烏蘭其其格，闕海燕，張萬軍，郭麗媛

（1.上饒師范學院教育科學學院 江西 上饒 334000；2.興國縣方太中心小學 江西 贛州 341000）

我國基礎教育解決了學生有學上和上好學，但是基礎教育階段的升學體系、學生學習效果評價方式仍然以考試成績?yōu)闃藴?，阻礙了學生的多元化發(fā)展需要，難以促進學生全面發(fā)展。2017 年開始在義務教育階段實施職業(yè)啟蒙教育，為將來更好地適應社會工作生活，引導學生開啟職業(yè)生涯，培養(yǎng)學生良好的勞動習慣和職業(yè)素養(yǎng)。

根據(jù)舒伯（Super）職業(yè)生涯理論，小學（6-11 歲）是兒童逐步建立自我和對職業(yè)產生好奇心的階段，是進行職業(yè)啟蒙教育的重要時期。小學階段的職業(yè)啟蒙教育，一方面是激發(fā)兒童對職業(yè)的好奇與探索，引導小學生初步了解職業(yè)教育，培養(yǎng)正確的勞動習慣和勞動觀念，正如黃炎培先生所指出，職業(yè)教育培養(yǎng)的核心是學生職業(yè)品德與素養(yǎng)。另一方面讓學生接觸各工作領域中知識技術的應用情況，培養(yǎng)學生知識技術與社會親和力。在國外，加拿大與日本的職業(yè)啟蒙教育也均是從小學階段開始開展職業(yè)體驗活動。

我們身處人工智能時代，職業(yè)替代、職業(yè)互補與職業(yè)創(chuàng)造的出現(xiàn)，使我們必須思考如何適應新時代社會發(fā)展的要求，如何提升職業(yè)所需的素養(yǎng)與能力，并發(fā)揮自己的勞動價值。隨著社會的進步與發(fā)展，新職業(yè)不斷涌現(xiàn)，職業(yè)內涵也在不斷豐富，勞動者唯有持續(xù)學習未來工作需要的知識技能，主動適應時代的變遷才不會被時代淘汰，職業(yè)啟蒙教育也要緊跟社會發(fā)展的需求，為學生能夠更好地適應未來工作做好早期啟蒙教育。

1 職業(yè)啟蒙教育課程的特征

課程體系是實施教育計劃的依據(jù)，也是根本保證。小學階段開展職業(yè)啟蒙教育，首先要考慮到職業(yè)啟蒙教育的專業(yè)性，專職教師需要具備系統(tǒng)職業(yè)知識和實踐活動設計能力，還要與學科教師、家長、企業(yè)等進行溝通協(xié)同合作，梳理協(xié)調繁雜的工作內容。其次，由于職業(yè)體驗活動具有實踐性，教師要對學生活動情況進行指導與協(xié)助，對錯誤行為或操作要及時糾正反饋，同時要對進一步的發(fā)展做引導。再次，職業(yè)生活貫穿我們人生的始終，職業(yè)與社會生活是相互融合的，一份職業(yè)是我們生活的保障也是生活的內涵，職業(yè)是連續(xù)性的、也是鮮活的知識。因此職業(yè)啟蒙教育要避免知識技能學習與實際社會生活的脫節(jié)，要培養(yǎng)學生對職業(yè)生活的親和力與適應力，倡導學校與家庭協(xié)同開展職業(yè)啟蒙教育，培養(yǎng)學生學習新知識和新技能并貫穿終身，以應對技術和社會的持續(xù)變化。

《中小學綜合實踐活動課程指導綱要（2017）》明確要求學校要確保綜合實踐活動課程全面開設到位，并規(guī)定由學校主導開發(fā)課程制定規(guī)劃具體實施方案，形成促進學生持續(xù)發(fā)展的課程。目前，國內上海、北京等城市進行了一些職業(yè)啟蒙教育的實踐探索，但沒有形成完整的體系。據(jù)調查研究存在以下問題，學校沒有設置專門的職業(yè)啟蒙教育課程，職業(yè)教育素材挖掘不夠，學校缺乏職業(yè)體驗教育場所，且職校與小學的合作意向較低。

我國開展職業(yè)啟蒙教育起步較晚，相關職業(yè)啟蒙教育的理論少，小學職業(yè)啟蒙教育實施措施的實證研究也不足，沒有形成統(tǒng)一的規(guī)范。首先，現(xiàn)代職業(yè)啟蒙教育體系處于理論探索階段，目前研究主要集中在對職業(yè)啟蒙教育的政策解讀、概念的分析、困難及優(yōu)化策略、普職融合發(fā)展等等，而對職業(yè)啟蒙教育課程開發(fā)及實踐措施的實際論證研究很少。其次，課程開發(fā)、實施途徑的相關研究不足，導致小學在職業(yè)體驗活動設計方面缺乏理論依據(jù)，使得活動預期目的難以實現(xiàn)。再次，小學職業(yè)啟蒙教育課程時間投入少，課程設計簡單，沒有職業(yè)啟蒙教育的規(guī)范指導，小學生職業(yè)理想受公共媒體導向影響較大，普遍職業(yè)認知水平較低。

