郭 娟 楊 花 李會林

（貴州師范大學(xué)生生命科學(xué)學(xué)院 貴州貴陽 550025）

1 課程目標

1999年6月《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》發(fā)布，指出要全面推進素質(zhì)教育，構(gòu)建一個充滿生機的有中國特色社會主義教育體系，為實施科教興國戰(zhàn)略奠定堅實的人才和知識基礎(chǔ)。2001年6月8日，教育部發(fā)布《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，指出國家課程應(yīng)體現(xiàn)國家對不同階段的學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求。這三方面的基本要求表明我國的基礎(chǔ)教育從“雙基”教育向“三維目標”轉(zhuǎn)型。歷經(jīng)十多余載，基于三維目標的義務(wù)教育的成就不容忽視，但是隨著新時代育人的要求的改變，三維目標出現(xiàn)了些不適應(yīng)性，已無法很好地滿足新時代的育人要求。經(jīng)過不斷的改革與探索，我國提出了“核心素養(yǎng)”的教育理念。2014年4月，教育部發(fā)布《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》，首次在國家文件中提出“研究制訂學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系和學(xué)業(yè)質(zhì)量標準”，文件指出教育部將組織研究提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。隨后在2015年2月30日，教育部提出了“核心素養(yǎng)體系”這個概念。2016年9月，《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》研究成果13日在京發(fā)布。該研究成果表示中國學(xué)生發(fā)展“核心素養(yǎng)”，以科學(xué)性、時代性和民族性為基本原則，以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為核心，可以總結(jié)為三個方面、六大素養(yǎng)、十八個基本要點（圖1），回答了“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”的問題。

圖1 中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)

在一系列的方針、政策的指導(dǎo)下，三維目標向核心素養(yǎng)的過渡是有跡可循的，是應(yīng)運而生的結(jié)果。核心素養(yǎng)并不是對三維目標的完全摒棄，而是三維目標的繼承和發(fā)展。繼承是作為核心素養(yǎng)主要構(gòu)成的關(guān)鍵力和必備品格，實際上是三維目標的凝練。發(fā)展是核心素養(yǎng)更注重以人為本的教育思想。在全球化、科技發(fā)展程度越來高的社會，人要能適應(yīng)社會的要求越來越高。在這樣的社會中人與人的聯(lián)系的緊密程度是空前的，信息飛速和知識膨脹，未來學(xué)生可能會遇到更為復(fù)雜問題。這些問題可能是始料未及的，僅有書本知識和簡單的幾種能力，遠不能應(yīng)對這些未來的問題。教育的過程不能只著重于知識的獲得、簡單能力的提升，更是要注重知識在社會的應(yīng)用、發(fā)展多方面的能力、提高與社會的適配度，因此需要發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。這些核心素養(yǎng)需要在多學(xué)科中落實，在生物學(xué)中是無法逐一實現(xiàn)的，基于生物學(xué)學(xué)科的性質(zhì)和初中生的特點，將“生命觀念、科學(xué)思維、探究實踐、態(tài)度責任”作為初中生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，作為初中生物學(xué)學(xué)科的課程目標，替代了2011年版課標的知識、能力、情感、態(tài)度與價值觀的課程目標，更進一步凸顯“以人為本”的思想。在基于學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)過程中，教師要結(jié)合學(xué)情、教材等制定出科學(xué)的教學(xué)目標，力求將立德樹人的根本任務(wù)落到實處，實現(xiàn)生物學(xué)課程的獨特育人功能。

