鄒娟茹

（楊凌職業(yè)技術(shù)學院，陜西 咸陽 712100）

2019-04-04，孫春蘭副總理在全國深化職業(yè)教育改革電視電話會議上的講話中提出：“各地職業(yè)院校要認真落實，加大‘三教’改革力度?！薄叭獭备母锛磳滩摹⒔處?、教法的深化改革，分別對應(yīng)“教什么？誰來教？如何教？”的問題。教材建設(shè)的重點是解決現(xiàn)有教材陳舊老化問題，緊盯技術(shù)和產(chǎn)業(yè)升級需求，及時將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范納入教材，探索使用新型活頁式、工作手冊式教材并配套信息化資源，引入典型生產(chǎn)案例；教師是學校競爭力的“軟實力”，中國職業(yè)教育“雙師型”專職教師的占比不足40%，給學生一碗水，自己得是自來水，目前的職業(yè)教育教師隊伍顯然不具有自來水的能力；教法上要堅決扭轉(zhuǎn)“理論灌輸多、實操實訓少”的狀況。要強化教學、實訓相融合的教學方式，做到學校里教師教學生、企業(yè)中師傅帶徒弟并重，推廣現(xiàn)代學徒制、企業(yè)新型學徒制等做法，普及項目教學、情景教學、模塊化教學等方式。

1 當前“無人機攝影測量技術(shù)”課程教學存在的問題

1.1 課程標準與職業(yè)標準和1+X 標準不相匹配

課程開設(shè)時間不足3 年，無人機測繪技術(shù)行業(yè)應(yīng)用日新月異，由傳統(tǒng)的單鏡頭豎直攝影測量技術(shù)發(fā)展為多鏡頭傾斜攝影測量技術(shù)，由無人機掛載數(shù)碼相機到掛載多光譜相機獲取多光譜影像數(shù)據(jù)、無人機機載雷達數(shù)據(jù)，由雙目立體測圖技術(shù)發(fā)展為基于三維模型的裸眼立體測圖技術(shù)，由生產(chǎn)傳統(tǒng)的4D 產(chǎn)品到生產(chǎn)三維實景模型，由此衍生出三維實景模型精修、模型單體化、三維實景中國建設(shè)等行業(yè)新動態(tài)等，諸多新形態(tài)攝影測量技術(shù)沒有完全更新進課程標準中，如果將這些新知識點新技術(shù)全部納入一門課程，那么這門課程的內(nèi)容就會過于龐雜，因此，需要認真思考，重新調(diào)整課程內(nèi)容，對整個專業(yè)課涉及到無人機應(yīng)用新技術(shù)進行補充與整合。

1.2 專業(yè)教師缺乏企業(yè)實戰(zhàn)工作經(jīng)驗

目前，高等職業(yè)院校師資相對薄弱。所謂課程團隊，其實往往是一個蘿卜一個坑，除了日常教學工作外，專業(yè)教師還需承擔其他專業(yè)建設(shè)任務(wù)。專業(yè)課教師本身就是高校校招來源，沒有企業(yè)工作經(jīng)驗，工作后又無暇去企業(yè)參與生產(chǎn)，所以普遍缺乏生產(chǎn)實戰(zhàn)經(jīng)驗。因此需要對現(xiàn)有教師團隊進行培養(yǎng)，提升教師的生產(chǎn)實操能力。

1.3 教材更新不及時

由于攝影測量技術(shù)日新月異的發(fā)展，對應(yīng)的無人機攝影測量技術(shù)教材并沒有與時俱進及時更新。教師有意識添加生產(chǎn)上的新技術(shù)、新設(shè)備、新軟件的操作使用，而學生使用的教材仍然是學科化教學的教材，導致教材成為擺設(shè)，沒有成為幫助學生學習的重要工具。所以，需要建設(shè)基于新技術(shù)、引入信息化的新形態(tài)教材。

2 改革思路與方法

2.1 更新課程標準，建設(shè)精品在線開放課

課程標準是綱要，要組織無人機航測領(lǐng)域的技術(shù)骨干參與討論，以項目模塊劃分內(nèi)容，以工作過程組織每個模塊的內(nèi)容，任務(wù)引領(lǐng)、項目驅(qū)動；同時，課程標準中應(yīng)考慮融入1+X 證書職業(yè)等級考核內(nèi)容?！奥毥?0 條”中提出高職院校應(yīng)該啟動“1+X”證書制度試點工作，院校內(nèi)實施的1+X 證書職業(yè)技能等級制度反映了職業(yè)活動和個人職業(yè)生涯發(fā)展所需要的綜合能力，因此應(yīng)根據(jù)職業(yè)技能證書要求及時調(diào)整課程內(nèi)容，做到課證融通。

