李添瑜，趙科峰

（湖南商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖南 長(zhǎng)沙 410205）

基于高職教育的特色，高職財(cái)務(wù)人才就業(yè)主要面向的是小微企業(yè)，高職院校需培養(yǎng)具有一定職業(yè)發(fā)展能力的“精財(cái)務(wù)、懂業(yè)務(wù)、通數(shù)據(jù)、能運(yùn)營(yíng)”的一線智能型財(cái)務(wù)人才，助力小微企業(yè)發(fā)展。

1 智能型財(cái)務(wù)人才對(duì)小微企業(yè)的必要性

1.1 小微企業(yè)財(cái)務(wù)信息化處于變革轉(zhuǎn)型的關(guān)口

財(cái)務(wù)管理在小微企業(yè)的變革發(fā)展中始終扮演著重要角色，推動(dòng)企業(yè)不斷改制升級(jí)。隨著新一代信息技術(shù)的興起和應(yīng)用，大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能等現(xiàn)代科技對(duì)小微企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)、業(yè)務(wù)效率和管理成本等方面產(chǎn)生了重大影響。熟練掌握和運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)是衡量一家企業(yè)在當(dāng)前和未來(lái)相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)是否具備核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要指標(biāo)，新生代小微企業(yè)進(jìn)行數(shù)字化轉(zhuǎn)型已然成為必由之路，《會(huì)計(jì)改革與發(fā)展“十四五”規(guī)劃綱要》中明確提出，切實(shí)加快會(huì)計(jì)數(shù)字化轉(zhuǎn)型步伐，培養(yǎng)造就高水平財(cái)務(wù)人才隊(duì)伍，為深入貫徹實(shí)施人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略提供人才儲(chǔ)備。

1.2 高職智能型財(cái)務(wù)人才培養(yǎng)具有現(xiàn)實(shí)必要性

隨著“大智移云物”時(shí)代的到來(lái)，行業(yè)、企業(yè)從需要單一的核算型財(cái)務(wù)人員轉(zhuǎn)向高素質(zhì)復(fù)合型財(cái)務(wù)人員，推動(dòng)了財(cái)務(wù)人員向管理會(huì)計(jì)轉(zhuǎn)型。從市場(chǎng)需求來(lái)看，企業(yè)對(duì)財(cái)務(wù)大數(shù)據(jù)領(lǐng)域的人才需求也將越來(lái)越大，財(cái)務(wù)人員需充分掌握大數(shù)據(jù)的相關(guān)技術(shù)，將財(cái)會(huì)知識(shí)與新技術(shù)、新技能相結(jié)合。

為滿足未來(lái)對(duì)具備數(shù)字化思維素養(yǎng)的復(fù)合型財(cái)務(wù)人才的需求，高職院校應(yīng)充分考慮高職財(cái)務(wù)人才對(duì)新技術(shù)、新模式、新業(yè)態(tài)的認(rèn)知。傳統(tǒng)的財(cái)經(jīng)教育與現(xiàn)在的經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢(shì)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的要求已經(jīng)不太相適應(yīng)，總體上在課程設(shè)置與資源建設(shè)、教材建設(shè)、教學(xué)方法、教師素質(zhì)、學(xué)生學(xué)習(xí)方式等方面滯后，學(xué)生存在數(shù)據(jù)思維缺乏、綜合素質(zhì)不高、競(jìng)爭(zhēng)力不強(qiáng)等不利因素。因此，高職院校作為小微企業(yè)財(cái)務(wù)人才培養(yǎng)的主陣地，立足“學(xué)生、教師、教學(xué)資源”三個(gè)維度，實(shí)行“三維共進(jìn)”（以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，教學(xué)資源為核心），“四度融合”（文化融合、書證融合、業(yè)財(cái)融合、思維融合），堅(jiān)持“德技并育”，助推高素質(zhì)復(fù)合型智能財(cái)務(wù)技能人才培養(yǎng)具有現(xiàn)實(shí)必要性。

