李 貌，覃 思

(廣西師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，廣西桂林，541004)

一、案例背景

2020年5月，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，明確要求把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系，全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，發(fā)揮好每門(mén)課程的育人作用，提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。[1]為進(jìn)一步發(fā)揮外語(yǔ)課程在立德樹(shù)人方面的積極作用，全面提升高校外語(yǔ)教師課程思政教學(xué)能力，高等教育出版社、全國(guó)高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心與中國(guó)外語(yǔ)編輯部于2021年5月啟動(dòng)2021年高等學(xué)校(本科)外語(yǔ)課程思政優(yōu)秀教學(xué)案例征集與交流活動(dòng)。本團(tuán)隊(duì)以高等教育出版社出版、鄒為誠(chéng)主編的專(zhuān)供英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生使用的《綜合英語(yǔ)教程(第三版)學(xué)生用書(shū)3》第四單元“The Two Roads”為教學(xué)材料，基于課程思政理念進(jìn)行綜合英語(yǔ)單元整體設(shè)計(jì)，榮獲廣西壯族自治區(qū)優(yōu)秀教學(xué)案例一等獎(jiǎng)(證書(shū)編號(hào)：2021-12GX-01)。本研究將以此為例，重點(diǎn)介紹基于課程思政理念的綜合英語(yǔ)單元整體設(shè)計(jì)，分享綜合英語(yǔ)課程思政設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)。

二、教學(xué)內(nèi)容分析

(一)單元主題

“The Two Roads”的單元主題為“人生的意義”及“夢(mèng)想和奮斗”，旨在引導(dǎo)學(xué)生確立個(gè)人夢(mèng)想，選擇有意義的人生之路，并在正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的指導(dǎo)下，將國(guó)家和時(shí)代賦予的責(zé)任與個(gè)人夢(mèng)想結(jié)合起來(lái)，規(guī)劃自己的人生。個(gè)人理想和國(guó)家責(zé)任的融合是這一單元課程思政教學(xué)的突破口和重點(diǎn)。

(二)教材整合

本研究的案例主要以該單元的兩篇閱讀文本為教學(xué)材料。第一篇文本TheTwoRoads以夢(mèng)境和現(xiàn)實(shí)交替的故事形式、對(duì)比的方式及明喻暗喻的手法描述了主人翁對(duì)其虛度人生的懊悔，從而引發(fā)學(xué)生思考如何選擇有意義、有價(jià)值的人生之路，并為夢(mèng)想制訂行動(dòng)計(jì)劃。第二篇文本AGlimpseoftheFuture是訪談報(bào)道，調(diào)查了英國(guó)青年的人生態(tài)度和人生理想，以及作者對(duì)國(guó)家前途的擔(dān)憂(yōu)，從而引導(dǎo)學(xué)生思考如何將個(gè)人理想與國(guó)家發(fā)展結(jié)合起來(lái)，為國(guó)家和社會(huì)的發(fā)展承擔(dān)責(zé)任。此外，為了更好地幫助學(xué)生理解文本的寫(xiě)作手法、對(duì)比英美國(guó)家青年與中國(guó)青年的人生態(tài)度，引發(fā)學(xué)生思考其人生觀和國(guó)家觀，筆者在教學(xué)中還增加了關(guān)于比較和對(duì)比的微課視頻、習(xí)近平總書(shū)記在紀(jì)念五四運(yùn)動(dòng)100周年大會(huì)上的講話(huà)、“五四精神”的視頻和“中國(guó)夢(mèng)”內(nèi)涵解讀的新聞報(bào)道等補(bǔ)充教學(xué)材料。由此可見(jiàn)，兩篇文本的整體教學(xué)設(shè)計(jì)不僅體現(xiàn)了綜合英語(yǔ)教學(xué)的單元整體設(shè)計(jì)理念，通過(guò)教材的有效整合促進(jìn)了學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的綜合發(fā)展，而且是課程思政內(nèi)涵的逐步推進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生從對(duì)個(gè)人觀的思考上升到對(duì)國(guó)家觀和社會(huì)觀的思考。

