杜方蕾 ，侯廣彥

(青海師范大學(xué)教育學(xué)院，青海西寧，810008)

一、問題提出

自我效能感由美國(guó)心理學(xué)家班杜拉于1977年第一次提出 ，即個(gè)體對(duì)自己在一定的領(lǐng)域中是否有能力執(zhí)行某一任務(wù)的判定和預(yù)期。[1]不同自我效能感的個(gè)體，其在從事任務(wù)難度、盡力程度、持久力、遇挫反應(yīng)以及心境等方面的表現(xiàn)存在差異：高自我效能者注重對(duì)自身能力的考驗(yàn)，愿意相信自己，一旦開始行動(dòng)就會(huì)竭盡全力并且永不言棄，就算身陷困境也能保持樂觀心態(tài)；而低自我效能者則易畏縮逃避，常將可能的失敗過度放大而不是采取行動(dòng)以達(dá)目的，若遇挫折只會(huì)悲觀看待與逃避。[2]

學(xué)業(yè)自我效能感是自我效能感在學(xué)業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用，指的是個(gè)體對(duì)其學(xué)習(xí)方面的自我判定，主要包括個(gè)體對(duì)自身學(xué)習(xí)能力與行為的預(yù)估。[3]通常學(xué)業(yè)自我效能感高的學(xué)生，其學(xué)業(yè)成績(jī)也較好，這說明它可以較好地預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)成績(jī)，對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成就、核心素質(zhì)甚至一生發(fā)展均有重要的意義。[4-5]近年來，教育學(xué)和心理學(xué)界就何種條件作用于學(xué)業(yè)自我效能感展開探查，多項(xiàng)結(jié)果表示，自尊和歸因方式均對(duì)初中生學(xué)業(yè)自我效能感有顯著的影響。[6-7]

自尊是指?jìng)€(gè)體基于對(duì)自身本領(lǐng)與價(jià)值評(píng)判，由此產(chǎn)生的情感體驗(yàn)。[8]初中生正處于身心發(fā)展的加速期，其自尊心理兩極化明顯：高自尊的學(xué)生在求知與追求成功方面更積極，而低自尊的學(xué)生更易感到無能為力并喪失信心，無法正常學(xué)習(xí)與生活。[9]自尊水平越高的學(xué)生，對(duì)自己的認(rèn)知水平就越高，他們能更好地調(diào)節(jié)各方資源，實(shí)現(xiàn)自身的期望目標(biāo)，進(jìn)一步提升自身的效能感。[10]此外，自尊水平較高的學(xué)生，無論做事的結(jié)果如何，其很少認(rèn)為這是幸運(yùn)或厄運(yùn)的緣故，而是更多地歸為自身緣由。[11]在學(xué)習(xí)上取得成就時(shí)，高自尊者通常將結(jié)果歸因于努力等內(nèi)控因素，而低自尊者常歸因于困難等外控因素；面對(duì)學(xué)業(yè)失敗時(shí)，高自尊者更多將結(jié)果歸結(jié)于未盡全力，而低自尊者易歸因于實(shí)力不強(qiáng)。[12]

歸因方式是指?jìng)€(gè)體在成長(zhǎng)過程中針對(duì)各種結(jié)果而形成的較為固定的解釋意愿，由個(gè)體自身緣故與外界因素共同作用而成。[13]通常求成歸因者會(huì)認(rèn)為成就是由于自身的實(shí)力，而將挫敗解釋為未盡全力，這不僅會(huì)使他更加相信自己實(shí)力與提高自身的效能感，還會(huì)反過來強(qiáng)化這種歸因方式。[14]

