培養(yǎng)干一行、愛一行、專一行、精一行,務(wù)實肯干、堅持不懈、精雕細琢的大國工匠.要將專注、標準、精準、創(chuàng)新等要素植入學生深層記憶中.

4 結(jié)語

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào),“好的思想政治工作應(yīng)該像鹽,但不能光吃鹽,最好的方式是將鹽溶解到各種食物中自然而然吸收”[1],所以思政元素的挖掘要綜合考慮學科和專業(yè)課程的特點、學生特征、教學方式等各個方面,更好地與課程相融合,課程思政教育效果才能有實效.