三、學(xué)生分析

依據(jù)教材的要求，本研究此次授課對(duì)象為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大二學(xué)生。就語(yǔ)言學(xué)習(xí)而言，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大二學(xué)生有一定的語(yǔ)言基礎(chǔ)，能熟練運(yùn)用閱讀技巧概括文本主旨、查找細(xì)節(jié)信息；有一定的自學(xué)能力，較熟悉課堂教學(xué)的各種互動(dòng)方式。這為教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展奠定了基礎(chǔ)。就學(xué)生成長(zhǎng)而言，大二學(xué)生剛結(jié)束了新生一年的適應(yīng)期，正好處在認(rèn)識(shí)人生、設(shè)計(jì)人生、選擇人生發(fā)展方向的十字路口，本單元話(huà)題正貼近他們的生活，對(duì)他們的生活規(guī)劃具有指導(dǎo)作用。但是，人生這個(gè)話(huà)題比較抽象，學(xué)生的認(rèn)識(shí)必然要經(jīng)歷一個(gè)螺旋上升式的逐步發(fā)展的過(guò)程，這是語(yǔ)言學(xué)習(xí)目標(biāo)和課程思政目標(biāo)設(shè)計(jì)逐步推進(jìn)的依據(jù)。

四、教學(xué)設(shè)計(jì)主要思路

(一)教學(xué)目標(biāo)：語(yǔ)言學(xué)習(xí)與思政教育相結(jié)合的雙主線

2017年，《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見(jiàn)》，明確提出要“構(gòu)建全員、全過(guò)程、全方位育人的體制機(jī)制，充分發(fā)掘各門(mén)課程中的德育內(nèi)容，加強(qiáng)德育課程，思政課程，注重學(xué)科德育，課程思政”[2]。同年，《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》提出，大力推動(dòng)以“課程思政”為目標(biāo)的課堂教學(xué)改革，梳理各門(mén)專(zhuān)業(yè)課程所蘊(yùn)含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能，融入課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)思想政治教育與知識(shí)體系教育的有效統(tǒng)一。[3]此外，2019年，“新文科”建設(shè)強(qiáng)調(diào)教育中人文精神的養(yǎng)成，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)時(shí)代新人的人才培養(yǎng)方向和目標(biāo)。[4]“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，歸根結(jié)底就是立德樹(shù)人……真正做到以文化人、以德育人，不斷提高學(xué)生思想水平、政治覺(jué)悟、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)?！盵5]

基于對(duì)課程思政內(nèi)容和“新文科”建設(shè)的解讀，本單元教學(xué)設(shè)計(jì)以課文內(nèi)容為本，由淺入深，層層推進(jìn)，深入挖掘文本內(nèi)涵，將思政元素融入語(yǔ)言學(xué)習(xí)各環(huán)節(jié)，從個(gè)人夢(mèng)想的塑造到國(guó)家夢(mèng)想的實(shí)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生一步步思考人生之路的選擇、個(gè)人夢(mèng)想的實(shí)現(xiàn)和社會(huì)責(zé)任的擔(dān)當(dāng)，如表1所示。

表1 第四單元教學(xué)目標(biāo)

對(duì)本單元第一篇文本的教學(xué)，教師將側(cè)重利用比較和對(duì)比的方式，幫助學(xué)生理解文本中明喻和暗喻的喻義，體會(huì)故事主人公對(duì)虛度人生的懊悔，從而樹(shù)立正確的人生觀，明確人生之路的目標(biāo)，并制訂人生規(guī)劃。對(duì)本單元第二篇文本的教學(xué)，教師將側(cè)重解讀調(diào)查報(bào)告的內(nèi)容，思考中國(guó)青年一代的社會(huì)責(zé)任，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生自行設(shè)計(jì)相關(guān)主題的社會(huì)調(diào)查，完成英文口頭報(bào)告，從而幫助學(xué)生樹(shù)立正確的社會(huì)觀和國(guó)家觀，明確中國(guó)青年一代的使命。語(yǔ)言學(xué)習(xí)從輸入到內(nèi)化再到輸出，課程思政從個(gè)人層面到國(guó)家社會(huì)層面，兩者相互結(jié)合，循序漸進(jìn)，促使教學(xué)目標(biāo)完成。

