張建漢，林福星，林明穗

(三明學(xué)院 資源與化工學(xué)院，福建 三明 365004)

產(chǎn)教融合是地方性普通高校發(fā)展的重要戰(zhàn)略，是地方經(jīng)濟發(fā)展的現(xiàn)實需要，是調(diào)整高等教育內(nèi)部組織系統(tǒng)的客觀需求，是地方性普通高校自身發(fā)展的利益訴求[1,2].近年來，國內(nèi)地方性普通院?；ゎ惾瞬排嘤饕捎卯a(chǎn)教融合、校企協(xié)同育人模式[3-6].這些育人模式大多是基于當?shù)匦愿咝Ｗ陨戆l(fā)展現(xiàn)狀與區(qū)域優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)鏈的實際需求，地域特點明顯.因此，結(jié)合三明學(xué)院化工系的實際情況及地方產(chǎn)業(yè)特點，構(gòu)建“1234”型應(yīng)用型人才培養(yǎng)創(chuàng)新路徑，能夠?qū)崿F(xiàn)與區(qū)域經(jīng)濟社會的深度融合，為區(qū)域產(chǎn)業(yè)鏈輸出創(chuàng)新型、實踐型復(fù)合人才.

1 改革背景

在時代新科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的潮流下，我國的新經(jīng)濟體系建設(shè)對高等工程教育提出新要求，迫切需要主動性改造升級傳統(tǒng)工科專業(yè)，在戰(zhàn)略必爭領(lǐng)域培養(yǎng)優(yōu)秀人才，從未來發(fā)展、交叉融合等方面推進建設(shè).工程專業(yè)認證作為國際通行的工程教育質(zhì)量保障制度，也是實現(xiàn)工程師資格和工程教育國際互認的重要基礎(chǔ).因此，實行工程專業(yè)認證可提升我國工程教育水平和國際競爭力，是地方性高校專業(yè)發(fā)展的客觀需求.三明地處我省中西部山區(qū)，是一座因工業(yè)而生的城市.在產(chǎn)業(yè)特點上，三明充分發(fā)揮礦產(chǎn)資源優(yōu)勢，構(gòu)筑了石墨烯、氟化工和稀土材料等地方優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)鏈.三明學(xué)院作為三明地區(qū)唯一的本科高校，在人才培養(yǎng)上堅守“創(chuàng)應(yīng)用強校、育致用大才”愿景，化工系發(fā)揮化工省級重點學(xué)科和省級應(yīng)用型學(xué)科的專業(yè)優(yōu)勢，聚焦人才培養(yǎng)模式的改革，推進資源化工類專業(yè)實踐教學(xué)體系的改造和升級.在結(jié)合學(xué)校實際情況及地方優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)特點的前提下，以專業(yè)工程認證為抓手，構(gòu)建了基于區(qū)域產(chǎn)業(yè)鏈需求的育人模式，為地方產(chǎn)業(yè)和經(jīng)濟的發(fā)展輸出了大量的人才資源，改革成效卓著.

2 “1234”型應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式

以地方新興產(chǎn)業(yè)鏈的需求為導(dǎo)向，以工程教育認證為抓手，以學(xué)生為中心，結(jié)合產(chǎn)業(yè)發(fā)展對人才培養(yǎng)提出的知識、能力、素質(zhì)的新要求，構(gòu)建“1234”遞進式化工創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，即面向區(qū)域產(chǎn)業(yè)多樣人才需求的“一條育人主線，雙向主體評價，三維育人路徑，四種產(chǎn)教融合”的改革舉措.人才培養(yǎng)模式如圖1所示.校企協(xié)同設(shè)計人才培養(yǎng)方案、模塊化課程體系、師資團隊、教學(xué)組織與實施、過程管理和質(zhì)量控制的一整套方案、制度和落實推進機制，基于OBE工程教育理念(outcome-based education,OBE)培養(yǎng)高質(zhì)量人才.

