李 雪

（廣州市黃埔區(qū)教育研究院， 廣東 廣州 510000）

TGFU （Teaching Game For Understanding） 稱理解式游戲教學(xué)模式又名領(lǐng)會(huì)式教學(xué)模式、 策略性游戲教學(xué)模式。英國洛夫堡大學(xué)的兩位教授霍普 （R.Thorpe） 和邦克 （D.Bunker） 在他們的教授提出的教學(xué)法的影響下， 在球類教學(xué)中有了更深層次的理解， 他們試圖去改變以體育技能取向?yàn)楹诵牡捏w育教學(xué)模式， 提出了改革球類項(xiàng)目教學(xué)的新思路。 Almond 教授在1986 年將此模式運(yùn)用在球類運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目分類體系中并開展了研究， 提出此教學(xué)法的本質(zhì)是讓學(xué)生先從認(rèn)知再到感知來理解運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目特征， 再細(xì)化項(xiàng)目的各個(gè)基本技術(shù)、 技能與規(guī)則， 最后再回歸到運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目完整的學(xué)習(xí)。 即通過修正、 簡化的游戲或比賽方式， 增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和活動(dòng)體驗(yàn)， 通過舉一反三， 個(gè)人與團(tuán)隊(duì)思考， 提高學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力。 傳統(tǒng)球類教學(xué)是在學(xué)生必須掌握單一技能的前提下開展競賽活動(dòng)。 文章結(jié)合足球教學(xué)案例的闡述， 幫助教師建立邏輯思維與設(shè)計(jì)框架， 旨在幫助教師在教學(xué)中運(yùn)用此教學(xué)法全面提高教學(xué)質(zhì)量， 改善教學(xué)實(shí)踐體系， 在課堂教學(xué)中落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)三維目標(biāo)。

1 研究對象和方法

1.1 研究對象

廣州市黃埔區(qū)高中足球選項(xiàng)班學(xué)生。

1.2 研究方法

文獻(xiàn)資料、 專家訪談、 問卷調(diào)查、 案例分析等方法。

2 結(jié)果與分析

2.1 理解式游戲教學(xué)模式的目的與目標(biāo)

該教學(xué)模式的目標(biāo)是在特定的戰(zhàn)術(shù) （比賽） 情況下提升學(xué)生的戰(zhàn)術(shù)意識(shí)， 改善學(xué)生的技術(shù)運(yùn)用水平。 霍普 （R.Thorpe） 和邦克 （D.Bunker） 提出該課程模式的6 個(gè)目的（圖1）。

圖1 TGFU 教學(xué)模式 （來源： R.Thorpe 和D.Bunker， 1982）

學(xué)生處于該模式的核心， 學(xué)生最初應(yīng)該在設(shè)置好的特定戰(zhàn)術(shù)環(huán)境下進(jìn)行比賽。 教師結(jié)合學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能水平，在課堂通過改變游戲比賽來評(píng)價(jià)教學(xué)效果。 值得注意的是改變了的比賽， 無論是從規(guī)則上、 人數(shù)上， 還是場地、 器材都要從學(xué)生面對的特定戰(zhàn)術(shù)問題著手， 通過教師設(shè)計(jì)的針對性的問題來激發(fā)學(xué)生思考， 幫助學(xué)生解決比賽中遇到的問題。

如圖1 所示， 教師設(shè)計(jì)的比賽規(guī)則一定是與戰(zhàn)術(shù)問題的關(guān)鍵緊密相關(guān)的， 要凸顯問題。 教師對規(guī)則講解和提問，讓學(xué)生理解游戲中的規(guī)則， 讓學(xué)生明白并理解所學(xué)的運(yùn)動(dòng)技術(shù)是為了更好地配合戰(zhàn)術(shù)， 認(rèn)識(shí)到贏得一場比賽不只是拼技術(shù)， 理解和使用比賽規(guī)則才能更好地發(fā)揮技術(shù)。

由于課堂中對特定的技術(shù)練習(xí)設(shè)置了明確的戰(zhàn)術(shù)問題，學(xué)生就要思考采用合適的技術(shù)配合戰(zhàn)術(shù)來解決問題， 即做什么、 怎么做。 通常技術(shù)執(zhí)行時(shí)可采用有球技術(shù)和無球戰(zhàn)術(shù)性移動(dòng)來達(dá)到學(xué)習(xí)、 練習(xí)目的， 從而提升學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的運(yùn)用。 學(xué)生在改變規(guī)則的比賽中思考、 總結(jié)、 實(shí)踐， 不斷獲取比賽經(jīng)驗(yàn)， 在比賽中確定技能水平。 運(yùn)用技術(shù)與戰(zhàn)術(shù)性移動(dòng)， 發(fā)展與提高戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用能力。

