王麗華 金慧穎（.河北師范大學(xué)附屬小學(xué) 05003；.河北師范大學(xué) 05000）

2021年，教育部印發(fā)《義務(wù)教育質(zhì)量評價(jià)指南》，明確要求應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)信息平臺及數(shù)據(jù)庫等，實(shí)現(xiàn)線上與線下相結(jié)合的混合式評價(jià)。同時(shí)，教育部在《關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育學(xué)?？荚嚬芾淼耐ㄖ分幸?guī)定，小學(xué)一二年級不進(jìn)行紙筆考試?；谛W(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，單一的線下教學(xué)評價(jià)已無法全部落實(shí)第一學(xué)段閱讀素養(yǎng)評價(jià)的需要。因此，有必要在厘清閱讀教學(xué)評價(jià)指標(biāo)基礎(chǔ)上，著重探索大數(shù)據(jù)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間和虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)落實(shí)評價(jià)指標(biāo)的具體策略，實(shí)現(xiàn)以評促教、以評促學(xué)，提升第一學(xué)段學(xué)生語文閱讀素養(yǎng)。

一、小學(xué)語文第一學(xué)段閱讀教學(xué)評價(jià)指標(biāo)的確立

建立科學(xué)合理的閱讀教學(xué)評價(jià)指標(biāo)是保障教學(xué)評價(jià)質(zhì)量的關(guān)鍵。小學(xué)語文第一學(xué)段閱讀教學(xué)評價(jià)指標(biāo)應(yīng)緊扣最新《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，系統(tǒng)挖掘影響學(xué)生閱讀能力關(guān)鍵因素，結(jié)合第一學(xué)段小學(xué)生身心特點(diǎn)，以發(fā)展學(xué)生語文閱讀核心素養(yǎng)為宗旨，構(gòu)建體現(xiàn)工具性和人文性相統(tǒng)一的語文閱讀教學(xué)評價(jià)四級指標(biāo)體系。具體來看，小學(xué)一二年級（第一學(xué)段）閱讀總目標(biāo)注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，能運(yùn)用多種方法閱讀各類淺易作品，與他人交流分享所見所聞。二級指標(biāo)共七個(gè)維度，包括閱讀態(tài)度、閱讀習(xí)慣、閱讀方法、閱讀類型、閱讀能力、讀物類型、閱讀量，三級指標(biāo)是對二級指標(biāo)的細(xì)化，如閱讀習(xí)慣包括“閱讀是生活方式”和“愛護(hù)圖書”，最后四級指標(biāo)是對三級指標(biāo)進(jìn)行操作化解釋（詳細(xì)內(nèi)容見表1）。

表1 小學(xué)語文第一學(xué)段閱讀教學(xué)評價(jià)指標(biāo)體系

（續(xù)表）

二、現(xiàn)代信息技術(shù)支持下的第一學(xué)段閱讀教學(xué)評價(jià)策略

1.利用大數(shù)據(jù)技術(shù)推進(jìn)精準(zhǔn)個(gè)性化評價(jià)

大數(shù)據(jù)技術(shù)是指通過對海量教學(xué)數(shù)據(jù)進(jìn)行收集、整理、挖掘，并將挖掘結(jié)果作用于優(yōu)化教學(xué)的技術(shù)手段。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)評價(jià)以教師主觀經(jīng)驗(yàn)或是簡單分?jǐn)?shù)判斷為主，表現(xiàn)為模糊性評價(jià)、唯分?jǐn)?shù)評價(jià)。而利用大數(shù)據(jù)技術(shù)可以捕捉學(xué)生閱讀痕跡，收集學(xué)生課堂表現(xiàn)、對話分享，以及課后讀書、匯報(bào)展示等學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的過程性行為表現(xiàn)數(shù)據(jù)。通過分析數(shù)據(jù)能及時(shí)獲取學(xué)生完整學(xué)習(xí)狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)的教學(xué)評價(jià)。

