陸春鋒，馬小雪，慈 暉

(江蘇第二師范學(xué)院城市與資源環(huán)境學(xué)院，江蘇南京，210013)

中國高等教育正處于由數(shù)量增長的外延式模式向質(zhì)量建設(shè)的內(nèi)涵式模式發(fā)展[1]，要求當(dāng)代大學(xué)生不僅具有扎實的學(xué)識，而且具備符合時代要求的實踐力和創(chuàng)新力。高等教育課程教學(xué)應(yīng)與時俱進(jìn)，改革教學(xué)模式，將“知行合一”理念引入高等教育課程，助力大學(xué)生理想信念的堅定、實踐能力的提升，實現(xiàn)德才兼?zhèn)涞娜瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)。[2]鄉(xiāng)土地理是高等師范院校地理學(xué)科科目之一，一般根據(jù)高校所在省市設(shè)置區(qū)域化的鄉(xiāng)土地理教學(xué)內(nèi)容，并通過專業(yè)選修課程或區(qū)域地理實踐等形式開展教學(xué)工作。例如，北京師范大學(xué)和南京師范大學(xué)地理科學(xué)(師范)專業(yè)設(shè)置了區(qū)域綜合實習(xí)課程，上海師范大學(xué)、山東德州學(xué)院地理科學(xué)(師范)專業(yè)分別設(shè)置上海地理、山東地理專業(yè)選修課程。江蘇地理課程是江蘇第二師范學(xué)院(以下簡稱我院)地理科學(xué)(師范)專業(yè)選修課，課程內(nèi)容涵蓋江蘇省域自然、人文地理環(huán)境要素和空間分布特征，課程目標(biāo)旨在培育具備扎實鄉(xiāng)土地理知識和江蘇情懷的地理師范本科人才。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，江蘇地理課程教學(xué)重理論、輕實踐，忽視對師范生內(nèi)在情感的激發(fā)和綜合實踐能力的培養(yǎng)?；凇爸泻弦弧苯逃砟?，本研究以江蘇地理課程為例，探究鄉(xiāng)土地理教學(xué)模式改革，提高地理科學(xué)(師范)專業(yè)教學(xué)成效。

一、“知行合一”教育理念的內(nèi)涵解析

王陽明提出了“知行合一”理念[3]，糾正了程朱理學(xué)的知行二分理念，主張把內(nèi)在的良知與實際行動結(jié)合起來[4-5]，認(rèn)為知行不應(yīng)該是“先知后行”或“先行后知”，而是統(tǒng)一的、不可分割的，相互依存、相互促進(jìn)的[6-7]?！爸媲泻V實處即是行，行之明覺精察處即是知”，“知行合一”是認(rèn)知和行動的高度統(tǒng)一。高等教育正處于轉(zhuǎn)型變革之際，應(yīng)對國家科教興國、科技強(qiáng)國的建設(shè)目標(biāo)，“知行合一”教育理念成為高等教育的重要理念之一。[8]

“知行合一”教育理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生個人意識的培養(yǎng)，反映了個體對事物認(rèn)知的道德底線、情感體驗，是內(nèi)化于心、外化于行的理論基礎(chǔ)。從內(nèi)涵上看，“知行合一”教育理念可進(jìn)一步解析為初級和高級兩個階段。其中，初級階段強(qiáng)調(diào)理論與實踐的結(jié)合。學(xué)生通過傳統(tǒng)課堂教學(xué)識記專業(yè)理論知識，通過野外實習(xí)等實踐活動感知專業(yè)知識、訓(xùn)練實踐能力，專業(yè)理論知識為實踐能力培養(yǎng)提供了基礎(chǔ)指導(dǎo)，實踐活動反饋驗證所學(xué)專業(yè)知識的科學(xué)性。這是知行的初級階段“合一”。高級階段則表現(xiàn)為知行與情感的融合?；诔跫夒A段的專業(yè)理論學(xué)習(xí)，學(xué)生培養(yǎng)思辨分析能力，逐步深化專業(yè)知識，提升思維邏輯，塑造知識認(rèn)知框架；基于實踐能力訓(xùn)練，經(jīng)過行為的反復(fù)強(qiáng)化，學(xué)生形成行為記憶，塑造對野外實踐活動、專業(yè)實踐能力的行為認(rèn)知。知識認(rèn)知和行為認(rèn)知進(jìn)一步互相協(xié)調(diào)，內(nèi)化形成學(xué)生的情感認(rèn)知，并將情感認(rèn)知轉(zhuǎn)化為潛意識，作用于知識認(rèn)知和行為認(rèn)知體系，達(dá)到知行和情感的高度融合。這是知行的高級階段“合一”。