(二)教學(xué)模式：融合語(yǔ)言、認(rèn)知和思維能力發(fā)展的ROAD模式

《普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)類(lèi)教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)(外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)類(lèi))》明確指出“外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)類(lèi)教學(xué)要融合語(yǔ)言學(xué)習(xí)與知識(shí)學(xué)習(xí)，以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，重視語(yǔ)言運(yùn)用能力、跨文化能力、思辨能力和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)”[6]，即側(cè)重了各項(xiàng)能力的整合發(fā)展和漸進(jìn)發(fā)展。依據(jù)布魯姆教育目標(biāo)分類(lèi)法，學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程即認(rèn)知能力和思維能力逐步發(fā)展的過(guò)程，即記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等認(rèn)知和思維能力從低階到高階的發(fā)展。[7]此外，《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見(jiàn)》重點(diǎn)提出課程內(nèi)容建設(shè)的廣度和深度，培養(yǎng)學(xué)生深度分析、大膽質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新的精神和能力。[4]如圖1所示，圍繞“Road of life”的主題，本文采用具有原創(chuàng)性的ROAD能力漸進(jìn)式教學(xué)模式，將學(xué)生能力發(fā)展貫穿單元教學(xué)始終。

圖1 ROAD能力漸進(jìn)式教學(xué)模式

第一、二時(shí)段為兩篇文本的教學(xué)，均采用Recognition(辨識(shí))—Organization(組織/結(jié)構(gòu))—Analysis(分析)—Design(設(shè)計(jì))的流程。第一篇文本從辨識(shí)比較和對(duì)比的寫(xiě)作手法、梳理文本結(jié)構(gòu)，到分析明喻和暗喻的喻義，最后基于正確的人生觀的培養(yǎng)、設(shè)計(jì)個(gè)人人生規(guī)劃。第二篇文本從辨識(shí)報(bào)道的內(nèi)容、社會(huì)調(diào)查和報(bào)告的組成要素，到分析設(shè)計(jì)社會(huì)調(diào)查的標(biāo)準(zhǔn)，最后設(shè)計(jì)關(guān)于中國(guó)青年人生觀和國(guó)家觀的社會(huì)調(diào)查，完成口頭報(bào)告。第三時(shí)段的教學(xué)采用的是Report(報(bào)告)—Orientation(導(dǎo)向)—Assessment(評(píng)價(jià))—Design(設(shè)計(jì))的流程，從小組分享社會(huì)調(diào)查口頭報(bào)告，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確國(guó)家觀、社會(huì)觀，到師生評(píng)價(jià)報(bào)告，最后設(shè)計(jì)制作關(guān)于中國(guó)青年人生觀和國(guó)家觀的短視頻，并進(jìn)行社交媒體傳播。總之，ROAD模式突破了傳統(tǒng)語(yǔ)言課教學(xué)僅重知識(shí)的單一模式，在知識(shí)、能力、素質(zhì)有機(jī)融合的基礎(chǔ)上，突出能力導(dǎo)向，幫助學(xué)生逐步提高語(yǔ)言能力、認(rèn)知能力和思維能力，尤其是解決問(wèn)題的綜合能力和高階思維。

(三)教學(xué)方法：混合式教學(xué)的創(chuàng)新優(yōu)化

教學(xué)方法的改革優(yōu)化是教學(xué)質(zhì)量提升的保證?！镀胀ǜ叩葘W(xué)校本科專(zhuān)業(yè)類(lèi)教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)(外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)類(lèi))》明確提出要重視啟發(fā)式、討論式和參與式教學(xué)方法的使用，合理使用現(xiàn)代教育技術(shù)。[6]《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》強(qiáng)調(diào)了新技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，依托“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺(tái)，拓寬學(xué)習(xí)渠道。[8]《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見(jiàn)》建議大力推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)深度融合，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式與個(gè)性化學(xué)習(xí)。[4]為此，本單元教學(xué)設(shè)計(jì)采用“線上+線下”混合式教學(xué)模式，優(yōu)化使用多種教學(xué)方法和手段，既重視個(gè)性化學(xué)習(xí)，又強(qiáng)化師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，以保證良好的教學(xué)效果。