圖1 “1234”遞進式化工人才培養(yǎng)模式

2.1 一條育人主線

三明市新興產(chǎn)業(yè)的生產(chǎn)技術(shù)更趨先進、工藝更為復(fù)雜，需要具備跨專業(yè)知識、綜合實踐能力、較高創(chuàng)新意識的多維度化工類人才.因此，三明學(xué)院化工系的產(chǎn)教實踐改革樹立“面向區(qū)域產(chǎn)業(yè)、服務(wù)企業(yè)需求”的育人工作主線，校企協(xié)同設(shè)計人才培養(yǎng)方案.根據(jù)實踐技能遞進要求，將專業(yè)基礎(chǔ)課、核心課進行科學(xué)確定、合理重構(gòu)，打造基礎(chǔ)實驗到綜合實驗、創(chuàng)新實驗的一體化實踐課程體系，并與專業(yè)人才培養(yǎng)方案有效銜接，以確保取得改革成效.

2.2 雙向評價機制

(1)校內(nèi)教學(xué)評價：為科學(xué)評價課程目標達成情況，以一學(xué)期為評價周期，由學(xué)校督導(dǎo)團、校企雙導(dǎo)師對每位學(xué)生所學(xué)的每門課程，采取過程與期末、筆試與討論、答辯與論文等多樣評價方式，并建立和完善專業(yè)課程設(shè)置及其評價修訂、課程教學(xué)大綱的制(修)定和審查、課程教學(xué)過程監(jiān)督檢查、課程考核方式與內(nèi)容審查以及課程目標達成評價等機制，構(gòu)建課程目標達成情況監(jiān)控與保障體系.

(2)社會教學(xué)評價：由行業(yè)協(xié)會、學(xué)院校友、用人單位和實習(xí)企業(yè)對應(yīng)屆畢業(yè)生、往屆校友的職業(yè)發(fā)展能力、專業(yè)滿意度等進行評價與反饋.根據(jù)評價結(jié)果將反饋信息收集、分析，對培養(yǎng)方式、培養(yǎng)目標、學(xué)生核心能力、課程體系、教學(xué)和評價方式、教學(xué)資源與平臺建設(shè)等教學(xué)各環(huán)節(jié)進行循環(huán)檢視和持續(xù)改進，以保證培養(yǎng)效果.

2.3 三維育人路徑

(1)OBE普適教育：遵循以產(chǎn)出為導(dǎo)向的工程教育理念(OBE)[7],借助34家化工企業(yè)組建的三明市氟化工產(chǎn)業(yè)協(xié)會，對準區(qū)域企業(yè)的生產(chǎn)崗位，以成果導(dǎo)向教育為指導(dǎo)，工程教育認證為抓手，以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)習(xí)結(jié)束后學(xué)生所取得的學(xué)習(xí)成效，以此保證學(xué)生在步入社會后所需要的知識、能力和品質(zhì)，采用多元化、靈活的考核方式考查學(xué)生的綜合能力，提高學(xué)生的工程素質(zhì)、創(chuàng)新能力、合作能力和綜合素質(zhì)，培養(yǎng)高層次的化工精英人才.

(2)崗位驅(qū)動創(chuàng)新教育：依托與企業(yè)的合作項目，通過項目任務(wù)化、任務(wù)課程化，課程助力應(yīng)用教學(xué)、應(yīng)用教學(xué)助力項目完成，打通人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和服務(wù)地方，連接專業(yè)群、產(chǎn)業(yè)學(xué)院、應(yīng)用型教學(xué)團隊和課程，融合學(xué)生、教師和業(yè)界需求.與明溪海斯福、大田威斯特和三農(nóng)公司等聯(lián)合開設(shè)“化學(xué)檢驗工”、“中國計量認證(CMA)測試”、“清潔生產(chǎn)促進循環(huán)經(jīng)濟發(fā)展模式”等創(chuàng)新班，由企業(yè)派人強化實際案例及項目訓(xùn)練打造崗位創(chuàng)新驅(qū)動引擎，助力提升應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量.