二、高等師范院校傳統(tǒng)鄉(xiāng)土地理教學(xué)現(xiàn)實審視

(一)課程邊緣化：時代要求和專業(yè)培養(yǎng)的不同步

根據(jù)1998年《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》文件要求，鄉(xiāng)土地理課程由專業(yè)必修調(diào)整為專業(yè)選修，部分院校甚至取消了鄉(xiāng)土地理的教學(xué)。[9]課程性質(zhì)的改變，削弱了師范對江蘇地理課程的重視程度，出現(xiàn)了上課不認(rèn)真聽講、課堂參與度低等情況。鄉(xiāng)土教育是中學(xué)地理學(xué)科教學(xué)的重要內(nèi)容之一，作為畢業(yè)后到中小學(xué)任教的地理科學(xué)(師范)專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備較扎實的鄉(xiāng)土地理知識儲備，能運用地理知識培養(yǎng)區(qū)域地理、地理實踐力、綜合思維等核心素養(yǎng)。在此情形下，逐步被邊緣化的鄉(xiāng)土地理課程不符合當(dāng)下服務(wù)產(chǎn)出導(dǎo)向的教育新要求，專業(yè)培養(yǎng)與時代要求不同步。

(二)教學(xué)形式化：理論知識和實踐能力的不同步

在師范教育中，教學(xué)模式常采用傳統(tǒng)講授法，無法組織師范生開展課程野外實踐。以江蘇地理課程為例，我院總計安排32課時(含實踐8課時)，知識內(nèi)容體系包括江蘇全域自然地理、人文地理、分區(qū)資源稟賦差異和特征分析，并從融入國家發(fā)展戰(zhàn)略、區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略的延伸學(xué)習(xí)，知識內(nèi)容繁雜，理論知識學(xué)習(xí)與實踐能力培養(yǎng)存在嚴(yán)重脫節(jié)。在缺乏野外實踐的有效支撐下，師范生對所學(xué)知識缺少感性認(rèn)識，上課時感覺內(nèi)容枯燥、知識點龐雜散亂。

(三)認(rèn)知機(jī)械化：知識認(rèn)知和情感塑造的不同步

師范生常將鄉(xiāng)土地理課程定位為區(qū)域地理知識點的累積，學(xué)習(xí)知識流于表面，知其然而不知其所以然。知識認(rèn)知停留在表層現(xiàn)象，未能夯實知行合一的“知”，實踐體驗缺失、內(nèi)心感悟不足，缺乏知行合一的“行”，知識認(rèn)知和情感塑造無法同步。知識與行為不能內(nèi)外互補(bǔ)，知識認(rèn)知無法內(nèi)化為對鄉(xiāng)土的熱愛之情，也無法外化為對地理實踐力的行，導(dǎo)致師范生學(xué)習(xí)知識趨于機(jī)械化。

三、“知行合一”教育理念在鄉(xiāng)土地理教學(xué)中的滲透

(一)教學(xué)目標(biāo)融入“知行合一”