2 培養(yǎng)高職智能型財(cái)務(wù)人才所要解決的核心問(wèn)題

2.1 專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不能適應(yīng)新時(shí)代人才需求

現(xiàn)在部分高職院校對(duì)于財(cái)務(wù)人才培養(yǎng)的目標(biāo)還是以會(huì)計(jì)核算為主題，側(cè)重于基礎(chǔ)的算賬、記賬、核算等業(yè)務(wù)，對(duì)基于大數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析、風(fēng)險(xiǎn)分析等綜合能力的培養(yǎng)程度不夠。在此目標(biāo)下培養(yǎng)出來(lái)的財(cái)務(wù)人員不能較好、較快地借助大數(shù)據(jù)技術(shù)的支持提升企業(yè)預(yù)測(cè)和決策的能力。

2.2 專業(yè)課程體系陳舊落后

圍繞原有的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置的課程，大多側(cè)重于會(huì)計(jì)原理、會(huì)計(jì)基礎(chǔ)核算等內(nèi)容。高職院校受制于場(chǎng)地、師資、教學(xué)軟件、資金等多方因素，不敢大刀闊斧進(jìn)行專業(yè)課程的改革與更新，使得財(cái)會(huì)類專業(yè)無(wú)法第一時(shí)間從傳統(tǒng)向大數(shù)據(jù)方向轉(zhuǎn)型升級(jí)。

2.3 師資素質(zhì)有待提高

目前，財(cái)會(huì)類專業(yè)教師在教學(xué)中仍以傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教育為主，教師們雖然會(huì)計(jì)核算功底深厚，但是計(jì)算機(jī)運(yùn)用水平不高，未掌握新型數(shù)據(jù)處理技術(shù)，缺乏大數(shù)據(jù)時(shí)代的管理思維，更無(wú)法將其融入固有的知識(shí)體系。僅憑原有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)授課，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生的思維固化，更談不上培養(yǎng)新時(shí)代的會(huì)計(jì)信息化人才。

2.4 人才評(píng)價(jià)體系單一

在各高職院校對(duì)人才的評(píng)價(jià)模式中，無(wú)論是考試科目還是考查科目，實(shí)踐課程還是理實(shí)一體化課程，幾乎都是平時(shí)+期末的考核方式。平時(shí)成績(jī)主要看考勤情況，期末考核就是一份紙質(zhì)試卷，且多為客觀題，主要考核理論知識(shí)的掌握。這種較為片面的考核方式，雖然可以一定程度上了解學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握程度，卻無(wú)從了解學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)情況及解決問(wèn)題的實(shí)際能力。而新時(shí)代需要的是復(fù)合應(yīng)用型人才，單一的人才評(píng)價(jià)體系無(wú)法保障人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

3 如何構(gòu)建小微企業(yè)視域下高職智能型財(cái)務(wù)人才培養(yǎng)模式

筆者通過(guò)調(diào)研和分析，確定智能型財(cái)務(wù)人才為培養(yǎng)目標(biāo)，并圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，將“三維共進(jìn)、四度融合”融入培養(yǎng)理念，形成高職智能型人才培養(yǎng)方案，從課程體系、實(shí)踐教學(xué)體系、教學(xué)方法、教師素質(zhì)、教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制等五方面使專業(yè)設(shè)置與企業(yè)人才需求相吻合、學(xué)校的課程內(nèi)容與企業(yè)實(shí)際的職位要求相吻合。