2 課程內(nèi)容

與2011年版課標相比，2022年版課標在課程內(nèi)容上的變化表現(xiàn)在4個方面：

①學(xué)習(xí)主題數(shù)量進行適當精簡。2022年版課標以學(xué)科知識內(nèi)在邏輯為主線，從微觀到宏觀、個體到群體、多樣性到統(tǒng)一性等視角，課程內(nèi)容選取的學(xué)習(xí)主題由2011年版10個學(xué)習(xí)主題變?yōu)?個學(xué)習(xí)主題，響應(yīng)了國家雙減政策。減并不意味著一刀切的刪減，而是將學(xué)習(xí)內(nèi)容精練，少而精，實現(xiàn)“減負增效”的目標。值得一提的是，2022年版課標將原來第一個學(xué)習(xí)主題“科學(xué)探究”刪去，將其內(nèi)容分解到了各個主題當中，不再單獨呈現(xiàn)，在科學(xué)探究中增加了實踐要求，有利于培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)。實現(xiàn)科學(xué)探究這一課程目標的要求，只在一個主題上是很難實現(xiàn)的，需要貫穿于多個學(xué)習(xí)內(nèi)容當中，這是一個長期的滲透的過程；新增了“生物學(xué)與社會·跨學(xué)科實踐”這一學(xué)習(xí)主題，在跨學(xué)科實踐過程中逐步形成實踐創(chuàng)新意識、創(chuàng)意實踐能力等，與核心素養(yǎng)的課程目標要求相匹配。人民日益增長的美好生活需要、人們對于健康的關(guān)注度越來越高，增加“人體生理與健康”學(xué)習(xí)主題，利于培養(yǎng)學(xué)生健康意識和社會責任感。其他學(xué)習(xí)主題大體上沒有變化，但部分內(nèi)容發(fā)生了遷移，如2011年版課標中生物多樣性的學(xué)習(xí)主題下有關(guān)于生物進化的內(nèi)容轉(zhuǎn)移到了2022年版課標的第六個學(xué)習(xí)主題“遺傳與進化”。這一學(xué)習(xí)主題是由原來課標中的“生物的生殖”、“發(fā)育與遺傳”變化而來的，遺傳與進化是緊密聯(lián)系在一起，二者結(jié)合在一起進行學(xué)習(xí)，更有利于學(xué)生形成系統(tǒng)的進化與適應(yīng)觀。

②內(nèi)容要求體現(xiàn)從具體概念到大概念的層次關(guān)系。2022年版課標概念分級，層次分明。2011年版課標中有重要概念的表述，但沒有對概念的層次進行分級，2022年版課標在“內(nèi)容要求”中呈現(xiàn)了大概念、重要概念和次位概念的三級概念體系，各概念之間的聯(lián)系更加清晰，存在著很強的關(guān)聯(lián)性，且每一級的概念的描述更加科學(xué)和具體。例如，概念3生物與環(huán)境相互依賴、相互影響，形成多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)；3.1生態(tài)系統(tǒng)中的生物與非生物環(huán)境相互作用，實現(xiàn)了物質(zhì)循環(huán)和能量流動；3.1.1水、溫度、空氣、光等是生物生存的環(huán)境條件；3.1.2生態(tài)因素能夠影響生物的生活和分布，生物能夠適應(yīng)和影響環(huán)境。大概念的出現(xiàn)啟示著教師要注重概念教學(xué)，圍繞大概念組織教學(xué)。大概念的掌握與生命觀念的形成息息相關(guān)?；凇按蟾拍睢钡慕虒W(xué)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生將相關(guān)概念組織起來，建立起內(nèi)在的聯(lián)系，從而促進學(xué)生重構(gòu)概念，有助于學(xué)生把分散的生物學(xué)知識點串聯(lián)為相應(yīng)的知識體系，解決知識碎片化與知識割裂的問題。

③學(xué)業(yè)要求對應(yīng)核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求。這一部分內(nèi)容對應(yīng)著2011年版中每個學(xué)習(xí)主題下的的具體內(nèi)容要求。具體內(nèi)容規(guī)定了義務(wù)教育階段的生物學(xué)課程所要達到的具體的學(xué)習(xí)目標，學(xué)業(yè)要求部分對學(xué)生學(xué)完相應(yīng)主題的內(nèi)容后在核心素養(yǎng)方面的表現(xiàn)提出具體要求。二者的共同之處都有具體的行為動詞，可測量、可評價。不同于2011年版課標，2022年版課標的學(xué)業(yè)要求蘊含核心素養(yǎng)要求，對于學(xué)生的要求指向更具體，內(nèi)容更有深度，具科學(xué)性，還給出一定的方法指導(dǎo)。一方面，學(xué)生可以更加清晰地認識到自己是否達到了要求；另一方面，學(xué)生便于展開自評、互評，教師也可以實施有效的教學(xué)評價。例如，2011年版課標中表述為“闡明細胞是生命活動的基本結(jié)構(gòu)和功能單位”，2022年版課標的表述為“運用示意圖或模型等方式，展示和說明細胞各結(jié)構(gòu)的功能及其相互關(guān)系”。