教師在編寫鄉(xiāng)土地理教學(xué)目標(biāo)時多圍繞課程主要知識點，將課程目標(biāo)定位在知識學(xué)習(xí)層面，要求學(xué)生達(dá)到了解基本知識點、理解重要知識點、掌握核心知識點的教學(xué)目標(biāo)，缺少對學(xué)生綜合分析能力的培養(yǎng)及對家鄉(xiāng)情懷的激發(fā)等?；卩l(xiāng)土地理課程教學(xué)內(nèi)容分析，教師應(yīng)升華教學(xué)目標(biāo)，融入地理實踐能力、情感認(rèn)知層面教學(xué)要求。江蘇地理課程采用三維目標(biāo)法融入“知行合一”教育理念后的教學(xué)目標(biāo)如表1所示。

表1 基于“知行合一”教育理念的江蘇地理課程教學(xué)目標(biāo)分析

融入“知行合一”教育理念后，江蘇地理課程的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)均滲透了“知行合一”教育理念的要求。融入“知行合一”教育理念后，知識與技能層面的課程目標(biāo)強(qiáng)調(diào)基于實踐的了解，突出行為感知對知識點的理解；過程與方法層面的課程目標(biāo)強(qiáng)調(diào)實踐的充分運用，突出知識架構(gòu)的形成、思維能力的培養(yǎng)均依托于大量的實踐行為活動；情感態(tài)度與價值觀層面的課程目標(biāo)強(qiáng)調(diào)知識認(rèn)知、行為認(rèn)知和情感認(rèn)知的高度融合，強(qiáng)調(diào)課程培養(yǎng)目標(biāo)是塑造專業(yè)知識扎實且具有家鄉(xiāng)情懷價值觀的綜合型人才。

(二)教學(xué)方法貫穿“知行合一”

高等師范院校鄉(xiāng)土地理課程一般采用傳統(tǒng)課堂授課法，雖結(jié)合多媒體教學(xué)，但以教師講授為主，學(xué)生對授課內(nèi)容的感知程度較低。滲透“知行合一”理念后，課程教學(xué)強(qiáng)調(diào)讓師范生通過實踐的方式加深對理論知識的認(rèn)知，提升綜合分析問題的能力，達(dá)到知識認(rèn)知和情感體驗的融合。按照課堂、實踐、課后等環(huán)節(jié)，基于“知行合一”教育理念的江蘇地理課程教學(xué)方法如圖1所示。

圖1 基于“知行合一”教育理念的教學(xué)方法設(shè)計

在課堂講授環(huán)節(jié)，教師主要采用問題式教學(xué)法，將學(xué)習(xí)探究、問題分析等能力培養(yǎng)融入日常知識點學(xué)習(xí)，通過課堂討論、課題探究等形式，加強(qiáng)師范生對區(qū)域地理特征、空間分布差異、鄉(xiāng)土地理元素等理論知識的學(xué)習(xí)，并結(jié)合研究熱點、政策措施、發(fā)展規(guī)劃等開展課題探究。在野外實踐環(huán)節(jié)，教師主要采用異課同構(gòu)法，將鄉(xiāng)土地理課程教學(xué)與其他實踐課程結(jié)合起來，將鄉(xiāng)土地理教學(xué)內(nèi)容融入野外實踐，讓師范生通過實踐感知深化對鄉(xiāng)土地理知識的認(rèn)識，提升知識的理解和運用能力。在課后學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師主要強(qiáng)調(diào)全過程學(xué)習(xí)理念，打破課程學(xué)習(xí)的課時界限，通過作業(yè)練習(xí)、科研活動等形式將課堂學(xué)習(xí)與課后研究、課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外實踐整合起來，使知識點學(xué)習(xí)不再固化在某個時間節(jié)點，基于看現(xiàn)象、知地理、思地情、悟情感、行建設(shè)，讓師范生進(jìn)一步鞏固知識、深化認(rèn)知，實現(xiàn)“知行合一”。

