劉偉 江蘇省徐州經(jīng)貿(mào)高等職業(yè)學(xué)校

人才培養(yǎng)模式是在遵循教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，采取多種教學(xué)組織形式圍繞“人”這個主體回答“為誰培養(yǎng)人”“培養(yǎng)什么人”和“怎樣培養(yǎng)人”人才培養(yǎng)目標的路徑和方式。五年制高職教育的人才培養(yǎng)亦是如此，關(guān)注“學(xué)生發(fā)展”這一核心，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)2021 年4 月全國職業(yè)教育大會提出的職業(yè)要緊盯產(chǎn)業(yè)鏈條、企業(yè)需求、社會急需、市場信號、政策框架和技術(shù)前沿的“六個緊盯”，積極探索“崗課賽證”的相互融合，深化職教改革，創(chuàng)新校企合作機制，完善人才培養(yǎng)體系，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，進而提高職業(yè)教育與社會發(fā)展的匹配度。因此，當(dāng)前職業(yè)院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)緊貼崗位需求，對標職業(yè)能力培養(yǎng)，深化1+X 證書制度，構(gòu)建科學(xué)的產(chǎn)教融合、專創(chuàng)融合的課程體系刻不容緩，打造具備業(yè)財一體化的會計專業(yè)人才，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)度。

一、五年一貫制大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀及困境

“工學(xué)結(jié)合”是目前五年一貫制會計專業(yè)開展校企合作普遍采用的人才培養(yǎng)模式，涵蓋五育并舉的人才培養(yǎng)的目標、較為完善的課程體系、“教-學(xué)-做”一體化教學(xué)方式和多元化的管理評價體系四個層面。然而，由于受專業(yè)屬性限制、參與主體積極性不足以及實施過程的粗線條處理等問題使得“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式雖然在專業(yè)建設(shè)、豐富課程體系和深化校企合作等方面取得了一定的成績，但仍然面臨著一些問題，阻礙了會計人才的培養(yǎng)。

（一）校企合作不夠深入，“崗課”難以有效銜接

第一，會計職業(yè)的自身屬性，使得企業(yè)對于職業(yè)院校開展“工學(xué)結(jié)合”校企合作的興趣不高，很多地方流于形式；第二，在“工學(xué)結(jié)合”崗位上工作內(nèi)容過于表面，沒有接觸到具體的財務(wù)工作，使得工學(xué)結(jié)合的目標沒有得到充分實現(xiàn)；第三，工學(xué)結(jié)合過程中，校內(nèi)師傅和企業(yè)師傅“雙師制”沒有得到有效執(zhí)行，校內(nèi)師傅更多的是關(guān)注學(xué)生的安全問題，忽視了理論教學(xué)要跟上實訓(xùn)內(nèi)容，一味地把涉及專業(yè)性內(nèi)容全部交給企業(yè)師傅，校企不能很好對接，導(dǎo)致“教-學(xué)-做”一體化的教學(xué)模式效果欠佳，“崗課”銜接的效度不夠。

（二）人才培養(yǎng)缺少抓手，“課證賽”難以有機融合

自2017 年11 月全國人大常委會修改了“關(guān)于從事會計工作的人員取得會計從業(yè)資格證”調(diào)整為“應(yīng)當(dāng)具備會計工作所需的專業(yè)能力”，且許多地方不允許五年制高職會計專業(yè)學(xué)生在四年級參加初級會計師的考試后，這就使得五年制高職會計專業(yè)在人才培養(yǎng)的過程中找不到除了少數(shù)學(xué)生參加的專業(yè)技能大賽之外的第二個抓手，“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)的效果也難以體現(xiàn)，進而階段性目標無法確立，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也調(diào)動不起來。“課證賽”有效融合，是會計人才培養(yǎng)當(dāng)下急于解決的問題。

（三）課程體系不夠合理，人才培養(yǎng)目標不利實現(xiàn)

