高立翠

山東城市建設(shè)職業(yè)學(xué)院 山東 濟(jì)南 250103

引言

隨著大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能等新技術(shù)的加速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)＋職業(yè)教育”成為高職學(xué)校教學(xué)改革的新熱點(diǎn)。如今各職業(yè)院校都將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)融合到教育教學(xué)當(dāng)中，引入了“MOOC平臺(tái)”、“雨課堂”、“超星平臺(tái)”等混合式教學(xué)[1]。

傳統(tǒng)課堂減弱了學(xué)生的主體地位，在教學(xué)過程中過于依賴教師，學(xué)生自主探索意識(shí)薄弱、合作意識(shí)不強(qiáng)、對(duì)知識(shí)的獲取途徑單一，限制了學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，工程實(shí)踐能力也未能得到較好的培養(yǎng)，從而不能滿足建筑行業(yè)對(duì)人才的需求。而以“成果為導(dǎo)向”的OBE理念強(qiáng)調(diào)課程建設(shè)與教學(xué)改革以學(xué)生為主體，確保學(xué)生在經(jīng)過一段學(xué)習(xí)之后能夠真正獲得相應(yīng)的能力[2]。

在這一背景下，開展基于OBE理念的《建筑施工組織》課程混合式教學(xué)改革，對(duì)于深化課程教育教學(xué)改革，推動(dòng)課程的高質(zhì)量發(fā)展具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

1 《建筑施工組織》課程教學(xué)現(xiàn)狀

《建筑施工組織》是建筑工程技術(shù)專業(yè)的核心課程，建筑工程技術(shù)專業(yè)的主要崗位是施工員，而施工員的核心能力“精識(shí)圖、懂工藝、會(huì)管理”，該課程主要培養(yǎng)學(xué)生建筑施工組織與管理方面的職業(yè)能力[3]。經(jīng)過對(duì)《建筑施工組織》課程多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)在教學(xué)過程中主要存在以下問題：

教學(xué)形式單一，課堂較枯燥，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)過程基本是以教師為中心、教材為中心、課堂為中心的教學(xué)模式，教學(xué)過程中忽略了學(xué)生的主體性，學(xué)生上課參與感不強(qiáng)，教學(xué)效果一般。

教學(xué)資源單一，不能滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要，不利于因材施教。

課程課時(shí)呈不斷減少趨勢，如何在有限的課時(shí)內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)評(píng)價(jià)單一，主要還是以期末考核為主的終結(jié)性評(píng)價(jià)，忽視了學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程各環(huán)節(jié)的綜合表現(xiàn)，缺失了過程性評(píng)價(jià)的作用，僅僅依靠期末成績，無法判斷學(xué)生在學(xué)習(xí)成果上的達(dá)成度，單一的評(píng)價(jià)也不利于教學(xué)持續(xù)改進(jìn)。

以上種種問題嚴(yán)重影響《建筑施工組織》課程的教學(xué)效果，如何讓學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)，作為新時(shí)期的教師，我們應(yīng)該勤于思考、敢于嘗試、積極開展教學(xué)改革。本文基于OBE理念，以“建筑施工組織”課程為例，構(gòu)建基于學(xué)習(xí)通平臺(tái)的混合式教學(xué)模式，旨在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)、知識(shí)、技能、協(xié)作、情感和價(jià)值等六維度能力目標(biāo)。

2 基于OBE教育理念下的混合教學(xué)模式構(gòu)建

2.1 教學(xué)目標(biāo)制定

根據(jù)本校建筑工程技術(shù)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)和行業(yè)需求，基于OBE的教育理念，精準(zhǔn)確定本門課程的教學(xué)目標(biāo)。①系統(tǒng)學(xué)習(xí)流水、網(wǎng)絡(luò)計(jì)劃的基本原理和方法，能夠正確編制多層混合結(jié)構(gòu)及框架結(jié)構(gòu)房屋的施工進(jìn)度計(jì)劃，能運(yùn)用project軟件編制橫道計(jì)劃，能運(yùn)用斑馬進(jìn)度計(jì)劃軟件編制網(wǎng)絡(luò)計(jì)劃。②能夠從技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、安全、綠色施工角度，編制施工方案。③能利用BIM場布軟件進(jìn)行施工現(xiàn)場平面布置與優(yōu)化。④能夠利用線上線下資源自主學(xué)習(xí)，能夠緊跟行業(yè)發(fā)展，提升自主學(xué)習(xí)能力。⑤能夠闡述應(yīng)遵守的職業(yè)規(guī)范，遵守職業(yè)倫理、承擔(dān)社會(huì)責(zé)任，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)和工匠精神。

2.2 構(gòu)建基于OBE理念的混合式教學(xué)模式

為了達(dá)到以上教學(xué)目標(biāo)，課程以學(xué)習(xí)通作為線上教學(xué)手段，實(shí)施線上線下混合式教學(xué)，構(gòu)建基于OBE理念的混合式教學(xué)模式，該模式分為三個(gè)階段：課前準(zhǔn)備，課中強(qiáng)化和課后拓展，教學(xué)模式如圖1所示。

圖1 基于OBE理念的混合式教學(xué)流程圖

2.2.1 課前準(zhǔn)備。學(xué)習(xí)通平臺(tái)方便師生交流互動(dòng)，教師通過學(xué)習(xí)通平臺(tái)發(fā)布自主學(xué)習(xí)任務(wù)單、微課、課件等多維度課前學(xué)習(xí)資源，學(xué)生線上完成課前任務(wù)及相關(guān)測試。教師及時(shí)查看學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，分析測試結(jié)果，總結(jié)學(xué)生普遍存在的問題，針對(duì)學(xué)生存在的典型問題制作成微視頻上傳至學(xué)習(xí)通平臺(tái)，有針對(duì)性地幫助學(xué)生釋疑解惑。課前測試學(xué)習(xí)情況形成課前數(shù)據(jù)，根據(jù)課前數(shù)據(jù)，教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，形成精準(zhǔn)教案。