2 小學階段職業(yè)啟蒙教育課程現(xiàn)狀分析

文章調查問卷參考郁珂（2019），范雯芩（2020）等研究編制，于2021 年3-7 月期間在江西省上饒市4 所小學對教師（201 名）、學生（1237 名）、家長（1302 名）就小學階段職業(yè)啟蒙教育課程現(xiàn)狀進行了問卷調查，采用Excel 進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析。

2.1 職業(yè)啟蒙教育開展課時與專職師資不足

關于綜合實踐活動課程設置，有88.24%的教師表示學校有設置，有46.67%的教師表示一學期開展1 次，有10.0%的教師表示一周開展1 次，而且有63.33%的教師表示在綜合實踐活動課程中有涉及職業(yè)教育的相關內容。關于職業(yè)啟蒙教育師資，有70.59%的由科任老師擔任，有44.12%是由家長客串，有23.53%是由外聘專職教師進行授課。據(jù)此可知，目前小學校綜合實踐活動課程教學有普及職業(yè)知識，課時不足，缺乏職業(yè)啟蒙教育的專職師資。

2.2 教學設計中學習與生活有機聯(lián)系較少

小學職業(yè)啟蒙教育開展的內容，有58.82%是關于“學生對自身興趣與能力的探索”，有47.06%是關于“認識職業(yè)與學習的關系”，其中開展內容里占比明顯較低的是“了解勝任職業(yè)需要的能力”與“認識個人與社會的關系”，各占29.41%、26.47%（圖1）。很顯然，教師多以學科知識體系為主設計活動內容，而從“學生認識自我與社會的關系”“獲得自我與社會的真實體驗”等活動內容相對較少。

圖1 小學職業(yè)啟蒙教育的基本內容

2.3 職業(yè)討論介紹居多，直接觀察體驗少

教師職業(yè)啟蒙教育開展的方式中，課堂講授探討與班會占55.88%，舉辦校內講座、角色扮演活動、社區(qū)義務勞動也較多，而去職業(yè)學校體驗僅有5.88%（圖2）。家長對孩子進行職業(yè)啟蒙教育方式，介紹與討論占61.44%，進行勞動體驗占40.13%，而去職業(yè)體驗館與近距離接觸社會工作者各占21.32%、24.76%（圖3，p154）。可見，教師與家長的職業(yè)啟蒙教育開展方式中，直接觀察“體驗式”活動均很少。

圖2 教師開展職業(yè)啟蒙教育活動的方式

圖3 家長對孩子進行職業(yè)啟蒙教育的方式

2.4 小學生對傳統(tǒng)、新型職業(yè)了解較少

對職業(yè)的看法與態(tài)度上，95.04%的學生表示每個人都需要勞動，88.34%的學生表示所有勞動都應該受到尊重，即大多數(shù)小學生的職業(yè)觀念是正向積極的。而另一方面，88.63%的學生表示有喜歡的工作，對自己所喜歡工作非常了解與了解的學生占半數(shù)多一點。文章將職業(yè)分為普通職業(yè)、地方傳統(tǒng)職業(yè)、新型職業(yè)，并對小學四年級3 個班的學生進行了職業(yè)認識調查。知道十種以上職業(yè)的學生占44.02%，知道五種以下職業(yè)的學生占到34.11%，而在小學生知道的職業(yè)種類中，普通職業(yè)占86.44%，地方傳統(tǒng)職業(yè)占3.39%、新型職業(yè)占10.17%（表1）。可知，小學生了解的職業(yè)范圍較小，且有38.87%的家長和26.47%的教師希望自己的學生從事新型職業(yè)。

表1 小學生了解的職業(yè)類型

2.5 家長對職業(yè)啟蒙教育的了解認識不足

有78.06%的家長認為有必要在小學階段開展職業(yè)啟蒙教育，其中表示了解職業(yè)啟蒙教育的家長僅有54.86%。對“好成績決定好工作”看法上，有54.55%的家長認為“是”，有60.64%的學生認為“是”，而有70.59%的教師認為“不是”（表2）?？芍€有近半數(shù)的家長對職業(yè)啟蒙教育不了解，且對職業(yè)啟蒙教育的認識存在偏差。

表2 對“好成績決定好工作”的認識

3 職業(yè)啟蒙教育課程體系開發(fā)對策

根據(jù)文章調查結果及先行研究可知我國小學階段職業(yè)啟蒙教育課程體系現(xiàn)狀：專職教師不足，沒有規(guī)范的教材，缺乏職業(yè)體驗場所，據(jù)此提出以下課程體系開發(fā)對策。

