朱盼盼，何澤軍，宋 宇*

（河南農(nóng)業(yè)大學經(jīng)濟與管理學院 河南 鄭州 450046）

伴隨著第一次工業(yè)革命、第二次工業(yè)革命和20 世紀70 年代“可持續(xù)發(fā)展理念”的提出，高等農(nóng)林教育依次實現(xiàn)了從單純的種養(yǎng)殖技術(shù)到多科性農(nóng)業(yè)，再到綜合性農(nóng)業(yè)的發(fā)展變遷。在新階段、新任務(wù)和新目標的驅(qū)動下，高等農(nóng)林教育拉開第四代“新農(nóng)科”建設(shè)的序幕。

1 新農(nóng)科對農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)提出新要求

在科學技術(shù)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級以及社會經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整等多種因素綜合作用下，“新農(nóng)科”建設(shè)需基于新任務(wù)，明確新目標，探索新路徑。在堅持多學科融合發(fā)展的基礎(chǔ)上，高等農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)教育適應新的時代特征、新業(yè)態(tài)、新的產(chǎn)業(yè)發(fā)展模式和生產(chǎn)模式，更新育人理念和方法措施。

1.1 新任務(wù)

高等農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)教育主動適應社會經(jīng)濟發(fā)展對人才需求的轉(zhuǎn)變，將等多學科知識融入傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)學科中，以學生發(fā)展為中心，對擅長不同領(lǐng)域的學生，進行學術(shù)型、應用型或者技能型的分類培養(yǎng)，針對糧食安全、綠色生產(chǎn)、生態(tài)可持續(xù)發(fā)展等不同相關(guān)主題，進行多元化、差異化和特色化的人才培養(yǎng)，為農(nóng)業(yè)綠色、健康、智能化革命，培養(yǎng)具備多學科背景、德才兼?zhèn)涞膹秃闲娃r(nóng)林專業(yè)人才。

1.2 新目標

新農(nóng)科背景下的農(nóng)林人才供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，要求進一步優(yōu)化完善學生的知識體系、提升發(fā)展其綜合能力和培養(yǎng)建立其三農(nóng)情懷，此過程也是農(nóng)業(yè)教育鏈、產(chǎn)業(yè)鏈和價值鏈“三鏈融合”的過程。新農(nóng)科對農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)教學實踐提出了新的目標，在課堂教學過程中，不僅需要傳授新農(nóng)業(yè)、新農(nóng)村、新生態(tài)以及人類可持續(xù)發(fā)展等相關(guān)知識，讓學生對整個農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)體系、實踐體系、生產(chǎn)體系以及農(nóng)村農(nóng)業(yè)發(fā)展關(guān)系、農(nóng)民增收致富等有全面深刻的認識，還需要通過教學模式創(chuàng)新，全方位提升學生服務(wù)鄉(xiāng)村振興、產(chǎn)業(yè)發(fā)展、生態(tài)文明建設(shè)的能力，更要培養(yǎng)學生愛農(nóng)、懂農(nóng)、建農(nóng)的“三農(nóng)情懷”，具有世界眼光、家國情懷，可以引領(lǐng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、美麗中國建設(shè)，更好滿足市場需求，有廣闊發(fā)展空間的新型復合型人才。

引導學生從實際出發(fā)，緊跟科學技術(shù)和新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展，以探索研究的精神，對相關(guān)課題進行全面深入的思考分析；將農(nóng)林教育與多學科知識深度融合，理論研究與社會實踐全面推進，形成以農(nóng)為特色、以農(nóng)為核心的綜合性人才培養(yǎng)體系，實現(xiàn)學生知識、能力、素質(zhì)的多元化提升。

1.3 新路徑

新農(nóng)科背景下，農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)教學需要基于融合、創(chuàng)新、實踐進行優(yōu)化升級。融合是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，實踐是創(chuàng)新的來源，同時，融合之路和創(chuàng)新之舉均以服務(wù)于實踐為根本宗旨。

融合主要指面向產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，一方面，打破已有的學科和專業(yè)邊界，推動農(nóng)、工、理、經(jīng)、管、文、醫(yī)等多學科深度交叉融合發(fā)展，推進一二三產(chǎn)業(yè)交叉融合，提供更安全、更健康、更高效的方案來解決環(huán)境與產(chǎn)品質(zhì)量等諸多高標準要求；另一方面，搭建多元主體參與的理論與實踐無縫對接平臺，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求直接對接，產(chǎn)學研合作、產(chǎn)教融合、科教協(xié)同，整合條塊分割的學科資源、校內(nèi)外不同優(yōu)勢資源，提升研究力量，對接產(chǎn)業(yè)發(fā)展。