2.2.2 課中實(shí)施。課中實(shí)施總體按照任務(wù)導(dǎo)入、任務(wù)實(shí)施、任務(wù)總結(jié)三個(gè)方面展開。在任務(wù)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過案例導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引入學(xué)習(xí)任務(wù)。在任務(wù)實(shí)施環(huán)節(jié)，首先以典型工作任務(wù)為載體精講學(xué)生普遍存在的問題，幫助學(xué)生梳理知識(shí)內(nèi)容。其次布置項(xiàng)目任務(wù)書，各小組采用“合作探究”、“頭腦風(fēng)暴”等學(xué)習(xí)方法進(jìn)行組內(nèi)討論，確定最終方案后上傳至學(xué)習(xí)通平臺(tái)，小組代表匯報(bào)方案，根據(jù)教師點(diǎn)評(píng)結(jié)果修正完善方案并再次提交學(xué)習(xí)通平臺(tái)。最后從題庫選取典型題目（施工員崗位資格考試真題）作為隨堂測試題，通過手機(jī)投屏顯示學(xué)生答題情況、教師根據(jù)測試情況及時(shí)釋疑普遍存在的問題。在任務(wù)總結(jié)環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納本堂課內(nèi)容，布置課后拓展作業(yè)。教師可選取歷年建造師考題作為課后拓展作業(yè)，也可要求學(xué)生借助思維導(dǎo)圖軟件總結(jié)所學(xué)內(nèi)容。

2.2.3 課后拓展。課后拓展是課堂教學(xué)內(nèi)容的延伸，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的延續(xù)，是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)換。利用建筑云課等相關(guān)專業(yè)網(wǎng)站，引導(dǎo)學(xué)生探究廣聯(lián)達(dá)BIM5D在施工管理中的應(yīng)用，也可選取歷年建造師考題進(jìn)行相應(yīng)拓展。有效的評(píng)價(jià)可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師要及時(shí)查看學(xué)生提交的課后作業(yè)并及時(shí)給予反饋，根據(jù)課后作業(yè)完成情況，教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略后，學(xué)習(xí)通平臺(tái)發(fā)布下次課課前學(xué)習(xí)任務(wù)。

3 建立考核評(píng)價(jià)體系

中共中央國務(wù)院印發(fā)《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》中指出，“堅(jiān)持科學(xué)有效，改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)，強(qiáng)化過程評(píng)價(jià)，探索增值評(píng)價(jià)，健全綜合評(píng)價(jià)，充分利用信息技術(shù)，提高教育評(píng)價(jià)的科學(xué)性、專業(yè)性、客觀性”。一套全面、客觀的考核評(píng)價(jià)體系可以有效評(píng)價(jià)學(xué)生目標(biāo)達(dá)成的程度[4]，在混合式教學(xué)模式中，學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)更要重視教學(xué)各環(huán)節(jié)的過程性評(píng)價(jià)，本文基于課前、課中、課后采集的精準(zhǔn)數(shù)據(jù)來實(shí)施全面考核評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)方式采用隨堂測試、課堂表現(xiàn)、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)等過程性評(píng)價(jià)和教學(xué)完成之后的終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。過程性評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)分為線上和線下兩個(gè)環(huán)節(jié)，其中線上環(huán)節(jié)包括：線上資源學(xué)習(xí)完成度、線上討論、線上作業(yè)和線上測試。線下環(huán)節(jié)包括：簽到、課堂互動(dòng)、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)。過程性詳細(xì)考核指標(biāo)及分值權(quán)重如表1所示。

表1 考核指標(biāo)及分值權(quán)重

課程考試成績由過程性考核成績和綜合（期末）考核成績兩部分組成。

過程性考核成績：由任課老師根據(jù)線上完成度、線上討論、線上作業(yè)、線上測試、測試簽到、課堂互動(dòng)和團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)等7個(gè)環(huán)節(jié)綜合評(píng)定（100分制），占總分的60%，綜合（期末）考核由學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成給任務(wù)進(jìn)行評(píng)定（100分制），占總分40%。計(jì)算公式為：

其中：

Y—課程成績，滿分100分

X—按過程性考核評(píng)定成績，滿分100分

Z—綜合（期末）考核成績，滿分100分

4 課程目標(biāo)達(dá)成情況分析

該門課程結(jié)束后，綜合前面擬定的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合課程教學(xué)過程的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，根據(jù)平均分形成整個(gè)班級(jí)的六維能力雷達(dá)圖（如圖2所示），也可將個(gè)人成績與全班平均分作對(duì)比，直觀地評(píng)價(jià)該課程的目標(biāo)達(dá)成情況。采用量化的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)課程改革是否達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)、知識(shí)、技能、協(xié)作、情感和價(jià)值能力的目標(biāo)，為新一輪課堂教學(xué)改革和課程整改指明了方向。

圖2 六維能力雷達(dá)圖

5 結(jié)束語

本文在OBE理念指導(dǎo)下，以《建筑施工組織》課程為載體，構(gòu)建基于超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)的混合式教學(xué)模式，旨在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)、知識(shí)、技能、協(xié)作、情感和價(jià)值等六維度能力目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)活動(dòng)的組織、教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施都被賦予了新的意義。