3.1 專職教師、專業(yè)教育專家編制課程教材

我國學校課程體系專業(yè)性較強，職業(yè)啟蒙教育內容設計要避免僅從學科知識體系出發(fā)進行，深入挖掘學科教材中與職業(yè)啟蒙知識有關的素材，融合學科知識與社會生活的聯(lián)系。在此基礎上，學校與教育部門結合當?shù)芈殬I(yè)特色與文化傳統(tǒng)，編寫適用于小學階段職業(yè)啟蒙課程的教材，規(guī)范職業(yè)啟蒙教育課程教學內容，促進職業(yè)啟蒙教育的落實與完善。

編制職業(yè)啟蒙教育課程內容，先要對課程目標定位，課程內容的選定編輯，課程教學效果評價及制訂課程實施計劃等來完善課程體系，工作內容復雜繁多，需要學校專職教師與專業(yè)教育專家、家長、企業(yè)等組成課程團隊協(xié)作完成。課程體系建立后，在小學綜合實踐活動課程中講解職業(yè)啟蒙知識或開展實踐活動，就有了理論指導與實踐依據(jù)，引導小學生形成初步的職業(yè)認識與理想，或設置一個生活情境讓學生扮演生活中的職業(yè)角色，或去到職業(yè)現(xiàn)場直接觀察，培養(yǎng)學生職業(yè)信念、職業(yè)責任感。從課程開發(fā)團隊組建開始到教材編輯完成，地方教育部門要指導、督促、檢查執(zhí)行與落實情況，才能保證課程教材開發(fā)工作具體落實完成。

3.2 地方政府—教育部門協(xié)同建立“校外社會實踐”機制

職業(yè)啟蒙教育具有實踐性、綜合性等特點，學生可以走出校園走進企業(yè)參觀，切身感受工作環(huán)境，有效促進小學生對職業(yè)的初步探索與認知。目前，在校外開展職業(yè)體驗活動，教師與家長的顧慮是安全問題與看管指導壓力，學校也很難聯(lián)系到配合參觀學習的企業(yè)或單位，教育學習費用的支出也要考慮，即開展校外體驗活動單靠學校是很難實現(xiàn)的。

福建省是國內最先在常規(guī)培訓計劃中列入小學綜合實踐活動專職教師培訓的，在廈門、泉州市建成青少年社會實踐活動中心并投入使用，其他省市也在陸續(xù)籌建。江蘇省無錫市惠山區(qū)玉祁社區(qū)教育中心校，著眼于地域文化特色，通過調研探索形成了多樣化綜合實踐活動校外基地，有地方名人文化、名酒文化、名村文化和農耕文化等，并據(jù)此建立了多主體參與的協(xié)同育人機制，解決了區(qū)域中小學綜合實踐活動課程校外開展的需求，也取得了良好的育人效果。

依據(jù)國內部分省市的經驗建立校外社會實踐機制，一方面是地方政府與教育部門主導籌建青少年校外社會實踐活動中心，依托活動中心自身的經營管理、專職教師資源、教育內容等展開實際運作，可以減輕教師與家長的壓力和顧慮。另一方面是由教育部門調查選定周邊地區(qū)定點職業(yè)觀摩學習單位，學校要參考觀摩學習單位意見制定學習內容與計劃，雙方協(xié)同開展。其中，校外社會實踐基地的開發(fā)，首先必須明確以學生為主體，學習內容要突出職業(yè)知識的時代性、社會性、趣味性等，要引導學生自覺地實踐并對參與進行評價，在此前提下，必須依托社會資源，構建“政府-企業(yè)-學?！惫餐洜I模式，由政府指導，企業(yè)管理經營，學校提供反饋信息而形成資源的合理配置，確保了職業(yè)啟蒙教育的校外實踐機制。

3.3 家校合作開展校內職業(yè)啟蒙教育活動

勞動者的知識技能隨著經濟社會變革同步更新，這就要求我們必須持續(xù)學習新知識和新技能，要不斷重組和調整能力結構并貫穿職業(yè)生涯，以應對技術和社會生活的持續(xù)變化。學生家長已經開啟了自己的職業(yè)生涯，在職業(yè)生涯中已具備持續(xù)學習理念和學習力，形成了自己獨有的體感知識與鮮活經驗。讓家長參與職業(yè)啟蒙教育，家長的鮮活知識與經驗對增進小學生對職業(yè)的了解，在社會、職業(yè)和自我之間建立初步的聯(lián)系，理解職業(yè)生活中持續(xù)學習的意義，都有著無可替代的作用。

學校通過家校合作模式，校方提供職業(yè)啟蒙教育相關資料，向家長宣傳職業(yè)啟蒙教育的理念與教育方式，組織開展多樣形式的“分享會”“演講會”“表演活動”等，豐富職業(yè)啟蒙教育課程，使學生在接受學校教育的同時逐步把握未來發(fā)展方向，有針對性地習得所需知識與技能。同時，也能夠督促家長給孩子普及一些職業(yè)知識及技能，培養(yǎng)孩子廣泛的興趣愛好，講解未來職業(yè)所需素養(yǎng)與能力，引導幫助他們在探索中求知和成長，真正發(fā)揮家校合作對職業(yè)啟蒙教育的積極作用。