首先，三個(gè)時(shí)段課前準(zhǔn)備均為線上自學(xué)，微課、熱點(diǎn)新聞和重要文獻(xiàn)為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)素材。其次，課內(nèi)教學(xué)利用翻轉(zhuǎn)課堂、啟發(fā)式教學(xué)和交際教學(xué)，開(kāi)展問(wèn)答、討論和分享等活動(dòng)，有效促進(jìn)師生、生生多維度互動(dòng)。最后，課后拓展重歸線上，超星、問(wèn)卷星、騰訊會(huì)議、微信和嗶哩嗶哩等平臺(tái)為學(xué)生開(kāi)展形成性評(píng)價(jià)、搜集數(shù)據(jù)、完成任務(wù)提供保障?？傊締卧O(shè)計(jì)優(yōu)化了線下課堂面對(duì)面交流的教學(xué)方式，充分結(jié)合課外線上“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢(shì)，提升了課程學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，真正讓課堂活起來(lái)。

五、教學(xué)過(guò)程

本單元的教學(xué)總共分3個(gè)時(shí)段，每個(gè)時(shí)段由課前準(zhǔn)備、課內(nèi)學(xué)習(xí)、課后拓展三個(gè)部分組成，課內(nèi)教學(xué)共9個(gè)課時(shí)。

(一)第一時(shí)段教學(xué)：第一篇文本(3個(gè)課時(shí))

第一個(gè)時(shí)段的教學(xué)主要圍繞第一篇文本。如圖2所示，在課前準(zhǔn)備階段，學(xué)生通過(guò)個(gè)人自學(xué)和小組討論的方式了解比較和對(duì)比的修辭手法，并借助隱喻感受兩種不同的人生道路。課內(nèi)學(xué)習(xí)占3個(gè)課時(shí)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下閱讀文本并梳理文本夢(mèng)境與現(xiàn)實(shí)兩條明暗交替的主線，理解故事情節(jié)發(fā)展，賞析英語(yǔ)明喻和暗喻的修辭表達(dá)，通過(guò)感受作者對(duì)虛度人生的悔悟，進(jìn)一步思考個(gè)人的夢(mèng)想和人生觀。課后拓展環(huán)節(jié)，學(xué)生制訂實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的計(jì)劃并上傳平臺(tái)。

圖2 第一時(shí)段ROAD教學(xué)

本時(shí)段的語(yǔ)言學(xué)習(xí)目標(biāo)側(cè)重于閱讀理解能力和語(yǔ)言賞析能力的培養(yǎng)，課程思政元素體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人生觀的思考，課程思政目標(biāo)融合于語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中，充分體現(xiàn)了綜合英語(yǔ)教學(xué)的育人功能。此外，線上的微課自學(xué)和小組討論結(jié)合線下的教師導(dǎo)學(xué)和主題閱讀，多樣化的教學(xué)活動(dòng)和組織形式，拓展了綜合英語(yǔ)教學(xué)的廣度和深度，遵循了學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)言能力和思維能力的逐步發(fā)展。

表2 學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)：對(duì)比

圖3 學(xué)生閱讀理解：故事情節(jié)發(fā)展圖

表3 學(xué)生閱讀理解：對(duì)比兩條人生之路

(二)第二時(shí)段教學(xué)：第二篇文本(3個(gè)課時(shí))

第二篇文本是關(guān)于英國(guó)青年的人生觀和國(guó)家觀的采訪調(diào)查報(bào)告。基于文本的內(nèi)容及體裁特點(diǎn)，第二時(shí)段教學(xué)采用了任務(wù)型教學(xué)模式，要求學(xué)生完成社會(huì)調(diào)查，了解中國(guó)青年的人生觀、未來(lái)意識(shí)和國(guó)家觀、社會(huì)觀。如圖4所示，在課前準(zhǔn)備階段，學(xué)生帶著問(wèn)題理解文本內(nèi)容，了解英國(guó)青年的人生觀和國(guó)家觀，為后續(xù)設(shè)計(jì)調(diào)查內(nèi)容做鋪墊。課內(nèi)學(xué)習(xí)階段，教師主要引導(dǎo)學(xué)生從社會(huì)調(diào)查和報(bào)告的內(nèi)容及設(shè)計(jì)原則角度重讀文本，明確任務(wù)內(nèi)容和完成方式，并指導(dǎo)學(xué)生完成社會(huì)調(diào)查的設(shè)計(jì)。課后拓展環(huán)節(jié)則是學(xué)生小組完成調(diào)查任務(wù)，并依據(jù)“社會(huì)調(diào)查匯報(bào)評(píng)價(jià)量表”準(zhǔn)備調(diào)查匯報(bào)。

