王晨寧，鄭昭佩

(山東師范大學(xué)地理與環(huán)境學(xué)院，山東濟(jì)南，250358)

一、引言

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生學(xué)習(xí)的時間和空間限制被打破，可以隨時隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。讀屏?xí)r代，電視節(jié)目仍然是汲取知識的重要來源，正如施拉姆所說：“所有的電視節(jié)目本質(zhì)上都在發(fā)揮著教育的作用?！盵1]情境教學(xué)是指教師在教學(xué)過程中，以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向[2]，根據(jù)教學(xué)需要，為學(xué)生營造相應(yīng)的教學(xué)場景和氛圍，促使教學(xué)環(huán)境更為立體化、全面化、豐富化的一種教學(xué)方法。將益智競賽類節(jié)目引入地理課堂情境教學(xué)作為輔助課堂教學(xué)的工具，既可以大大豐富課堂教學(xué)資源種類[3]，又可以以課堂為根本、以情境為依托、以問題的解決為目標(biāo)促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、《綠水青山看中國》在地理課堂中的適用性

《綠水青山看中國》是央視科教頻道推出的大型益智競賽類節(jié)目，它的播出掀起了全民學(xué)地理的文化潮流。節(jié)目第二季共九期，分別以“綠水、青山、生物、林草、沙土、大海、保護(hù)區(qū)、濕地和家園”為主題，為觀眾營造了一場地理盛宴。節(jié)目在傳播地理知識的同時，堅持“環(huán)境治理和保護(hù)”的理念，展示了祖國各地的環(huán)境治理成效，并帶領(lǐng)各位單場冠軍實(shí)地種樹，為保護(hù)綠水青山獻(xiàn)出自己的一份力量。節(jié)目包含的豐富的地理知識，與高中教材聯(lián)系緊密(表1)，令人耳目一新的“競賽+講評”的形式，為高中地理情境教學(xué)提供了嶄新思路。目前課堂教學(xué)中的情境教學(xué)多用于導(dǎo)入環(huán)節(jié)，大部分教師并沒有熟練運(yùn)用情境教學(xué)，對教師而言，僅僅教給學(xué)生基本的理論知識是不夠的，還應(yīng)具有較高的教學(xué)設(shè)計水平和課堂管理能力(包括課堂氛圍的管理和學(xué)習(xí)進(jìn)度的控制)。將益智競賽類節(jié)目引入情境教學(xué)，在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時也能極大地喚起教師的求知欲和教學(xué)熱情，教學(xué)相長，豐富教學(xué)和學(xué)習(xí)方式，改善師生互動方式，提高教學(xué)效率。

表1 第二季《綠水青山看中國》與高中地理知識點(diǎn)對應(yīng)表

教學(xué)中設(shè)置的情境應(yīng)該使學(xué)科內(nèi)容和真實(shí)世界緊密聯(lián)系，以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)和應(yīng)用知識的同時聯(lián)系實(shí)際生活。[4]通過益智競賽類節(jié)目營造情境，可以將現(xiàn)實(shí)生活、地理探究活動等在課堂中有效還原，幫助學(xué)生學(xué)會運(yùn)用地理學(xué)家的方式去思考問題，有利于學(xué)生認(rèn)識和探究世界。

三、《綠水青山看中國》在不同情境下的應(yīng)用策略

情境教學(xué)中重要的是情境的設(shè)置，可以把“情”和“境”分開來理解。首先，“情”就是指在地理教學(xué)過程中感情的投入和展現(xiàn)，既表現(xiàn)為教師教學(xué)熱情的融入，又體現(xiàn)為學(xué)生學(xué)習(xí)激情的激發(fā)，并能在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)人地協(xié)調(diào)觀。其次，“境”是指具體的地理事物、地理實(shí)驗等，“境”為學(xué)生營造某種學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生既學(xué)到知識又能升華感情。情境可具體分為問題情境、活動情境、生活情境、故事情境等?！毒G水青山看中國》中相關(guān)的知識點(diǎn)解釋、視頻資源、答題形式等可根據(jù)教學(xué)需要應(yīng)用于不同情境。

(一)營造問題情境，提高課堂效率

課堂中提出的問題應(yīng)具有藝術(shù)性，教師需要將案例與問題結(jié)合起來，厘清兩者之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，使其成為貫穿課堂教學(xué)的線索，為學(xué)生的思維發(fā)展和知識獲取提供支架，要重視師生以及學(xué)生之間的交流互動，使學(xué)生在合作探究中有效解決地理問題。