五年一貫制大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)在制定實施性人才培養(yǎng)方案時，發(fā)現(xiàn)在課時安排方面，專業(yè)群課程模塊有企業(yè)管理、經(jīng)濟學(xué)認知與溝通技巧等拓寬知識面的課程，但在核心課程模塊，財務(wù)會計類、成本會計課程占比遠遠超過財務(wù)管理、管理會計、財務(wù)報表分析和審計等管理性和分析性課程，這不符合當(dāng)前所處的會計行業(yè)由核算職能向管理職能轉(zhuǎn)型的要求。另外，在優(yōu)化課程體系的過程中，課程之間的整合度不夠，出現(xiàn)了知識點重疊的現(xiàn)象。如《財務(wù)會計實務(wù)》與《初級會計實務(wù)》在教學(xué)實施過程中就會發(fā)現(xiàn)這兩門課程的知識點有諸多重合點，這在一定程度上阻礙了人才培養(yǎng)的寬度。

（四）評價體系不健全，不利于對學(xué)生進行全面評價

現(xiàn)階段，五年一貫制大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)的評價方式上大多在課程結(jié)束后采用試卷的形式將出勤、平時作業(yè)和上課表現(xiàn)情況對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行總括反映。評價方式相對單一、更多的是關(guān)注理論知識的掌握，忽視了理論運用與實踐能力的考核，對學(xué)以致用的重視度不夠；另外在評價主體上，評價主體更多地依賴學(xué)校評價，企業(yè)、家庭和社會的過程性評價欠缺，動態(tài)性不足，更多的是最后的總結(jié)性評價，導(dǎo)致沒有辦法根據(jù)問題導(dǎo)向及時調(diào)整人才培養(yǎng)的實施過程，從而不利于“以生為本”學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的路徑探究

（一）業(yè)財融合下的校企合作，促進“崗課”銜接

深化校企合作，創(chuàng)新合作模式。徐州經(jīng)貿(mào)高職校通過成立正保“產(chǎn)業(yè)學(xué)院”“現(xiàn)代學(xué)徒制”等方式來實現(xiàn)“校中有企，企中有校”人才培養(yǎng)模式。

經(jīng)過對用人單位進行調(diào)研發(fā)現(xiàn)：企業(yè)對財務(wù)人員的職業(yè)能力需求主要體現(xiàn)在職業(yè)基礎(chǔ)能力、會計專業(yè)能力和職業(yè)社會能力。具體表現(xiàn)在（如表1）：

表1 財務(wù)人員應(yīng)具備的會計職業(yè)能力

通過調(diào)研可以得出：業(yè)財融合時代的到來，會計從業(yè)人員需要學(xué)習(xí)的不僅僅是財務(wù)知識，還需要懂得業(yè)務(wù)知識?！爱a(chǎn)業(yè)學(xué)院”和“現(xiàn)代學(xué)徒制”的校企合作模式讓學(xué)生在采購、生產(chǎn)、銷售等業(yè)務(wù)部門進行有目標、有計劃的實習(xí)和學(xué)習(xí)成為可能。學(xué)生有了前期各個崗位的工作經(jīng)歷后，再到財務(wù)部門頂崗學(xué)習(xí)，這樣有助于學(xué)生業(yè)財融合思維的形成，進而在財務(wù)崗位上能有針對性關(guān)注企業(yè)的風(fēng)險管控點和為企業(yè)經(jīng)營管理提出較為準確的建議。另外，這種合作方式，明確了五年一貫制會計專業(yè)課程開設(shè)的指向性，提高了課程開設(shè)與崗位需求的匹配度，實現(xiàn)“崗課”的有效銜接。同時，這對開闊學(xué)生的視野、學(xué)清弄懂財務(wù)數(shù)據(jù)的來源以及數(shù)據(jù)間的勾稽關(guān)系有一定的促進作用，配以運用信息化手段分析出來的財務(wù)數(shù)據(jù)更準確，能更好地為企業(yè)服務(wù)。

（二）專創(chuàng)融合中的人才培養(yǎng)，實現(xiàn)“課賽”對接

全國職業(yè)教育大會提出：堅持立德樹人，推進職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展，培養(yǎng)更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，職業(yè)教育要融合專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展。徐州經(jīng)貿(mào)高職校順勢而為。首先，大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐融入課程體系，貫穿于整個人才培養(yǎng)過程，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽為契機，在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中充分挖掘創(chuàng)業(yè)機會，對發(fā)掘項目進行充分調(diào)研分析、撰寫計劃書、在借助沙盤軟件推演的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中感知企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營流程，深化對專業(yè)知識的認識，進而提高專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相互融合的高質(zhì)量育人。其次，會計職業(yè)的廣泛性和社會性，是每一個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目都離不開的。因此，在備戰(zhàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中，會計專業(yè)人才培養(yǎng)著眼全校多行業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，積極對接，充分利用資源，有的放矢進行人才培養(yǎng)，進而拓寬學(xué)生的知識寬度和深度，做好“課賽”對接。再次，專創(chuàng)融合給專業(yè)教師提供業(yè)財融合教學(xué)的土壤，老師們以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽為載體，貼合項目實際情況，及時更新教育觀念、更新調(diào)整知識結(jié)構(gòu)，深入了解業(yè)務(wù)知識，融合專業(yè)知識，以賽促學(xué)、以賽促改、以賽促研，在提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的同時提升了教師專業(yè)實踐能力，也為教師開展教科研工作提供素材，進一步提高教師的“雙師”素養(yǎng)。