3.1 堅(jiān)持“三維共進(jìn)”和“四度融合”教育理念，構(gòu)建“四層遞進(jìn)、能力進(jìn)階”能力培養(yǎng)路徑

高職院校以培養(yǎng)“精財(cái)務(wù)、懂業(yè)務(wù)、通數(shù)據(jù)、能運(yùn)營(yíng)”的智能型財(cái)務(wù)技能人才為目標(biāo)，堅(jiān)持“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，教學(xué)資源為核心”的三個(gè)維度和堅(jiān)持“文化融合、書證融合、業(yè)財(cái)融合、思維融合”的教育理念，深化三全育人，將知識(shí)傳授和價(jià)值引領(lǐng)有機(jī)結(jié)合，搭建課程平臺(tái)資源，遵循職業(yè)能力成長(zhǎng)規(guī)律，構(gòu)建“入門—初學(xué)—熟練—能手”的“四層遞進(jìn)、能力進(jìn)階”能力培養(yǎng)路徑，切實(shí)提升學(xué)生的財(cái)務(wù)思維、商業(yè)思維、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、數(shù)據(jù)思維、共享思維、跨界思維，全面促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力的成長(zhǎng)。

3.2 重塑課程體系、構(gòu)建課程資源

高職院校要對(duì)接高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案，明確智能型財(cái)務(wù)人才面向的職業(yè)崗位所需要的知識(shí)、能力、素質(zhì)三大培養(yǎng)目標(biāo)，主動(dòng)迎接“新技術(shù)、新需求”的挑戰(zhàn)，開(kāi)發(fā)知識(shí)技能與實(shí)操技能對(duì)接、職業(yè)崗位與職業(yè)能力對(duì)接、文化素養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)對(duì)接的課程體系。以初始崗位技能為基礎(chǔ)、拓展崗位技能為目標(biāo)來(lái)配置課程和界定課程內(nèi)容，重塑崗位課程體系，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境。以互聯(lián)網(wǎng)+為背景平臺(tái)，建設(shè)一個(gè)集紙質(zhì)與電子、靜態(tài)與動(dòng)態(tài)于一體的立體化、共享型、教學(xué)互動(dòng)的會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)，做到專業(yè)與技術(shù)相融合、知識(shí)與能力相融合、職業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)相融合。

3.3 搭建實(shí)踐教學(xué)體系，加強(qiáng)虛擬仿真實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)；圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建“多層次、分方向”的校企合作人才培養(yǎng)模式

高職院校要構(gòu)建一體化的實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)境及虛擬仿真的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)環(huán)境。利用虛擬的仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)將各種教學(xué)要素集中起來(lái)，以多類企業(yè)為背景，通過(guò)虛擬平臺(tái)體驗(yàn)服務(wù)業(yè)、制造業(yè)、金融業(yè)等多類型企業(yè)經(jīng)營(yíng)實(shí)戰(zhàn)，將企業(yè)真實(shí)業(yè)務(wù)搬入校內(nèi)，搬入課堂，通過(guò)項(xiàng)目仿真訓(xùn)練，為學(xué)生實(shí)踐技能和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)提供保障。

圍繞培養(yǎng)能滿足小微企業(yè)需求的高職智能型財(cái)務(wù)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建“多層次、分方向”校企合作的人才培養(yǎng)模式。“多層次”是從基礎(chǔ)知識(shí)能力培養(yǎng)層次——專業(yè)知識(shí)能力培養(yǎng)層次——綜合知識(shí)能力培養(yǎng)層次——拓展能力培養(yǎng)層次，實(shí)現(xiàn)人才遞進(jìn)培養(yǎng)；“分方向”主要是在拓展應(yīng)用能力（專業(yè)選修課程）方面，結(jié)合崗位要求，由學(xué)生根據(jù)自身能力及喜好自主選擇課程，形成不同崗位方向。

3.4 堅(jiān)持以“學(xué)生為主體、老師為主導(dǎo)、任務(wù)為驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)理念，運(yùn)用多種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)

教師要以“學(xué)生為主體、老師為主導(dǎo)、任務(wù)為驅(qū)動(dòng)”，按照課前知識(shí)引入、課中知識(shí)轉(zhuǎn)化、課后知識(shí)拓展三個(gè)階段實(shí)施教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究并靈活運(yùn)用信息技術(shù)工具解決專業(yè)知識(shí)難點(diǎn)重點(diǎn)問(wèn)題，幫助學(xué)生形成數(shù)字化思維。