基于前人的研究成果，本研究意在探討初中生自尊、歸因方式和學(xué)業(yè)自我效能感之間的關(guān)系，并深入探究自尊和歸因方式對(duì)學(xué)業(yè)自我效能感的影響機(jī)制，在三者之間建立關(guān)系模型，為提升初中生的自尊、引導(dǎo)初中生進(jìn)行正確歸因、提高初中生的學(xué)業(yè)效能感、增強(qiáng)初中生的心理健康提供科學(xué)依據(jù)和實(shí)踐對(duì)策。對(duì)此，本研究提出以下假設(shè)。假設(shè)一：初中生自尊與學(xué)業(yè)自我效能感呈顯著正相關(guān)。假設(shè)二：初中生自尊與努力歸因、能力歸因均呈顯著正相關(guān)。假設(shè)三：初中生努力歸因、能力歸因均與學(xué)業(yè)自我效能感呈顯著正相關(guān)。假設(shè)四：初中生努力歸因、能力歸因在自尊與學(xué)業(yè)自我效能感之間起部分中介作用。

二、研究方法

(一)研究對(duì)象

在河南省鶴壁市的三所中學(xué)隨機(jī)發(fā)出360份問卷，其中有效問卷310份，有效回收率為86%，共計(jì)310份。被試基本信息如下：男生143人，女生167人；初一85人，初二121人，初三104人；12歲4人，13歲68人，14歲106人，15歲16人，16歲16人。

(二)測(cè)量工具

1.Rosenberg自尊量表(SES)

Rosenberg選取了10項(xiàng)題目組成該量表[15]，采用4點(diǎn)計(jì)分，反向計(jì)分的題目包括第3、5、9、10題。最終的得分區(qū)間為0至40分，分?jǐn)?shù)越高則表示被試的自尊水平越高。本研究中，該量表的同質(zhì)性系數(shù)為0.71。

2.歸因方式問卷(MMCS)

歸因方式問卷(MMCS)由Lefoout等人編制而成[16]，包括學(xué)業(yè)成就歸因和人際關(guān)系歸因兩個(gè)分量表。基于此次的研究意圖，本研究?jī)H選用學(xué)業(yè)成就歸因分量表進(jìn)行測(cè)量，共有24題，可分為努力歸因、能力歸因、情境歸因、運(yùn)氣歸因四個(gè)維度。其中，努力歸因與能力歸因?qū)儆趦?nèi)控，情境歸因與運(yùn)氣歸因?qū)儆谕饪?，每個(gè)維度均包含6道題，采用五級(jí)評(píng)分制。哪個(gè)維度得分愈高，說明被試愈傾向于進(jìn)行該維度歸因。本研究中，該量表的同質(zhì)性系數(shù)為0.73。

3.學(xué)業(yè)自我效能感量表

本研究采用梁宇頌等人修訂的學(xué)業(yè)自我效能感量表進(jìn)行測(cè)量。[17]此問卷共有22道題，能力效能感與行為效能感維度各占一半題目，采用五級(jí)評(píng)分制。其中，需反向計(jì)分的題目有四道。最后得分的高低，代表其學(xué)業(yè)自我效能感的水平現(xiàn)狀。本研究中，該量表與其兩個(gè)分量表的同質(zhì)性系數(shù)分別為0.88、0.89與0.71。

(三)施測(cè)程序與數(shù)據(jù)分析

在周二班會(huì)課時(shí)向被試分發(fā)問卷。正式填答前，被試先完成基本信息的填寫。為避免被試的不誠(chéng)實(shí)作答，以及確保其在理解指導(dǎo)語的基礎(chǔ)上進(jìn)行填答，研究者向其說明此次調(diào)查的意圖和匿名保密原則，并清楚講明指導(dǎo)語的內(nèi)容和要求。問卷填答完畢后統(tǒng)一收回，然后在SPSS 23.0中輸入有效問卷的數(shù)據(jù)并進(jìn)行整理與分析。

三、結(jié)果

(一)描述統(tǒng)計(jì)

對(duì)被試得分的極端值、集中趨勢(shì)與離散趨勢(shì)進(jìn)行分析，結(jié)果如表1所示。

表1 各變量的描述統(tǒng)計(jì)結(jié)果(N=310)