（三）1+X 嵌入下的課程體系，完成“課證融合”

職業(yè)教育要促進教育改革勢必要尋找抓手，促進人才技能技術(shù)型人才培養(yǎng)，進一步提升人才培養(yǎng)的高質(zhì)量。作為職業(yè)教育的創(chuàng)新型產(chǎn)物—1+X 證書制度應(yīng)運而生。1+X 證書制度把社會力量吸引到職教教育的浪潮中，使得職業(yè)教育遵循“學(xué)歷證書”“技能證書”兩條線開展，這就要求大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)需要積極轉(zhuǎn)變培養(yǎng)觀念，對實施性人才培養(yǎng)方案進行修訂，把1+X 證書的相關(guān)課程嵌入專業(yè)課程體系，尋找會計專業(yè)教學(xué)標準和職業(yè)技能等級標準的融合點，在融合的基礎(chǔ)上，搭建“以生為本”的專業(yè)課程體系。在課程內(nèi)容選擇上，徐州經(jīng)貿(mào)學(xué)校將財務(wù)共享服務(wù)職業(yè)技能等級證書和財務(wù)數(shù)字化應(yīng)用職業(yè)等級證書嵌入課程體系。教學(xué)實施中，增加了兩個證書涉及的基礎(chǔ)理論、技能實訓(xùn)相關(guān)模塊的教學(xué)與練習(xí)，對接崗位能力需求，融入職業(yè)技能要求，使學(xué)生的知識、能力、技能方面在情境案例中得到整合與訓(xùn)練的同時，順利取得1+X 證書，完成“課證”融合對接。

（四）多元參與下的評價體系，關(guān)注“學(xué)生發(fā)展”

科學(xué)評價體系的建立，應(yīng)圍繞“學(xué)生核心素養(yǎng)”培養(yǎng)這個核心主題，著力建立一個涵蓋多元的評價主體、綜合多樣的評價指標和關(guān)注診斷性評價、過程與結(jié)果評價三個層次的評價體系。多主體、多維度地開展。評價主體方面，不僅要進行校內(nèi)教師評價、還應(yīng)進行企業(yè)師傅評價、團隊互評、學(xué)生自評，通過外部評價推動與自身評價自省相結(jié)合，對學(xué)生的理論知識、實操能力、溝通技巧、心理素養(yǎng)以及參與“第二課堂”活動的情況等諸多方面進行考核評價。評價不是斷開的某一時點的評價，而是全過程的不間斷的評價，有最初對學(xué)情的診斷性評價、教學(xué)實施中過程性評價和教學(xué)階段完成后結(jié)果性評價，衡量學(xué)生成長發(fā)展的增量，用成長增量來評價學(xué)生，完成增值評價。并將評價結(jié)果及時反饋給學(xué)生，讓學(xué)生明確改進的方向及時調(diào)整策略，爭取尋求更好的進步（見圖1）。

圖1 教學(xué)評價

三、結(jié)語

人才培養(yǎng)的本質(zhì)是“關(guān)注學(xué)生發(fā)展”?！皪徴n賽證”多元育人模式亦是在此基調(diào)下，充分發(fā)揮業(yè)財融合、專創(chuàng)融合和課證融合作用，關(guān)注社會和學(xué)生發(fā)展的需求，將崗位需求、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、1+X 證書融入專業(yè)人才培養(yǎng)體系中，形成了以“學(xué)生發(fā)展”為核心，“業(yè)財融合、專創(chuàng)融合、課證融合”為“三翼”的人才培養(yǎng)模式，進一步擴大和加強大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)人才培養(yǎng)的寬度和深度，進而滿足學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生需求，實現(xiàn)三方共贏。