課程教學團隊修訂了“無人機攝影測量技術(shù)”課程標準，通過走訪調(diào)研，加入攝影測量新技術(shù)，如無人機貼近飛行和仿地飛行數(shù)據(jù)采集、無人機傾斜攝影測量數(shù)據(jù)獲取及數(shù)據(jù)處理、基于三維模型的裸眼立體測圖等。將課程內(nèi)容整合為3 個模塊：無人機基礎(chǔ)知識、無人機攝影測量技術(shù)外業(yè)數(shù)據(jù)采集和無人機攝影測量技術(shù)內(nèi)業(yè)4D 產(chǎn)品生產(chǎn)。通過修訂“無人機攝影測量技術(shù)”課程標準，提高課程內(nèi)容實效性，實現(xiàn)了課程標準對接職業(yè)標準。課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)如圖1 所示。

圖1 “無人機攝影測量技術(shù)”課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)圖

課程團隊與北京世紀超星信息技術(shù)發(fā)展有限責任公司合作，開發(fā)建設(shè)了“無人機攝影測量技術(shù)”1+X課證融通精品在線開放課。課程本著高效實用的宗旨，以理論夠用、理清思路、側(cè)重實踐操作、跟著視頻學會無人機攝影測量技術(shù)為目的，內(nèi)容均以5～10 min短小精悍視頻動畫呈現(xiàn)，可以滿足學生利用碎片化時間學習顆粒性知識和技能。課程開發(fā)中充分考慮“1+X無人機攝影測量技術(shù)”技能等級證書考核要點，將中、高級證書考核點融入課程教學內(nèi)容，落實“課證融通”。

2.2 教師德技并修，提高專業(yè)課教師實踐操作能力

2.2.1 教師參與生產(chǎn)項目，提高操作技能

教師本人需要不斷促進與企業(yè)的融通，緊跟企業(yè)步伐，做一個源源不斷的“自來水式”“雙師型”教師，踐行“活到老，學到老”。技術(shù)不斷發(fā)展帶給職業(yè)院校專業(yè)教師以挑戰(zhàn)，同時也是機遇。教師面臨的一邊是不斷迭代的行業(yè)新技術(shù)，一邊是繁重的教學任務(wù)的現(xiàn)狀，如何實現(xiàn)自驅(qū)型成長？這就要求，激發(fā)教師的職業(yè)責任感與自豪感，培養(yǎng)出“內(nèi)驅(qū)型”成長的專業(yè)教師團隊。通過假期集中時間到對口企業(yè)實踐鍛煉，教學內(nèi)容對接企業(yè)生產(chǎn)，使教師積極參與社會服務(wù)，促進教師的技能提升。

與此同時探索與企業(yè)的日常合作，可以將一些可拆解的生產(chǎn)任務(wù)帶入校園，企業(yè)派技術(shù)骨干進行周期性指導，專職教師日常監(jiān)管，做技術(shù)指導與協(xié)調(diào)，學生以真實項目為學習素材，以合格地理信息產(chǎn)品的質(zhì)檢要求作為技能考核標準，學習內(nèi)容與考核標準均對接了職業(yè)技能標準，教師與企業(yè)技術(shù)骨干也能夠更加充分地溝通與學習，提升教師的實踐操作技能，最為關(guān)鍵的一點是能夠緊跟生產(chǎn)一線的技術(shù)更新，提高教學內(nèi)容的新鮮度。

2.2.2 多途徑鼓勵教師自驅(qū)型成長

“茍日新，日日新，又日新”，只有調(diào)動起教師內(nèi)在成長的自我驅(qū)動力，才能實現(xiàn)教師教學能力的自我迭代與更新。這就需要學校管理層給予輕松并且充滿彈性的工作氛圍，主管領(lǐng)導留心發(fā)掘每位教師的特點，使得每位教師感受到“被看見，被尊重，被重視，被信任”。只有這樣才可以讓教師對于教學和自己的工作有主人翁意識，有掌控感。

2.3 編寫活頁式或工作手冊式教材

教材是教學內(nèi)容的載體，教材內(nèi)容應(yīng)該對接專業(yè)標準和課程標準，教材內(nèi)容更新刻不容緩，應(yīng)當配合如今信息化教學手段、模塊化教學組織方式來開發(fā)新型活頁式、工作手冊式教材，改變教材內(nèi)容與學習內(nèi)容兩張皮的尷尬局面。通過走訪校企深度合作的具有無人機航測業(yè)務(wù)的多個企業(yè)，與企業(yè)技術(shù)骨干、項目負責人認真探討，以無人機航測典型工作任務(wù)，整合教學模型，分解工作任務(wù)，重構(gòu)教學內(nèi)容。