(3)卓越工程師教育：遵循卓越工程師的成長規(guī)律及培養(yǎng)標準，針對“在校生”、“實習(xí)生”、“現(xiàn)場工程師”化工類人才成長的三個階段統(tǒng)籌分析，剖視不同階段所必需的核心能力、基礎(chǔ)知識、專業(yè)技能等“全頻譜”要素，設(shè)置教學(xué)目標和教學(xué)重點.同時加強師資隊伍力量，配強實驗實訓(xùn)裝備，并采用動態(tài)靈活的項目教學(xué)和案例分析，指定相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計.校內(nèi)側(cè)重人文與工程倫理、專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，校外完成企業(yè)課程和工程項目化訓(xùn)練.專業(yè)課施行“一課雙師”的教學(xué)制度，校內(nèi)教學(xué)以高校教師為主，現(xiàn)場實訓(xùn)則由企業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo).

2.4 四種產(chǎn)教融合

(1)共創(chuàng)產(chǎn)教融合教學(xué)資源：化工行業(yè)分工細化，催生多樣人才需求，校企雙方深化合作，協(xié)同育人.在堅持OBE的普適教育理念前提上，兼顧區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展特色，將區(qū)域新產(chǎn)業(yè)或產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型過程的新工藝、新技術(shù)和新標準融入并整合到課程教學(xué)，轉(zhuǎn)化為實踐教學(xué)資源.將校企合作的科研項目內(nèi)化為教學(xué)素材和課程案例，應(yīng)用于專業(yè)課程的教學(xué)，通過這種科研與實驗互溶式的教學(xué)來提高學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力.統(tǒng)籌共性學(xué)術(shù)型培養(yǎng)與分類職業(yè)性教育，共同調(diào)研、制訂多維度人才培養(yǎng)課程體系與實施方案.

(2)共搭實踐教學(xué)平臺：依托省級實驗教學(xué)中心和工程實踐平臺，指導(dǎo)不同專業(yè)方向?qū)W生開展形式多樣的科研訓(xùn)練、工程實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、第二課堂、專業(yè)競賽、職業(yè)技能訓(xùn)練，做到工學(xué)合一、研學(xué)合一，提升學(xué)生創(chuàng)新實踐能力.

(3)共建雙師教學(xué)團隊：制定、完善教師隊伍建設(shè)政策與評價辦法，通過“選、引、聘、掛”等方式，柔性引進企業(yè)技術(shù)專家，進課堂、車間做“師傅”；專業(yè)課程實施一課雙(多)師教學(xué)方式，機動安排校內(nèi)教師說理論，企業(yè)技術(shù)骨干講案例；開展學(xué)科專業(yè)帶頭人引領(lǐng)、骨干教師增強、青年教師成長和企業(yè)導(dǎo)師提升的“四項人才培養(yǎng)工程”.

(4)共推綠色化工理念：在學(xué)生教育工程中，將“綠色發(fā)展理念”納入學(xué)生核心能力，力求從源頭上消除化工生產(chǎn)對生態(tài)環(huán)境和人類健康的負面影響，助推化工產(chǎn)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展.在企業(yè)化工產(chǎn)品生產(chǎn)工程中，從工藝源頭上就運用環(huán)保理念，推行能源消減、生產(chǎn)工程的優(yōu)化集成、廢物再利用與資源化，從而降低成本與消耗，減少廢棄物的排放和毒性，減少產(chǎn)品全生命周期對環(huán)境的不良影響.同時鼓勵優(yōu)秀學(xué)生參與教師與企業(yè)的創(chuàng)新課題研究和產(chǎn)學(xué)研合作項目，開展變廢為寶、資源回收利用、清潔生產(chǎn)、資源一體化等新興化工項目，推動上下游企業(yè)產(chǎn)品副產(chǎn)物的綜合利用，共推生態(tài)文明戰(zhàn)略建設(shè).