圖4 第二時(shí)段ROAD教學(xué)

本時(shí)段的語(yǔ)言學(xué)習(xí)目標(biāo)側(cè)重于閱讀理解能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，課程思政目標(biāo)落實(shí)于學(xué)生對(duì)青年的社會(huì)責(zé)任和國(guó)家觀、社會(huì)觀的思考，語(yǔ)言學(xué)習(xí)從知到用，課程思政從個(gè)人到國(guó)家，體現(xiàn)了綜合英語(yǔ)教學(xué)和課程思政的深度。此外，任務(wù)型教學(xué)模式的運(yùn)用，更好地促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力和高階思維能力的發(fā)展。

表4 任務(wù)前準(zhǔn)備：調(diào)查報(bào)告的組成要素和原則

表5 任務(wù)后評(píng)價(jià)：社會(huì)調(diào)查及口頭匯報(bào)評(píng)價(jià)量表

(三)第三時(shí)段教學(xué)：?jiǎn)卧黝}延伸討論(3個(gè)課時(shí))

第三時(shí)段教學(xué)是單元主題的延伸討論。如圖5所示，在課前準(zhǔn)備階段，學(xué)生通過(guò)自學(xué)相關(guān)視頻和文章，了解青年一代的社會(huì)責(zé)任，為后續(xù)討論儲(chǔ)備素材。在課內(nèi)學(xué)習(xí)階段，通過(guò)各小組對(duì)社會(huì)調(diào)查的匯報(bào)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)青年一代個(gè)人夢(mèng)想的共性，并討論人生觀與國(guó)家觀、個(gè)人夢(mèng)想與中國(guó)夢(mèng)之間的關(guān)系，進(jìn)而從思想意識(shí)和文化差異解讀中國(guó)和西方國(guó)家對(duì)責(zé)任的不同理解，最終深刻認(rèn)識(shí)“中國(guó)夢(mèng)是民族夢(mèng)，也是每個(gè)中國(guó)人的夢(mèng)”的內(nèi)涵。在課后拓展階段，學(xué)生分組設(shè)計(jì)宣傳中國(guó)青年正確人生觀和國(guó)家觀、社會(huì)觀的短視頻，并在課后制作完成分享于社交媒體。

圖5 第三時(shí)段ROAD教學(xué)

本時(shí)段的語(yǔ)言學(xué)習(xí)側(cè)重語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)，課程思政則深化為對(duì)文化差異和思想意識(shí)差異的探討。設(shè)計(jì)既緊扣人生之路的單元主題，又將單元主題升華為國(guó)家責(zé)任；既加深了學(xué)生的語(yǔ)言?xún)?nèi)化，又突出了語(yǔ)言文化的運(yùn)用；既體現(xiàn)了課程思政在綜合英語(yǔ)課程教學(xué)中的作用，又實(shí)現(xiàn)了課程思政超越課程教學(xué)、真正融入學(xué)生生活的目標(biāo)。

六、總結(jié)與反思

(一)圍繞單元主題，創(chuàng)新教學(xué)模式

本單元的教學(xué)主題為“人生之路的選擇”，授課對(duì)象為大二上學(xué)期的學(xué)生。話(huà)題雖然貼近學(xué)生的生活，但理解起來(lái)比較抽象，學(xué)生的認(rèn)識(shí)需要經(jīng)歷一個(gè)螺旋上升式的逐步發(fā)展的過(guò)程。因此，本單元教學(xué)設(shè)計(jì)緊密結(jié)合“road”主題，創(chuàng)新性地解讀“road”英文單詞的四個(gè)字母，建立“ROAD”模式，將教學(xué)過(guò)程分為四個(gè)步驟，即“recognition/report—organization/orientation—analysis/assessment—design”，從最初對(duì)主題的認(rèn)知到文本結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言知識(shí)的理解賞析，在充分的輸入后，以豐富的活動(dòng)幫助學(xué)生內(nèi)化，最后升華至學(xué)生口頭、筆頭的輸出，由淺入深，層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣。這種依托單元主題的創(chuàng)新教學(xué)模式有利于高效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