創(chuàng)新是在新階段多目標、多任務(wù)實現(xiàn)過程中，面對技術(shù)、人才和環(huán)境等多方資源約束條件下，基于多領(lǐng)域知識融合，創(chuàng)新教學思路、教學理念和教學方法，跨學科開展交叉合作研究，形成原創(chuàng)性科技成果，采用新技術(shù)、新理念、新工具、新方法、新模式，開闊學生視野，提升學生能力。

實踐通過搭建理論知識與社會熱點問題之間的連接，為在校學生開啟學習知識的“第二課堂”，為其運用理論知識解決實際問題提供最鮮活的學習素材，為激發(fā)其探索精神提供源源不斷的動力，為評判其學習成效提供最好的評價方法。首先，所有的任務(wù)、目標均來源于實踐所需，實踐乃是需求的來源依據(jù)；其次，實踐是知識傳遞、人才培養(yǎng)的重要途徑和方法；最后，所有的任務(wù)、目標以及方法措施必須緊緊圍繞實踐開展，以實踐作為評價、檢驗其方法可行、任務(wù)完成情況的重要評判依據(jù)。

2 農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)教學存在的問題分析

2.1 評價指標體系不完善

目前，農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)教學評價指標體系不完善主要體現(xiàn)在：評價指標單一、指標權(quán)重設(shè)置不合理、缺乏數(shù)據(jù)支持等。評價指標中缺少對學生學習過程、參與實踐以及解決問題能力的相關(guān)評價，對于學生的思維方式、實踐能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)引導作用較弱，難以激發(fā)學生更大程度的成長，無法滿足“新農(nóng)科”建設(shè)要求，使得人才培養(yǎng)不能夠匹配我國“三農(nóng)”事業(yè)新階段發(fā)展需求，不能和現(xiàn)在的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)模式、新業(yè)態(tài)等進行很好對接。新農(nóng)科背景下，農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)教學需要進一步完善評價指標，將生產(chǎn)一線的實際問題帶進課堂，促進學生的實際問題解決能力，培養(yǎng)具有較高綜合素質(zhì)的多元化創(chuàng)新復合型人才。

2.2 課程內(nèi)容更新緩慢

傳統(tǒng)的農(nóng)林經(jīng)濟管理教育在學科傳統(tǒng)、研究傳承、專業(yè)文化以及面向生產(chǎn)、與生產(chǎn)實際相結(jié)合方面有優(yōu)勢，但是在專業(yè)拓展、多學科交叉融合、運用新技術(shù)、新方法解決新發(fā)展階段面臨的問題方面存在局限性。學科交叉融合不足，碎片化的知識難以滿足目前行業(yè)發(fā)展所需。大多數(shù)課程使用的教材不能夠及時跟上社會經(jīng)濟發(fā)展節(jié)奏，落后于產(chǎn)業(yè)發(fā)展實際，缺乏新技術(shù)、新方法的應用，缺少理論與實踐的結(jié)合，陳舊的教學內(nèi)容難以引起學生的學習興趣，使得學生產(chǎn)生學來無用的消極認知。

2.3 重理論輕實踐

傳統(tǒng)的農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)教學以理論知識講解為主，按照教學任務(wù)安排，課堂上教師多以某一主題下的理論知識為教學主要講解內(nèi)容，將理論知識應用到產(chǎn)業(yè)發(fā)展實踐中的分析和探索能力較弱，偏重理論忽略實踐，抽象的知識難以提升學生解決具體實際問題的能力，無法滿足鄉(xiāng)村振興對于人才支撐的需求。

3 問題導向式教學模式構(gòu)建

基于新任務(wù)、新目標以及新路徑，針對評價指標體系不完善、課程內(nèi)容更新緩慢以及重理論輕實踐等各類現(xiàn)存問題，農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)教學需要進一步明確教學目標，完善教學評價體系，搭建智慧課堂平臺、創(chuàng)新教學方法，以問題導向構(gòu)建目標明確、過程創(chuàng)新、結(jié)果可評價的教學閉環(huán)體系，培養(yǎng)復合型人才。