3 改革成效

3.1 創(chuàng)新產(chǎn)教融合辦學(xué)之路

三明學(xué)院化工系在產(chǎn)教實踐改革上堅守“面向區(qū)域產(chǎn)業(yè)、服務(wù)企業(yè)需求”的育人工作主線，與新宙邦旗下海斯?；さ戎行↓堫^企業(yè)開展二元制技術(shù)技能型人才培養(yǎng)，成為福建省本科高校中唯一獲批二元制高等職業(yè)教育“應(yīng)用化工技術(shù)”(?？?專業(yè).入選福建省碩士學(xué)位授予培育單位立項建設(shè)高校，與廈門大學(xué)、福州大學(xué)、福建師范大學(xué)等高校聯(lián)合培養(yǎng)“材料與化工”碩士研究生，是福建省高校中唯一形成“專、本、碩”學(xué)科專業(yè)一體化、校企協(xié)同的示范性建設(shè)應(yīng)用型高校、教學(xué)成果“面向地方新興產(chǎn)業(yè)，構(gòu)建“12345”化工類創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式”獲2018年福建省教學(xué)成果一等獎.

3.2 找準產(chǎn)教融合發(fā)展之策

三明學(xué)院化工系受三明市政府委托，牽頭成立三明市氟化工產(chǎn)業(yè)研究院和三明市氟化工協(xié)會，整合地方氟化工資源，開展氟產(chǎn)業(yè)的技術(shù)攻關(guān)、人才培養(yǎng)和成果轉(zhuǎn)化，服務(wù)氟化工產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展.2018年底6·18協(xié)同創(chuàng)新院氟化工產(chǎn)業(yè)分院、福建省氟新材料工程研究中心、福建省氟新材料產(chǎn)業(yè)協(xié)同創(chuàng)新中心分別獲省發(fā)改委批復(fù)建設(shè).氟化工產(chǎn)業(yè)技術(shù)開發(fā)團隊在第19屆中國·海峽創(chuàng)新項目成果交易會上技術(shù)對接簽約2項、2021年8月，三明學(xué)院化工系科技特派員助推新材料產(chǎn)業(yè)發(fā)展事跡被《福建日報》頭版頭條、人民網(wǎng)、學(xué)習(xí)強國等主流媒體宣傳報道.

3.3 架通產(chǎn)教融合改革之橋

三明學(xué)院化工系對外與地方氟化工企業(yè)、職業(yè)院校聯(lián)合開展化工專業(yè)成人高等教育學(xué)歷提升函授班，舉辦化學(xué)檢驗工培訓(xùn)、職業(yè)資格鑒定等專業(yè)技能培訓(xùn)，為企業(yè)培訓(xùn)員工500多人次，52名員工獲化學(xué)檢驗工職業(yè)資格證書，24名員工通過專業(yè)函授獲得本科學(xué)歷證書.對內(nèi)成立“三創(chuàng)教學(xué)就業(yè)指導(dǎo)委員會”，開展相關(guān)的研究、咨詢、指導(dǎo)、評估等工作.近五年化工系學(xué)生主持國家級、省級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目73項，參與專利研究獲專利42項.獲全國“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生課外學(xué)術(shù)作品競賽、全國大學(xué)生化工設(shè)計競賽等獎項57項.學(xué)生申報的“速銳氟—行業(yè)首創(chuàng)的含氟納米銀超級抗菌抗病毒涂料”項目獲“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽福建省高教主賽道金獎、全國銅獎、近五年化工專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率一直保持在96%以上，三明地區(qū)就業(yè)率從22%提升到41%以上，獲福建省2020年度就業(yè)工作先進單位.

4 結(jié)語

三明學(xué)院化工系的教育改革堅持以地方新興產(chǎn)業(yè)鏈的需求為導(dǎo)向，以工程教育認證為抓手，以學(xué)生為中心，完善“一體化、全過程、分層次、多模塊”的教學(xué)體系，同時整合區(qū)域企業(yè)、科研院所、行業(yè)協(xié)會和高校等多方優(yōu)質(zhì)資源，構(gòu)建了一條育人主線、雙向評價機制、三維育人路徑、四種產(chǎn)教融合的“1234”育人模式，探索出一條學(xué)生成才需要與區(qū)域產(chǎn)業(yè)需求雙向?qū)拥挠诵侣窂?這種人才培育模式的進一步推廣對地方性本科高校化工類專業(yè)的應(yīng)用轉(zhuǎn)型發(fā)展和培養(yǎng)，以及服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)的應(yīng)用型人才輸出上都具有指導(dǎo)意義.