例如，在小學(xué)語文統(tǒng)編版二年級上冊《植物媽媽有辦法》中，教師利用大數(shù)據(jù)技術(shù)收集學(xué)生課堂閱讀識字游戲和日常讀書記錄，明確學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)重難點(diǎn)、記錄整本書閱讀足跡。首先，教師在智慧課堂上將“小青蛙過河”的閱讀闖關(guān)游戲（根據(jù)閱讀題目，小青蛙頭上有不同的字詞讀音，選出正確的發(fā)音即可過河）發(fā)送至學(xué)生智能平板，該游戲?qū)⒄Z文閱讀學(xué)習(xí)與識字游戲相結(jié)合，激發(fā)閱讀興趣。學(xué)生積極完成游戲，由系統(tǒng)自動記錄學(xué)生完成情況。其次，游戲完畢后，教師通過教師端可以直接收集學(xué)生的閱讀識字游戲情況，后臺將學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行整合和分析，形成班級閱讀游戲闖關(guān)結(jié)果報(bào)告。最后，教師根據(jù)后臺數(shù)據(jù)呈現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生難以熟練掌握“得”發(fā)音，再次進(jìn)行強(qiáng)化復(fù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)“非得”“得到”等。之后，在課后學(xué)習(xí)中，鼓勵(lì)學(xué)生積極在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社交平臺閱讀學(xué)習(xí)打卡，填寫《一粒種子的旅行》閱讀記錄表，記錄學(xué)生的日常行為。教師端平臺可以通過條形圖、散點(diǎn)圖、柱狀圖或者學(xué)生個(gè)人閱讀學(xué)習(xí)報(bào)告等，結(jié)合課堂練習(xí)、作業(yè)情況和學(xué)生獲表揚(yáng)次數(shù)的數(shù)據(jù)與比例進(jìn)行針對性訓(xùn)練。

大數(shù)據(jù)分析技術(shù)伴隨小學(xué)第一學(xué)段閱讀教學(xué)的全過程，記錄學(xué)生的個(gè)人閱讀學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，如閱讀量、閱讀時(shí)間等，不僅輔助教師對當(dāng)下的教學(xué)情況進(jìn)行判斷，還要依據(jù)數(shù)據(jù)分析結(jié)果指導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，進(jìn)行教學(xué)預(yù)測、調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)評”的一致。

2.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間延伸語文閱讀教學(xué)評價(jià)場域，實(shí)現(xiàn)評價(jià)主體多元化

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間是基于信息技術(shù)形成的教師、學(xué)生、家長、教育管理人員等多元主體參與，實(shí)現(xiàn)資源流通共享、自主學(xué)習(xí)功能的線上虛擬教學(xué)空間體。與傳統(tǒng)課堂上師生交流互動、教學(xué)時(shí)空有限、教學(xué)評價(jià)主體相對單一相比，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間通過建設(shè)線上開放虛擬社區(qū)，打通各方時(shí)空壁壘，方便各方主體隨時(shí)隨地進(jìn)行線上評價(jià)。

例如，教師引導(dǎo)學(xué)生將背誦的《植物媽媽有辦法》視頻上傳網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間，實(shí)現(xiàn)多元主體參與評價(jià)。首先，教師提前說明評價(jià)要點(diǎn)：背誦的時(shí)候注意語氣語速，再輔以一定的動作、表情表現(xiàn)出蒲公英種子乘著風(fēng)紛紛出發(fā)，蒼耳種子帶刺的鎧甲和豌豆種子炸開的狀態(tài)。同時(shí)，教師提供評價(jià)量表（包括正確、流利、有感情地背誦等），為學(xué)生和家長在評價(jià)交流中提供輔助，做到評價(jià)有依據(jù)。其次，在課后，請學(xué)生將自己背誦《植物媽媽有辦法》的視頻，上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間。教師、家長和其他學(xué)生可以根據(jù)觀察視頻中學(xué)生表演的動作神態(tài)，了解該學(xué)生是否理解掌握閱讀內(nèi)容，相互交流心得。最后，教師借助網(wǎng)絡(luò)空間收集學(xué)生家長等評論，對其進(jìn)行再評價(jià)，如A同學(xué)在B同學(xué)作品下方留言語音為“好極了”，教師則可追問A同學(xué)：“那他的作品好在了哪里呢？為什么背到植物媽媽的辦法奇妙的時(shí)候，語速稍微慢，到孩子們離開媽媽的時(shí)候，語速稍微快呢？”原來是為了能夠表現(xiàn)出媽媽的愛意和孩子們的自信勇敢，從而引導(dǎo)學(xué)生更好地理解和表達(dá)課文內(nèi)容。