例如，在講解雅丹地貌時，由于大部分學(xué)生缺少實(shí)地接觸的經(jīng)驗，對知識點(diǎn)感到陌生，而視頻相比于文字和圖片更能給學(xué)生帶來身臨其境的體驗，因此，結(jié)合視頻進(jìn)行講解能夠起到事半功倍的效果。但是需要注意的是，要重視視頻播放前任務(wù)的布置，這樣在問題的帶領(lǐng)下，視頻就能化身為學(xué)習(xí)的工具，而不是娛樂的手段。教師在教學(xué)開始前提出問題：“同學(xué)們聽說過哈密魔鬼城嗎？有哪位同學(xué)能解釋一下魔鬼城名字的由來？魔鬼城與我們上節(jié)課學(xué)習(xí)的沙丘有什么異同點(diǎn)？”視頻過后請學(xué)生來回答問題。教師在課堂中的角色應(yīng)該是問題的提出者和知識的總結(jié)拓展者。結(jié)合《綠水青山看中國》中的相應(yīng)解析：“我們上節(jié)課學(xué)習(xí)了風(fēng)成地貌的一種類型——沙丘，它是在風(fēng)力堆積作用下形成的。沙丘類型多樣，有新月形沙丘、金字塔形沙丘等。然而魔鬼城是屬于另外一種非常典型的風(fēng)成地貌——以風(fēng)力侵蝕作用為主的雅丹地貌。風(fēng)吹蝕基巖以后會形成的一道一道長條形的殘留基巖，這樣的基巖就像殘破的、沒有人居住的古城，且風(fēng)大的時候周圍還會顯得陰森森的，所以這就被稱為魔鬼城。”通過案例解釋引出雅丹地貌的相關(guān)知識，與之前學(xué)習(xí)的新月形沙丘聯(lián)系起來，使知識點(diǎn)不是孤立的，而是能夠在學(xué)生頭腦中形成一個龐大的知識網(wǎng)絡(luò)。

通過教學(xué)觀察發(fā)現(xiàn)，在問題的推動作用下，學(xué)生的學(xué)習(xí)緊張感可以得到增強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率提高。但是，教師要注意的首先是不能自問自答，要放手讓學(xué)生自己思考并解答問題，注重學(xué)生的參與；其次是不能急于求成，要留給學(xué)生充足的時間并結(jié)合小組討論得出答案；最后是要有耐心，在學(xué)生回答不出問題時要加以引導(dǎo)，從而提高學(xué)生的地理思維能力。

(二)創(chuàng)設(shè)活動情境，突出學(xué)生主體

活動情境形式多樣，包括角色扮演、實(shí)驗探究、游戲、演講或者競賽等，可以給學(xué)生較多展示自我的機(jī)會，幫助學(xué)生養(yǎng)成善于思考和勇于表達(dá)的習(xí)慣[5]，充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。這需要教師在課前做好整體規(guī)劃，以便在有限的時間內(nèi)達(dá)成教學(xué)效果。

例如，在學(xué)習(xí)“農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素”時，利用《綠水青山看中國》中“一葉知秋”的節(jié)目形式，展示圖片，請學(xué)生猜測圖片所示地點(diǎn)(伊犁河谷)，然后利用伊犁河谷的薰衣草案例進(jìn)行講解。過程中，有學(xué)生不理解伊犁處于西北內(nèi)陸但水汽濕潤的原因。這時，教師把提前準(zhǔn)備好的實(shí)驗道具，包括泥土、吹風(fēng)機(jī)等搬到講臺上，分別邀請每組代表上臺合作完成任務(wù)。由于只有小部分學(xué)生能看到實(shí)驗過程，因此，采取投屏的方式，使實(shí)驗過程清晰準(zhǔn)確地展示給全班學(xué)生。教師在旁邊邊指導(dǎo)邊配合講解：“伊犁在中國自然地理的區(qū)位上是一個很特殊的地方。我們中國的氣候主要受東亞季風(fēng)影響，來自太平洋的氣流向內(nèi)陸輸送，可是輸送到新疆以后，空氣中的水汽基本上都耗盡了，所以伊犁的水汽是從大西洋過來的。伊犁的地形為‘三山兩盆兩谷’，伊犁所處的位置類似于虎口，大西洋的水汽被擋住了，形成地形雨。所以伊犁氣候較為濕潤，形成良好的種植基地?！?/p>

在這種教學(xué)情境中要注意的是，在活動情境中要提前做好計劃，對突發(fā)情況有所準(zhǔn)備，防止課堂混亂。一切形式都是為教學(xué)服務(wù)的，切莫為了形式而形式，把握好度便能活躍課堂氛圍，增強(qiáng)教學(xué)趣味性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

(三)創(chuàng)設(shè)生活情境，提高地理實(shí)踐力

我們的日常生活中處處存在地理知識。學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)的是抽象的知識，在實(shí)際生活中遇到的卻是具體的問題，如何將兩者融會貫通是學(xué)生面臨的一大難題。教師應(yīng)發(fā)揮橋梁的作用，在課堂教學(xué)中有意識地訓(xùn)練學(xué)生學(xué)以致用的能力。生活中很多事物和現(xiàn)象人們已經(jīng)習(xí)以為常，因此，教師要幫助學(xué)生養(yǎng)成一對“地理眼”，能夠從地理的視角去觀察問題，與此同時還要具有“地理腦”和“地理手”，運(yùn)用地理思維去思考和實(shí)踐，從而實(shí)現(xiàn)問題的順利解決。中學(xué)生的思維在此階段正處于由經(jīng)驗向理論轉(zhuǎn)化的重要階段，進(jìn)行記憶、觀察的能力都有了快速的發(fā)展，但是要想解決實(shí)際問題，提高抽象邏輯思維，需要有感性經(jīng)驗作為基礎(chǔ)。[6]因此，生活情境在地理教學(xué)中是必不可少的。