3.1 明確教學目標

“新農(nóng)科”背景下的農(nóng)林經(jīng)濟管理課程以促進產(chǎn)業(yè)發(fā)展為根本任務(wù)，以學生為中心，以實踐能力提升為導向，面向市場，明確市場需求，根據(jù)學生畢業(yè)就業(yè)去向，梳理學生需要具備的知識、能力以及素質(zhì)等方面要求；改變原有的以生產(chǎn)分工為主要依據(jù)的教學模式，學科交叉融合深入課堂教學的全過程，以問題導向思維調(diào)整教學模式，通過交叉研究帶動學科融合，通過對接產(chǎn)業(yè)進行知識優(yōu)化，通過技術(shù)創(chuàng)新解決實際問題，實現(xiàn)專業(yè)教學任務(wù)、人才培養(yǎng)目標和社會發(fā)展需求三者之間的融合統(tǒng)一。最后，需要關(guān)注農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)教學中的思政教育目標，將課程思政貫穿整個教學過程，教師通過長期教育，培養(yǎng)學生的“三農(nóng)情懷”，使學生的專業(yè)知識學習與“三農(nóng)情懷”培養(yǎng)有機結(jié)合，相互促進，形成知識、能力與素質(zhì)全面提升的協(xié)同效應。

3.2 完善教學評價體系

評價指標的構(gòu)建過程中充分考慮學生實踐能力的培養(yǎng)；評價方法中積極運用數(shù)據(jù)分析方法，定量動態(tài)分析學生的學習效果及存在的問題，根據(jù)學生學情實時調(diào)整教學內(nèi)容與方法；構(gòu)建全過程評價體系，不僅僅關(guān)注學生課程結(jié)束后的最終成績考核，還要對其整個的學習過程進行引導、分析與評價。學生最終的學習成績應該是包括階段性學習成果、實踐成績、課堂成績以及最終期末成績等多維指標的綜合結(jié)果。

3.3 搭建智慧教學平臺

針對課堂內(nèi)容更新緩慢的問題，基于問題導向、熱點聚焦、能力提升三大原則，應用現(xiàn)代信息技術(shù)，搭建學校、政府以及企業(yè)等多元主體參與的線上線下混合、課內(nèi)外互聯(lián)互通的智慧、開放教學平臺。產(chǎn)學研協(xié)同育人機制連接實踐教學與實習基地，以各類項目、課題和比賽為依托，激發(fā)學生參與實踐的積極性；將最新的實踐熱點問題、最新的理念方法融入課堂，豐富教學內(nèi)容；學生走出教室、走出學校、走向產(chǎn)業(yè)發(fā)展實踐最前沿，從“第二課堂”上汲取最新鮮的學習素材，引導學生主動探索，層層深入、拓展提升，啟發(fā)學生在解決問題的過程中不斷提出新問題，開闊學生視野，培養(yǎng)其不斷深入的學習興趣，提升其服務(wù)實踐的綜合能力。

3.4 創(chuàng)新教學方法

針對不同教學主題，基于產(chǎn)業(yè)發(fā)展熱點問題、實踐中的典型案例和科學技術(shù)前沿，將發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題等環(huán)節(jié)貫穿于整個課堂教學過程中，以學生自主學習為主，教師教授引導為輔，通過情景教學、案例分析以及親身體驗等多種方法，擴展學生課堂內(nèi)外學習方法和途徑，開闊學生分析問題的思路，激發(fā)其學習熱情，引導學生主動積極探索，鼓勵其勇于創(chuàng)新，提升解決問題的能力，提升其獲得感和滿意度。借助大數(shù)據(jù)、人工智能等信息化方法，個性化分析每位學生的學習情況，揚長補短，兼顧學生整體能力的提升和個性化的發(fā)展，培養(yǎng)多層次、差異化復合型人才。

4 結(jié)語

本文基于“新農(nóng)科”建設(shè)背景下農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)教學的新任務(wù)、新目標和新路徑，分別從教學評價、教學內(nèi)容以及教學實踐三個層面，分析農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)教學中存在的問題，提出目標明確、評價合理、智慧教學以及創(chuàng)新方法等措施建議，提升農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)教學效果，為糧食安全、鄉(xiāng)村振興、生態(tài)保護等國家戰(zhàn)略的實施培養(yǎng)高素質(zhì)的復合型人才。