以班級、年級以及學(xué)校為群組，為教師、學(xué)生和家長等不同群體打造專屬個(gè)人網(wǎng)絡(luò)空間，師生將自己生活和學(xué)習(xí)中與閱讀相關(guān)的所見所聞所感，以文字、圖片或者視頻等方式分享發(fā)布在虛擬空間，教師、學(xué)生和家長等根據(jù)閱讀評價(jià)表的提示，在作品留言區(qū)相互討論和點(diǎn)評，充分發(fā)表各自觀點(diǎn)，真正實(shí)現(xiàn)評價(jià)主體多元化。

3.利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)創(chuàng)設(shè)智能教學(xué)評價(jià)服務(wù)環(huán)境，激發(fā)閱讀興趣

虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)是利用傳感器、人工智能等新技術(shù)模擬現(xiàn)實(shí)仿真環(huán)境，為進(jìn)入虛擬現(xiàn)實(shí)環(huán)境中的用戶提供視聽觸等體驗(yàn)的人機(jī)交互技術(shù)。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)創(chuàng)設(shè)的語文閱讀智能教學(xué)評價(jià)服務(wù)情境，對閱讀內(nèi)容進(jìn)行立體化設(shè)計(jì)，情境化展示閱讀場景、故事情節(jié)和人物/事物等，并利用智能識別系統(tǒng)，識別學(xué)生在虛擬現(xiàn)實(shí)場景中的語言、神態(tài)，通過人機(jī)交互不斷引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)感悟閱讀的樂趣。

例如，在小學(xué)語文統(tǒng)編版二年級上冊《我是什么》的教學(xué)評價(jià)中，學(xué)生通過進(jìn)入有關(guān)“水”的虛擬現(xiàn)實(shí)環(huán)境，借助人機(jī)互動進(jìn)行口語交流，從而深度認(rèn)知水是什么，對人類的好處和壞處是什么，激發(fā)閱讀關(guān)于水的故事、兒歌、書籍等讀物的興趣?！段沂鞘裁础酚脭M人的修辭手法描述了水的不同形態(tài)和變化過程。創(chuàng)設(shè)水的變化虛擬現(xiàn)實(shí)情境，將水變成汽、云、雨、雪等的變化過程用動態(tài)立體的虛擬場景模擬，并聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活體驗(yàn)，展示水是如何給人們帶來好處或者是災(zāi)害的，如水的三態(tài)變化過程、云霧雨雹、黃河長江、海洋湖泊、洪澇災(zāi)害等，身臨其境的同時(shí)與人工智能語音系統(tǒng)交流對話。在此過程中，人工智能語言系統(tǒng)會對學(xué)生口頭語言表達(dá)內(nèi)容，如內(nèi)容正確性、語音準(zhǔn)確度、語言連貫性等評價(jià)?？谡Z評價(jià)以激勵(lì)性評價(jià)為主，小學(xué)第一學(xué)段學(xué)生閱讀為激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、培養(yǎng)正確的閱讀態(tài)度為旨要，同時(shí)指出其存在的問題并智能推薦相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過個(gè)性化的人機(jī)交互服務(wù)不斷提升學(xué)生的閱讀核心素養(yǎng)。綜上所述，利用信息技術(shù)可以創(chuàng)設(shè)鮮活生動的閱讀評價(jià)情境，應(yīng)用智能化技術(shù)手段對學(xué)生閱讀內(nèi)容進(jìn)行反饋，不斷激發(fā)學(xué)生熱愛閱讀。

綜上所述，教師利用信息技術(shù)進(jìn)行語文閱讀教學(xué)評價(jià)要以學(xué)生發(fā)展為中心，不可偏離對教學(xué)評價(jià)本質(zhì)的思考。信息技術(shù)無法解決所有的現(xiàn)代教學(xué)問題。因此，未來小學(xué)語文低段學(xué)生閱讀教學(xué)評價(jià)的發(fā)展將是線上與線下評價(jià)相結(jié)合，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，揚(yáng)長避短，協(xié)同評價(jià)。