④教學(xué)提示分別從教學(xué)策略、情境、學(xué)習(xí)體驗三方面給予相關(guān)建議。2022年版課標中的“教學(xué)提示”細分成了教學(xué)策略建議、情境素材建議和學(xué)習(xí)活動建議三部分，教學(xué)策略建議對應(yīng)舊版課標的活動建議，在教學(xué)策略建議方面強調(diào)了教師的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生主動獲取知識，提供了多種渠道的教學(xué)，使得教師在進行教育教學(xué)過程中策略的選擇和組織更有方向，特別是對于新教師來說，可以更快更好地找到方法，設(shè)計教學(xué)活動，開展教學(xué)。在情境素材建議方面列舉了生活中的實例、時事和科學(xué)史等，進行情境教學(xué)，教師創(chuàng)設(shè)富有教育意義的問題情境，使學(xué)生猶如身臨其境，有利于引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用生命觀念分析生活中遇到的一些與生物學(xué)相關(guān)的實際問題，培養(yǎng)態(tài)度責任。在學(xué)習(xí)活動建議方面，對應(yīng)2011年版課標的活動建議，對這一主題的活動分成了實驗探究活動、調(diào)查與交流活動、項目式學(xué)習(xí)活動，對于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、增加實踐性、發(fā)展學(xué)生多方面能力有重要意義，這些是在2011年版課標中未涉及到的內(nèi)容。整體來看，2022年版課標的學(xué)業(yè)要求對學(xué)生學(xué)習(xí)后要達到的要求更為明晰，課程內(nèi)容部分將各個核心素養(yǎng)所需要達成的目標進行細化，清晰具體，使教師的教學(xué)更有方向，更加強調(diào)學(xué)生的責任感、使命感，以及全方面素質(zhì)發(fā)展。

3 課程評價

學(xué)業(yè)質(zhì)量是2022年版課標新增加的內(nèi)容。學(xué)業(yè)質(zhì)量的內(nèi)涵強調(diào)了學(xué)業(yè)質(zhì)量反映核心素養(yǎng)要求，學(xué)業(yè)質(zhì)量標準以核心素養(yǎng)為主要刻度。形成的生物學(xué)課程學(xué)業(yè)質(zhì)量標準是學(xué)業(yè)水平考試命題及評價的重要依據(jù)，同時對教學(xué)設(shè)計與實施、教材編寫等具有一定的指導(dǎo)作用。2022年版課標以問題情境為出發(fā)點，從與健康和疾病相關(guān)、與生物資源開發(fā)與利用有關(guān)、與生物和環(huán)境有關(guān)、與生物技術(shù)有關(guān)等的真實問題情境出發(fā)，指出學(xué)生在完成學(xué)習(xí)后應(yīng)有的具體表現(xiàn)。這些行為表現(xiàn)與核心素養(yǎng)目標一致，同時也為教材編寫、教學(xué)實施以及試題命制提供了真實性學(xué)習(xí)的價值導(dǎo)向與現(xiàn)實性問題的情境建議，這在一定程度上會促進命題與評價側(cè)重于真實性、應(yīng)用性，從而驅(qū)動核心素養(yǎng)的落地。教學(xué)建議部分指出教學(xué)目標應(yīng)體現(xiàn)發(fā)展核心素養(yǎng)要求，將核心素養(yǎng)的要求具體化，體現(xiàn)核心素養(yǎng)的綜合性、發(fā)展性和實踐性等特點，在評價建議部分強調(diào)了以評促學(xué)以評促教，采用多元化評價，堅持考試命題素養(yǎng)立意、凸顯育人導(dǎo)向，在試題內(nèi)容和形式上覆蓋各學(xué)習(xí)主題的核心內(nèi)容，考查學(xué)科核心素養(yǎng)的達成情況，形成“教—學(xué)—評”一體化，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的培育。