江蘇地理課程內(nèi)容以江蘇省區(qū)域地理為主線，闡述了區(qū)域自然地理、人文地理分布特征，若仍采用傳統(tǒng)的教師講授法，學(xué)生對課程內(nèi)容的掌握就仍停留在識記層面，師范生分析問題能力和地理實踐能力培養(yǎng)的深度仍舊不足。對此，在日常教學(xué)中，教師可組織師范生分組開展13個地市的地理認(rèn)知的討論與匯報，通過查閱資料等方式整理各地市的自然、人文地理要素，分析各地市的發(fā)展特征。在實踐環(huán)節(jié)，教師可將江蘇地理課程知識融入?yún)^(qū)域地理課程實踐主題和路線設(shè)計，圍繞沿江發(fā)展軸、沿海大開發(fā)、跨江共建模式、新蘇南模式等主題內(nèi)容，設(shè)計區(qū)域地理課程沿江沿海實踐路線，讓師范生通過野外考察、座談?wù){(diào)研、小組研討等方式將抽象的知識具象到真實的區(qū)域地理場景之中，行為感知江蘇省沿江沿海區(qū)域地形地貌特征和區(qū)位條件優(yōu)勢，深化對沿江沿海發(fā)展模式等鄉(xiāng)土地理知識的理解。

(三)教學(xué)評價反饋“知行合一”

學(xué)習(xí)并不只強(qiáng)調(diào)知識的傳授，還強(qiáng)調(diào)對知識的靈活運用。[10]因此，教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果的評價也應(yīng)考慮“知行合一”，即評價應(yīng)體現(xiàn)綜合能力的培養(yǎng)。鄉(xiāng)土地理課程評價一般采用考查方式，即通過課程論文、調(diào)查報告或開卷筆試等形式考查師范生對課程知識點的掌握程度。相對閉卷筆試的評價形式，上述考查評價方式在一定程度上兼顧思維能力的評價，但對實踐能力和靈活應(yīng)用能力及情感價值觀的評價不夠清晰。如表2所示，基于“知行合一”教育理念的江蘇地理課程評價反饋體系強(qiáng)調(diào)知識認(rèn)知、行為認(rèn)知、情感認(rèn)知三個維度的融合發(fā)展，將過程評價方法融入“知行合一”的評價方法體系。[11-12]

知識認(rèn)知維度評價“識”+“知”，強(qiáng)調(diào)淺層知識了解向深層知識理解、掌握的轉(zhuǎn)化，可通過課堂測試、主題匯報等形式考查師范生對鄉(xiāng)土地理知識的掌握情況及對內(nèi)在原理的理解程度；行為認(rèn)知維度評價“思”+“行”，強(qiáng)調(diào)思辨能力和實踐能力的融合，可通過野外踏勘、小組匯報、實習(xí)匯報等形式考查師范生對江蘇地理區(qū)域差異的掌握情況；情感認(rèn)知維度評價“真”+“善”，強(qiáng)調(diào)師范生對江蘇地理知識的理性評價和對行為認(rèn)知的情感認(rèn)同情況，可通過調(diào)研報告、政策建議等形式考查學(xué)生對江蘇區(qū)域地理問題的綜合研究能力及對鄉(xiāng)土的情感認(rèn)同程度。

四、結(jié)語

“知行合一”教育理念是新時代高等教育的發(fā)展目標(biāo)，是改革教育方法、創(chuàng)新教育模式的基本要求，體現(xiàn)了高等教育專業(yè)理論和實踐能力培養(yǎng)、知識認(rèn)知和行為認(rèn)知相融合的培養(yǎng)需求。基于“知行合一”理念內(nèi)涵的解析，本研究以江蘇地理課程為例，將“知行合一”教育理念融入課程目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)評價等環(huán)節(jié)，從知識認(rèn)知、行為認(rèn)知和情感認(rèn)知等維度提升高校鄉(xiāng)土地理教學(xué)成效，培育師范生的綜合思維能力、區(qū)域認(rèn)知能力、地理實踐力等核心素養(yǎng)。