(二)人口學(xué)特征的差異分析

1.性別差異分析

獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，結(jié)果如表3所示：初中生的運(yùn)氣歸因在性別上存在顯著性差異，女生的運(yùn)氣歸因傾向高于男生；初中生學(xué)業(yè)能力效能感在性別上存在顯著性差異，男生高于女生；自尊在性別上不存在差異。

表3 自尊、歸因方式和學(xué)業(yè)自我效能感的性別差異(M±SD)

2.年級(jí)差異分析

采用單因素ANOVA方法進(jìn)行F檢驗(yàn)，并采用LSD方法進(jìn)行事后比較，結(jié)果如表4所示：初中生的自尊水平在年級(jí)上存在顯著差異，自尊水平由高到低依次為初三、初二、初一；初中生的能力歸因、運(yùn)氣歸因在年級(jí)上存在顯著差異。其中，能力歸因傾向由高到低依次為初二、初三、初一；運(yùn)氣歸因傾向最低的為初二，初三、初一年級(jí)差異不顯著。初中生的學(xué)業(yè)能力效能感、學(xué)業(yè)行為效能感與學(xué)業(yè)自我效能感總分在年級(jí)上均存在顯著差異。在學(xué)業(yè)能力效能感得分上，初二>初三>初一；在學(xué)業(yè)行為效能感得分上，初二>初一>初三；在學(xué)業(yè)自我效能感總分得分上，初二>初三>初一。

表4 自尊、歸因方式和學(xué)業(yè)自我效能感的年級(jí)差異(M±SD)

(三)初中生自尊、歸因方式與學(xué)業(yè)自我效能感的相關(guān)分析

相關(guān)分析結(jié)果如表5所示：自尊與能力歸因、努力歸因均呈顯著正相關(guān)；自尊與學(xué)業(yè)自我效能感總分呈顯著正相關(guān)；能力歸因和努力歸因與學(xué)業(yè)自我效能總分呈顯著正相關(guān)。

表5 相關(guān)分析結(jié)果

(四)歸因方式在自尊與學(xué)業(yè)自我效能感之間的中介作用研究

運(yùn)用process插件檢驗(yàn)歸因方式在自尊和學(xué)業(yè)自我效能感中所起的中介作用，并按照Bootstrap法對(duì)其顯著性進(jìn)行檢驗(yàn)。

1.能力歸因的中介效應(yīng)

以自尊為X，能力歸因?yàn)镸，學(xué)業(yè)自我效能感為Y，分析結(jié)果顯示，M的中介效應(yīng)顯著(BootLLCI=0.0097，BootULCI=0.1684)，ab等于0.08。具體參數(shù)如表6與表7所示。在控制M之后，X對(duì)Y的影響依然顯著(p<0.001),M在X和Y之間起的是部分中介作用。各路徑系數(shù)如圖1所示。

表6 能力歸因的中介效應(yīng)分析

表7 能力歸因的中介效應(yīng)檢驗(yàn)

圖1 能力歸因在自尊與學(xué)業(yè)自我效能感之間的中介效應(yīng)模型圖

2.努力歸因的中介效應(yīng)

以自尊為X，學(xué)業(yè)自我效能感為Y，努力歸因?yàn)镸，分析結(jié)果顯示，努力歸因的中介效應(yīng)顯著(BootLLCI=0.0584，BootULCI=0.2190)，ab等于0.13。具體的參數(shù)如表8與表9所示。在控制M之后，X對(duì)Y的影響依然顯著(p<0.001),M在X和Y中起部分中介作用。各路徑系數(shù)如圖2所示。

表8 努力歸因的中介效應(yīng)分析

表9 努力歸因的中介效應(yīng)檢驗(yàn)

圖2 努力歸因在自尊與學(xué)業(yè)自我效能感之間的中介效應(yīng)模型圖

3.情境歸因的中介效應(yīng)

以自尊為X，學(xué)業(yè)自我效能感為Y，努力歸因?yàn)镸，結(jié)果顯示，情境歸因的中介效應(yīng)不顯著。

4.運(yùn)氣歸因的中介效應(yīng)