經(jīng)過1 年多的努力，課程主講人與兄弟院校教師一起開發(fā)了2 本《無人機攝影測量技術(shù)》活頁式教材，其中由行業(yè)內(nèi)北京達北時代科技有限公司牽頭的《無人機測繪技術(shù)》規(guī)范教材基于“項目引導、任務(wù)驅(qū)動”的項目化教學方式編寫，著重體現(xiàn)“基于工作過程”、“教、學、做”一體化的教學理念，以4D 產(chǎn)品生產(chǎn)過程中所必需的專業(yè)知識和職業(yè)技能為目標，從無人機的認識、無人機系統(tǒng)組成、無人機飛行原理、無人機操縱技術(shù)、民用無人機法律法規(guī)等5 個方面對無人機基礎(chǔ)知識進行介紹；從無人機攝影測量技術(shù)概述、無人機航測影像獲取、像片控制測量、無人機解析空中三角測量、無人機4D 產(chǎn)品生產(chǎn)、無人機航測綜合生產(chǎn)案例等8 個方面對無人機攝影測量技術(shù)基本原理與生產(chǎn)作業(yè)過程進行詳細描述；從民用無人機駕駛員考證、1+X 職業(yè)技能等級制度2 個方面對無人機攝影測量技術(shù)相關(guān)的職業(yè)資格證書進行介紹和拓展，做到“書證融通”。教材內(nèi)容突出能力培養(yǎng)與技能訓練，通過學習使學生能夠獨立完成無人機攝影測量技術(shù)的完整生產(chǎn)任務(wù)。

2.4 學生“小導師與微學徒”人才階梯培養(yǎng)教學方式

在“無人機攝影測量技術(shù)”課程教學中積極探索并實踐學生“小導師帶領(lǐng)微學徒”的人才階梯式培養(yǎng)方式，讓學生成為課堂主體，激發(fā)學生領(lǐng)導組織的潛力，提升教學效果。具體教學中采用分組形式，各組長負責各小組成員的具體學習組織與反饋，教師根據(jù)組長的反饋，針對性講解，各組長負責拍攝操作視頻，以自己的方式帶領(lǐng)組員學習與討論，既增進了學生之間的交流溝通，又激發(fā)了學生的學習積極性與組織協(xié)調(diào)能力。

3 改革效果

以“活頁式”教材來重構(gòu)“無人機攝影測量技術(shù)”項目化模塊，回答“教什么”的問題。通過調(diào)研匯總，將行業(yè)內(nèi)新技術(shù)整合為教學模塊，修訂“無人機攝影測量技術(shù)”課程標準，為課程教學內(nèi)容定下基調(diào)；教師團隊成員參與活頁式教材編寫工作，活頁式教材突出了職業(yè)教育教材的類型特征，具體表現(xiàn)為學習目標體現(xiàn)需求導向、學習內(nèi)容體現(xiàn)工作任務(wù)導向、編寫主題雙元組合、教材使用體現(xiàn)學生本位、教材功能體現(xiàn)動態(tài)生成。堅持問題導向，以教材研究引領(lǐng)教材開發(fā)；堅持目標導向，以教學改革帶動教材改革；堅持立體化導向，以信息化支撐教材形態(tài)變革。

教師雙師能力自提升，課程教學團隊“雙師型”教師數(shù)量增加，解決“誰來教”的問題。“雙師型”教師在實踐中得到成長與錘煉。團隊教師通過關(guān)注無人機攝影測量行業(yè)權(quán)威公眾號，積極參與具有社會擔當企業(yè)的定期專業(yè)網(wǎng)絡(luò)沙龍，直接或間接參與生產(chǎn)實踐，從而保持教師教學能力與教學內(nèi)容的新鮮度。組織教師教研活動，開辦線下讀書會，統(tǒng)一思想。學校應(yīng)給教師更多的選擇權(quán)，尊重教師，相信教師，從而讓教師產(chǎn)生對于自己課堂的掌控感，激發(fā)工作熱情，激發(fā)教師的內(nèi)驅(qū)力，促進自主成長。

探索人才階梯培養(yǎng)模式，破解“如何教”的問題。在“無人機攝影測量技術(shù)”課堂上探索并實踐學生“小導師帶領(lǐng)微學徒”的“米字形”輻射帶動的人才培養(yǎng)模式，高效又節(jié)能。通過實驗2 個學期，取得良好的效果，學生學習主動性明顯提高，同學間的友情在這種“小導師”與“微學徒”的交流中無意識地加深，同時也營造了班級更加和睦團結(jié)的氛圍。

4 結(jié)語

“三教”改革中教師是根本，教材是基礎(chǔ)，教法是途徑，解決教學系統(tǒng)中“誰來教、教什么、如何教”的問題。其落腳點是培養(yǎng)適應(yīng)行業(yè)企業(yè)需求的復合型、創(chuàng)新型高素質(zhì)技術(shù)技能人才。本文基于“無人機攝影測量技術(shù)”這門課程，思考“三教”改革的思路與方式，修訂課程標準，編寫活頁式教材，建設(shè)精品在線開放課，探索教師自驅(qū)型成長，嘗試學生“小導師帶領(lǐng)微學徒”的教學模式，試圖推進“無人機攝影測量技術(shù)”課程教學的改革，目前已經(jīng)取得一些成績，現(xiàn)總結(jié)經(jīng)驗，砥礪前行。