(二)融合語(yǔ)言思政，突出目標(biāo)雙主線

以課程思政為目標(biāo)的課堂教學(xué)改革，其關(guān)鍵在于梳理各門(mén)專(zhuān)業(yè)課程所蘊(yùn)含的思政教育元素和所承載的思政教育功能，從而將思政融入專(zhuān)業(yè)教學(xué)課堂各環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)思想政治教育與知識(shí)體系教育的有效統(tǒng)一。本單元的語(yǔ)言學(xué)習(xí)主線緊扣兩篇文本的語(yǔ)言和結(jié)構(gòu)特征，通過(guò)多層次的閱讀活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生閱讀能力，細(xì)化學(xué)生對(duì)文本的解讀，進(jìn)而進(jìn)行語(yǔ)言的輸出。在此基礎(chǔ)上，本課教學(xué)設(shè)計(jì)挖掘了兩篇文本在思政教育內(nèi)涵的關(guān)聯(lián)，從第一時(shí)段“兩條人生路的對(duì)比及個(gè)人人生之路的選擇”，到第二時(shí)段“個(gè)人未來(lái)意識(shí)對(duì)國(guó)家未來(lái)的影響”，再過(guò)渡至第三時(shí)段“青年應(yīng)承擔(dān)的國(guó)家責(zé)任”，引發(fā)學(xué)生思考個(gè)人夢(mèng)想與中國(guó)夢(mèng)的關(guān)系，巧妙地完成了思政教育從人生觀到國(guó)家觀、社會(huì)觀的升華，自然巧妙地融合了語(yǔ)言學(xué)習(xí)和課程思政雙目標(biāo)主線。

(三)優(yōu)化線上線下，豐富教學(xué)方式

隨著信息化發(fā)展及各類(lèi)平臺(tái)在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，線上線下混合式教學(xué)模式能有效推動(dòng)英語(yǔ)課程思政內(nèi)涵化。本單元通過(guò)課前在線上平臺(tái)發(fā)布微課及相關(guān)閱讀材料，開(kāi)展個(gè)性化學(xué)習(xí)，幫助每名學(xué)生最大限度地拓寬學(xué)習(xí)內(nèi)容、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，打通課前預(yù)習(xí)到課堂學(xué)習(xí)的渠道。此外，在課堂線下學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過(guò)討論、問(wèn)答和分享活動(dòng)，思考人生道路的選擇，思索人生意義和對(duì)國(guó)家的責(zé)任，獲得對(duì)閱讀文本的自我建構(gòu)，在情感熏陶、思想啟迪和語(yǔ)言發(fā)展的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)了文本的超越，達(dá)到了內(nèi)化于心的課程思政目標(biāo)。在課外拓展環(huán)節(jié)，學(xué)生利用應(yīng)用軟件開(kāi)展中國(guó)青年人生觀和國(guó)家觀的調(diào)查，制作宣傳中國(guó)青年社會(huì)擔(dān)當(dāng)?shù)囊曨l并發(fā)布于社交媒體平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了外化于行的課程思政效果，并讓學(xué)生樹(shù)立起崇高的理想信念，鍛造出高尚的人性品格，將個(gè)人命運(yùn)和國(guó)家前途、民族未來(lái)緊緊地聯(lián)系在一起，用實(shí)際行動(dòng)體現(xiàn)新時(shí)代新青年的新?lián)?dāng)、新形象。

總之，落實(shí)立德樹(shù)人的教育根本任務(wù)，必須將價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體，不可分割。推進(jìn)各類(lèi)課程的思政建設(shè)，就是將顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，形成協(xié)同效應(yīng)。綜合英語(yǔ)課程作為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的必修課，必然是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程落實(shí)課程思政目標(biāo)的重要平臺(tái)。本單元教學(xué)設(shè)計(jì)的嘗試即是探討如何更有效地融合綜合英語(yǔ)教學(xué)與課程思政，進(jìn)而優(yōu)化綜合英語(yǔ)教學(xué)成效，促進(jìn)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)育人目標(biāo)的達(dá)成。