2.2 理解式游戲教學(xué)模式在球類教學(xué)中運(yùn)用的基本原理

球類運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目繁多， 從目前條件來看， 不可能在學(xué)校體育教學(xué)中全部開展。 眾多的球類項(xiàng)目， 無論是運(yùn)動(dòng)模式，還是戰(zhàn)術(shù)策略都有相同之處， 在此基礎(chǔ)上理解遷移的問題就相對容易。 英國Almond 教授在霍普 （R.Thorpe） 和邦克（D.Bunker） 提出的TGFU 基礎(chǔ)上對球類運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行了體系分類研究， 共分為四類 （表1）， 即對抗類、 隔網(wǎng)/對墻類、 打擊類、 靶類。 此分類體系的基礎(chǔ)概念是戰(zhàn)術(shù)遷移，例如在隔網(wǎng)類項(xiàng)目中， 網(wǎng)球、 乒乓球、 排球等項(xiàng)目主要規(guī)則、 運(yùn)用的運(yùn)動(dòng)模式、 戰(zhàn)術(shù)策略、 如何有效得分和防止對手得分在性質(zhì)上是相似的。

表1 球類運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目分類體系

Almond 教授的球類運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目分類體系， 無論從內(nèi)容選擇還是從組織順序的角度來說， 可為所有項(xiàng)目教學(xué)提供學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)框架， 并通過比賽難易程度對教學(xué)涉及范圍及層次進(jìn)行合理設(shè)計(jì)。 為便于教師教學(xué)備課時(shí)對基干問題本身有更好的設(shè)計(jì)與運(yùn)用， 提供一個(gè)模式框架 （表2）。

表2 TGFU 球類教學(xué)框架

TGFU 的原理是學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)的過程。 學(xué)生利用其自身優(yōu)勢在不同教學(xué)過程和情境中學(xué)習(xí)， 有利于學(xué)生在合作交流中鞏固動(dòng)作， 最終提高比賽能力。

2.3 TGFU 教學(xué)模式在高中足球教學(xué)中的運(yùn)用

以高中足球選項(xiàng)教學(xué)為例， 通過案例解析TGFU 教學(xué)模式的實(shí)踐過程， 實(shí)踐過程不少于一學(xué)期。

2.3.1 設(shè)計(jì)框架

進(jìn)行高中足球選項(xiàng)單元教學(xué)前， 教師在深入分析學(xué)情的基礎(chǔ)上， 明確與戰(zhàn)術(shù)問題相關(guān)聯(lián)的技術(shù)與戰(zhàn)術(shù)性移動(dòng)可能會(huì)包括哪些內(nèi)容。 可根據(jù)比賽的戰(zhàn)術(shù)復(fù)雜程度， 在提高學(xué)生個(gè)人技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)性移動(dòng)實(shí)踐練習(xí)時(shí)， 匹配對應(yīng)的戰(zhàn)術(shù)（表3）。

表3 足球個(gè)人、 合作戰(zhàn)術(shù)框架

這個(gè)框架以足球運(yùn)球技術(shù)動(dòng)作為例解析。 為促進(jìn)學(xué)生掌握運(yùn)球技術(shù)， 教師可設(shè)計(jì)一個(gè)與運(yùn)球技術(shù)相關(guān)的特定情景比賽， 啟發(fā)學(xué)生在足球游戲比賽中思考， 培養(yǎng)學(xué)生思考如何接應(yīng)持球隊(duì)友， 如何運(yùn)用大范圍、 長短傳接球、 交叉掩護(hù)、 突分身后跑等技術(shù)控制球。 此戰(zhàn)術(shù)框架特別強(qiáng)調(diào)戰(zhàn)術(shù)性移動(dòng)的設(shè)計(jì)。

2.3.2 戰(zhàn)術(shù)復(fù)雜性分級(jí)

根據(jù)比賽戰(zhàn)術(shù)復(fù)雜性與學(xué)生技術(shù)發(fā)展相匹配要求， 教師要設(shè)計(jì)一些變換的比賽游戲， 反復(fù)練習(xí)。 足球的個(gè)人、基本戰(zhàn)術(shù)配合可至少劃分5 個(gè)以上的分級(jí)教學(xué) （表4）。

表4 足球個(gè)人、 合作戰(zhàn)術(shù)復(fù)雜性分級(jí)

第一分級(jí)單元教學(xué)重點(diǎn)是基礎(chǔ)戰(zhàn)術(shù)問題， 即運(yùn)球、 射門、 發(fā)球等。 學(xué)生要學(xué)會(huì)什么？ 如何做？ 教師可通過變換游戲比賽， 把相關(guān)聯(lián)的傳接球、 射門技術(shù)整合在一起。 此階段學(xué)生還要掌握足球的基本比賽規(guī)則， 包括違例、 犯規(guī)。當(dāng)學(xué)生有一定基礎(chǔ)后， 教學(xué)可進(jìn)入第2 分級(jí)單元教學(xué)。 高中學(xué)生足球運(yùn)動(dòng)技能儲(chǔ)備不足， 教師在設(shè)計(jì)單元課次時(shí)要預(yù)留充足的課時(shí)數(shù)。