以自尊為X，學(xué)業(yè)自我效能感為Y，運(yùn)氣歸因?yàn)镸，結(jié)果顯示，運(yùn)氣歸因的中介效應(yīng)不顯著。

四、討論

(一)初中生自尊

隨著年級(jí)的升高，初中生的自尊也會(huì)隨之增強(qiáng)，這與張璇的研究結(jié)果相一致。[18]學(xué)校環(huán)境、教師、同學(xué)、課程體系安排與作業(yè)難度等因素對(duì)初一學(xué)生來說是新鮮又陌生的，人際關(guān)系需要從頭開始建立。他們可能無法及時(shí)適應(yīng)，進(jìn)而產(chǎn)生孤獨(dú)、焦慮等負(fù)面情緒，因此，自尊水平最低。而初三學(xué)生在思想和行為上更趨于成熟，他們即將迎接高中生活，即脫離初中，青春期的他們有很強(qiáng)的自尊和自信，相比之下，初三學(xué)生的自尊水平最高。[19]

(二)初中生歸因方式

初中生歸因方式的各因子得分由高到低分別是努力、能力、情境、運(yùn)氣。這說明初中生整體傾向于內(nèi)部歸因，與刁佳璽等人的研究結(jié)果一致[20]，即他們愈加看重自己在學(xué)習(xí)中所擔(dān)負(fù)的責(zé)任。這是因?yàn)殡S著年齡的增長(zhǎng)和個(gè)體與社會(huì)的不斷交互作用，進(jìn)行內(nèi)部歸因的個(gè)體能更好地承擔(dān)學(xué)業(yè)成敗的結(jié)果，并認(rèn)識(shí)到取得好成績(jī)需要通過自身努力。[21]

初中女生運(yùn)氣歸因傾向顯著高于男生，這與江琳的研究結(jié)論不同。[22]原因可能是青春期的女生情緒較于敏感，更易對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生無能為力感與疲倦感。

初二學(xué)生更愿意進(jìn)行能力歸因，而初一與初三生更趨于將事件結(jié)果歸結(jié)為運(yùn)氣好壞，這與姜若椿研究結(jié)論不同。[23]學(xué)生在初二階段自我意識(shí)發(fā)展迅速，獨(dú)立意識(shí)較強(qiáng)，并且能夠更加清晰地理解自己，在日常學(xué)習(xí)中更傾向于將行為結(jié)果歸因于自身內(nèi)部。而由于初一生年紀(jì)較小怕承擔(dān)責(zé)任，初三生正面臨升學(xué)考試和巨大的學(xué)習(xí)壓力，出于本能的自我保護(hù)，他們更易將學(xué)業(yè)成敗解釋為運(yùn)氣。[24-25]

(三)初中生學(xué)業(yè)自我效能感

初中男生的學(xué)業(yè)能力效能感得分顯著高于女生，這與梁宇頌的研究結(jié)果一致。[26]進(jìn)入青春期后，由于思維發(fā)展的差異，女生在數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)和社會(huì)科學(xué)方面的自信心更低，面對(duì)學(xué)業(yè)難題時(shí)容易懷疑自己的能力，而男生較為豁達(dá)。[27]

在學(xué)業(yè)能力、行為效能感與學(xué)業(yè)自我效能總分上，初二生得分最高，這與王凱榮等人的結(jié)論不符。[28]初一生還未完全適應(yīng)環(huán)境、課程體系、人際和生活作息的變化，他們無暇應(yīng)對(duì)科目增多、學(xué)習(xí)難度增加的問題，對(duì)取得好成績(jī)的信心較低。而初三生面臨中考，學(xué)習(xí)任務(wù)繁重且精神緊張，又經(jīng)常參加各種排名考試，他們產(chǎn)生逃避厭煩的想法較多，自我評(píng)價(jià)降低。