例如，“民以食為天”，食物最能調(diào)動起學(xué)生的積極性，尤其是在枯燥的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生往往“談吃色變”。在講解必修二“農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素”的社會經(jīng)濟(jì)因素時，可以利用《綠水青山看中國》中鮮花餅的片段引入教學(xué)。食物與我們的生活聯(lián)系緊密，利用“舌尖上的地理”引入案例，能夠快速吸引學(xué)生的注意力，極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。昆明以前主要種植糧食，現(xiàn)在種植一些經(jīng)濟(jì)作物，比如鮮切花等，用花做餅是他們的一個創(chuàng)新。昆明為何進(jìn)行產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型呢？再來看一個案例，“過去，珠江三角洲曾是我國重要的商品糧基地和桑蠶生產(chǎn)基地，最大的蔗糖生產(chǎn)基地?，F(xiàn)在珠江三角洲已經(jīng)從國家級的商品糧基地變?yōu)榧Z食調(diào)入?yún)^(qū)，?；~塘多已消失，有些變成雜基魚塘，桑蠶絲的產(chǎn)量較低?！本C合以上兩個案例請學(xué)生思考，是什么原因?qū)е罗r(nóng)業(yè)的發(fā)展方向發(fā)生變化。

從生活取材，創(chuàng)設(shè)的情境更具有真實(shí)性，有利于學(xué)生理解知識并實(shí)現(xiàn)知識的遷移運(yùn)用，達(dá)到“知行合一”的目的。結(jié)合建構(gòu)主義理論可知，學(xué)生知識的習(xí)得建立在已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，因此，真實(shí)的生活情境可以幫助學(xué)生激活生活經(jīng)驗，激發(fā)地理思維，促進(jìn)地理實(shí)踐力的養(yǎng)成。

(四)營造故事情境，吸引學(xué)生興趣

單純的地理知識抽象難懂，教師很難在枯燥的學(xué)習(xí)生活中調(diào)動起學(xué)生的興趣。通過講故事的方式，將地理知識娓娓道來，可以有效吸引學(xué)生的注意力。故事取材不局限于地理學(xué)科，可以結(jié)合教學(xué)需要借助其他學(xué)科的背景資料，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的故事情境，利用學(xué)科之間的知識融合達(dá)成地理教學(xué)任務(wù)。

例如，在講解“植物”這一節(jié)課時，就可以借助語文學(xué)科中相應(yīng)的古詩詞及其背景故事，提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)不同學(xué)科之間的交叉融合。《綠水青山看中國》節(jié)目中蒙曼老師對題目的深度解析就體現(xiàn)了這一點(diǎn)：“我們古人非常浪漫，將自然界中的植物或者景物用來形容人生的不同階段，比如少年時期用‘青蔥少年’‘豆蔻少女’來比喻，這也是‘?；ê托２荨膩碓?。(它們)其實(shí)出自杜牧的一首詩，‘娉娉裊裊十三余，豆蔻梢頭二月初’，白豆蔻的特征是最初花還是花苞時，葉子包著它，等它長開后葉子慢慢開放，十三四歲的少女就像含苞待放的花朵，所以豆蔻花還有一個名字叫作含苔花。二十歲就是桃李年華了，‘桃之夭夭，灼灼其華’，就怒放了，二十四歲是花信年華?！畵坑忻罚鋵?shí)七兮’即梅子長成了落下去，是指女子可以出嫁的年紀(jì)。《詩經(jīng)》共三百零五首詩，有一百三十多首描繪著各色各樣的植物?！崩霉?jié)目片段，引導(dǎo)學(xué)生在聽故事的同時，思考不同植物的特性及植物與人類的關(guān)系。通過故事引導(dǎo)學(xué)生主動參與課堂學(xué)習(xí)，教師應(yīng)在學(xué)生討論出現(xiàn)疑惑時展開本節(jié)課的學(xué)習(xí)，在課堂結(jié)束時進(jìn)行總結(jié)，實(shí)現(xiàn)課堂的前后連貫。

四、結(jié)語

情境教學(xué)需要教師立足學(xué)科特點(diǎn)，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計相應(yīng)的情境，一節(jié)課不局限于某一情境，也可多種情境結(jié)合起來，提高課堂教學(xué)的有效性。隨著新課程改革的逐漸深入，教學(xué)環(huán)境得到了進(jìn)一步的改善，教師需要結(jié)合實(shí)際，在教學(xué)方式及教育理念等方面及時做出改變，將學(xué)生實(shí)實(shí)在在地放在學(xué)習(xí)的主體位置上，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。教師在將益智競賽類節(jié)目引入情境教學(xué)時，特別需要注意的是不要喧賓奪主，一切的形式都應(yīng)服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。