圖1 課程體系構(gòu)建圖

課前通過(guò)平臺(tái)發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生運(yùn)用數(shù)字資源進(jìn)行自主探究；課中教師根據(jù)課前反饋，組織學(xué)生進(jìn)行知識(shí)轉(zhuǎn)化，學(xué)以致用，完成崗位工作任務(wù)實(shí)踐，突破重點(diǎn)難點(diǎn)；課后老師通過(guò)平臺(tái)發(fā)布1+X證書訓(xùn)練任務(wù)；通過(guò)學(xué)練訓(xùn)賽一體化平臺(tái)布置技能競(jìng)賽訓(xùn)練任務(wù)；完成線上答疑；運(yùn)用平臺(tái)大數(shù)據(jù)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

3.5 創(chuàng)新智能型財(cái)務(wù)師資隊(duì)伍建設(shè)

高職院校智能型財(cái)務(wù)師資隊(duì)伍建設(shè)是一個(gè)長(zhǎng)期自主培養(yǎng)的過(guò)程，學(xué)校應(yīng)建立職業(yè)教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系，多措并舉打造智能型財(cái)務(wù)師資隊(duì)伍。這就要求現(xiàn)有的師資應(yīng)積極參與各項(xiàng)線上線下培訓(xùn)，深入實(shí)踐，掌握新型教學(xué)模式，具備數(shù)據(jù)采集、挖掘、分析能力。同時(shí)，以建設(shè)任務(wù)為牽引，集中優(yōu)勢(shì)力量，結(jié)合教師專業(yè)特長(zhǎng)組建智能型財(cái)務(wù)師資團(tuán)隊(duì)，每個(gè)團(tuán)隊(duì)形成不同級(jí)別職稱相結(jié)合、老中青搭配的梯隊(duì)。通過(guò)以教師團(tuán)隊(duì)為單位來(lái)優(yōu)化大數(shù)據(jù)信息化課程建設(shè)、推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)在線課程等，利用指導(dǎo)學(xué)生技能競(jìng)賽、參與教師教學(xué)能力比賽、說(shuō)課比賽、微課比賽等，提升教師素質(zhì)內(nèi)涵，促進(jìn)教師綜合能力的提高。

3.6 豐富人才評(píng)價(jià)體系，進(jìn)行過(guò)程結(jié)果雙管理

以學(xué)生職業(yè)發(fā)展為核心，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力、引導(dǎo)學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)習(xí)管理，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師利用學(xué)習(xí)通等教學(xué)平臺(tái)，監(jiān)測(cè)課前課中學(xué)習(xí)情況及效果，通過(guò)學(xué)生個(gè)人橫向縱向比較，對(duì)其動(dòng)態(tài)評(píng)分，嚴(yán)格學(xué)習(xí)過(guò)程管理。

教師按照財(cái)務(wù)人才成長(zhǎng)規(guī)律和職業(yè)發(fā)展路徑，對(duì)學(xué)生的職業(yè)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，堅(jiān)持期末進(jìn)行專業(yè)理論和實(shí)踐考試，以考促學(xué)，嚴(yán)格學(xué)習(xí)結(jié)果管理，保障學(xué)生知識(shí)、能力不斷提高。

3.7 堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)

高職院校的教育，不僅僅是傳授知識(shí)，更要育人。要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人。教師在設(shè)定課程教學(xué)內(nèi)容時(shí)，結(jié)合財(cái)經(jīng)類專業(yè)的實(shí)際特點(diǎn)，對(duì)思想政治教育內(nèi)容進(jìn)行合理的選擇，有針對(duì)性地將其融入實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)之中。在各門專業(yè)課中融入思政教育點(diǎn)，培養(yǎng)財(cái)會(huì)類學(xué)生的大數(shù)據(jù)思維，使學(xué)生具備職業(yè)道德和合理使用財(cái)務(wù)大數(shù)據(jù)的法律意識(shí)。