(四)自尊、歸因方式和學(xué)業(yè)自我效能感間的關(guān)系分析

初中生自尊與能力歸因、努力歸因均存在顯著正相關(guān)，這與高瑜等人的部分結(jié)論相符。[29]高自尊學(xué)生更愿意從自己身上尋找造成學(xué)習(xí)結(jié)果的原因，就算成績(jī)不盡如人意，也不愿從課程無聊、改卷評(píng)分嚴(yán)謹(jǐn)、厄運(yùn)籠罩等外界原因?qū)ふ医忉?。高自尊的初中生?duì)自己更自信，自我期待更高，并希望取得成功。[30]

初中生自尊與學(xué)業(yè)自我效能感存在顯著正相關(guān)，這與曹陽的研究結(jié)果一致。[31]初中生自尊越高，其學(xué)業(yè)自我效能感越高，他們?cè)较嘈抛约河心芰υ趯W(xué)習(xí)領(lǐng)域取得好的成績(jī)。高自尊的學(xué)生具有較高的安全感，知道自己的優(yōu)勢(shì)所在，也愿意承認(rèn)自己的不足，他們?cè)趯W(xué)習(xí)進(jìn)程中有信心取得好的結(jié)果并愿為之付出努力，就算面對(duì)挫折時(shí)也會(huì)表現(xiàn)為更加積極穩(wěn)定的情緒。而低自尊學(xué)生的自我認(rèn)同度較低，他們對(duì)自己沒有信心，在學(xué)習(xí)上遇到挫折后更趨向于退縮和逃避。[32]

初中生能力歸因、努力歸因均與學(xué)業(yè)自我效能感呈顯著正相關(guān)，這與洪帥的研究結(jié)果一致。[33]初中生越傾向于從內(nèi)部解釋學(xué)業(yè)成敗，其學(xué)業(yè)自我效能感越高。內(nèi)歸因的初中生善于自省，在成功時(shí)可以及時(shí)肯定自己，在失敗時(shí)能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，對(duì)自身能力有足夠的把握。[34]

(五)歸因方式的中介作用分析

本研究的結(jié)果支持了初中生努力歸因、能力歸因在自尊與學(xué)業(yè)自我效能感中起到部分中介作用的假設(shè)。此結(jié)論表明，雖然自尊對(duì)學(xué)業(yè)自我效能感有直接的預(yù)測(cè)作用，但也可以通過努力歸因、能力歸因的中介作用對(duì)學(xué)業(yè)自我效能感產(chǎn)生間接影響。

若將自尊與歸因方式結(jié)合起來，能夠更好地預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)自我效能感，即不同自尊水平的初中生其歸因方式亦不相同，他們會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)做出不同的主觀判斷，設(shè)定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而初中生對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的分析和解釋又會(huì)進(jìn)一步影響他們的學(xué)業(yè)自我效能感。

五、結(jié)論與建議

(一)結(jié)論

根據(jù)上述分析，所得結(jié)論如下。第一，初中生自尊與學(xué)業(yè)自我效能感呈顯著正相關(guān)。第二，初中生自尊與能力歸因、努力歸因呈顯著正相關(guān)。第三，初中生能力歸因、努力歸因均與學(xué)業(yè)自我效能呈顯著正相關(guān)。第四，初中生能力歸因、努力歸因均在自尊與學(xué)業(yè)自我效能感之間起部分中介作用。

(二)建議

基于本研究所得結(jié)論，建議如下。第一，學(xué)校應(yīng)培養(yǎng)與保護(hù)學(xué)生良好的自尊心，如營(yíng)造良好和諧的校園學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)適度的關(guān)注、鼓勵(lì)，積極開展與自尊主題相關(guān)的心理健康課等。第二，學(xué)校教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生歸因方式的引導(dǎo)與培訓(xùn)， 幫助他們客觀合理地看待自己在學(xué)習(xí)上的成功與失敗，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的成敗觀和得失觀，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與熱情，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)其學(xué)業(yè)的把控感，從而達(dá)到提升其學(xué)業(yè)自我效能感的目的。