無球隊(duì)員對有球隊(duì)員的配合戰(zhàn)術(shù)理解力在第2 分級(jí)單元教學(xué)中突顯重要。 進(jìn)入這一級(jí)教學(xué)時(shí)， 無球隊(duì)員通過戰(zhàn)術(shù)性移動(dòng)獲得足夠有利空間來配合隊(duì)友。 包括無球隊(duì)員如何跑位、 無球進(jìn)行掩護(hù)、 拉開與持球隊(duì)員距離等。 通過交換防守、 穿過、 繞過、 擠過等技術(shù)動(dòng)作達(dá)到配合的目的。處于防守的學(xué)生則要學(xué)習(xí)如何選擇合適的角度與距離對進(jìn)攻隊(duì)員進(jìn)行有效防守， 教師通過改變比賽條件和形式， 培養(yǎng)學(xué)生對對手施壓的意識(shí)和能力。 如果學(xué)生戰(zhàn)術(shù)理解力通過考核， 可進(jìn)入第3 分級(jí)單元教學(xué)。

進(jìn)入第3 分級(jí)單元教學(xué)后， 學(xué)生對足球運(yùn)動(dòng)的基本進(jìn)攻與防守、 有球與無球的跑位意識(shí)有一定基礎(chǔ)后， 便可以進(jìn)行更復(fù)雜的戰(zhàn)術(shù)教學(xué)。 例如， 在助攻隊(duì)友射門時(shí)利用掩護(hù)和跑動(dòng)技術(shù)給持球隊(duì)友創(chuàng)造空間助其射門。 學(xué)生戰(zhàn)術(shù)能力進(jìn)一步提升后即可進(jìn)入第4、 第5 分級(jí)的學(xué)習(xí)。 值注意的是， 1-5 分級(jí)的教學(xué)， 教師的比賽設(shè)計(jì)可圍繞改變場上人數(shù)、 規(guī)則、 場地大小進(jìn)行， 無論如何改變， 教學(xué)設(shè)計(jì)要遵循基本到高級(jí)、 簡單到復(fù)雜的原則。

首先， 復(fù)雜性分級(jí)學(xué)習(xí)有助于教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)是循序漸進(jìn)的， 通過改變游戲比賽規(guī)則讓教師在特定的單元教學(xué)時(shí)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的相關(guān)聯(lián)的基本技術(shù)水平與戰(zhàn)術(shù)能力。各分級(jí)的劃分可使教師能根據(jù)學(xué)生的練習(xí)與比賽情況判斷學(xué)生先前的技術(shù)動(dòng)作與戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用掌握情況， 為下一步的層次教學(xué)設(shè)計(jì)合理的教學(xué)方案。 其次， 隨著分級(jí)層次的不斷提高， 單元課時(shí)數(shù)也會(huì)有不同的安排， 教師對分級(jí)內(nèi)容可適當(dāng)調(diào)整， 某個(gè)層級(jí)甚至可以進(jìn)行二次教學(xué)。 第三， 階段劃分一定是一個(gè)從基本戰(zhàn)術(shù)問題到復(fù)雜戰(zhàn)術(shù)問題甚至是多個(gè)戰(zhàn)術(shù)問題的連續(xù)過程。 隨著學(xué)生技術(shù)及戰(zhàn)術(shù)處理能力的逐漸提升， 分級(jí)劃分也應(yīng)是一種技能發(fā)展的連續(xù)過程。 當(dāng)然， 每一階段的劃分沒有完全明晰的界限， 教學(xué)最終的目的是通過改變比賽， 發(fā)展學(xué)生的技術(shù)和解決戰(zhàn)術(shù)的能力。

3 小結(jié)

理解式游戲教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)在教學(xué)方法、 教學(xué)評(píng)價(jià)方式的認(rèn)可度、 核心素養(yǎng)三維目標(biāo)的達(dá)成等方面有較大差異。TGFU 模式是學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)的過程， 學(xué)生利用其自身優(yōu)勢在不同的教學(xué)過程和情境中學(xué)習(xí)， 利于學(xué)生在交流、 合作中鞏固動(dòng)作， 最終提高技能水平與實(shí)戰(zhàn)應(yīng)用能力。 將理解式游戲教學(xué)模式 （TGFU） 運(yùn)用到中小學(xué)體育球類教學(xué)，特別是高中體育與健康球類選項(xiàng)課教學(xué)有其合理性和可行性。