馬浩然

（天津農(nóng)學院 農(nóng)學與資源環(huán)境學院，天津 300392）

《高等學校課程思政建設指導綱要》中指出，推進高校課程思政建設是落實立德樹人根本任務的戰(zhàn)略舉措。各類課程應與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應[1]，因此要將高校思想政治教育融入到所有課程教學的方方面面。課程思政建設有助于破除思想政治理論課“孤島化”[2]，使高校思想政治理論課與其他各類課程同向協(xié)力而行。在“大思政”育人格局下，課程思政建設應加強專業(yè)課程思政的融入與傳播，擴大課程思政覆蓋面。但專業(yè)課以專業(yè)知識講授為主要任務，授課內(nèi)容中若融入思政部分過長、內(nèi)容過多，專業(yè)知識講授的時間就會相對壓縮，影響專業(yè)課教學效果與質(zhì)量。

相較于傳統(tǒng)專業(yè)課和必修課，公選課授課手段更為機動靈活，容錯性更強[3]。公選課面向全校，學生基數(shù)大，自愿性強，授課形式多元，能夠擴大學生知識面，拓寬學生眼界，提高學生素質(zhì)。公選課課程思政能夠以靈活的教學方式避免“曲高和寡”和“填鴨式”的說教，結(jié)合學生覆蓋范圍廣的特點，便于采用科普性的、新穎的、開放的、互動的模式進行授課，潛移默化地提升學生的認知能力，影響學生的價值觀，增強學生的愛國情懷、社會責任感、創(chuàng)新精神，達到知識傳授、能力提升和價值引領的效果，進而將公選課打造成高校學生思想教育陣地中的重要部分。

1 遙感類公選課的科普性優(yōu)勢

1.1 必修課知識的延展、學科交叉的補充

對于開設遙感、地理信息、測繪類專業(yè)的院校，遙感類選修課能夠起到和專業(yè)課相協(xié)調(diào)補充的作用。傳統(tǒng)遙感專業(yè)理論知識學科較為嚴謹，如“數(shù)字圖像處理”“遙感原理與應用”[4]“攝影測量學”等課程涉及物理數(shù)學的基礎知識較多，遙感類選修課能夠彌補必修課授課形式之不足，以形式活潑新穎的視頻、影音、討論等方式深化學生對專業(yè)知識點的記憶，從而有助于學生從更寬廣的角度加深對必修課知識點的理解。

對于非遙感專業(yè)類院校，但凡涉及地理、環(huán)境、農(nóng)林類資源等學科，其相關學科都易與遙感專業(yè)產(chǎn)生融合交叉，開設遙感類選修課能起到知識科普和應用拓展的效果。選修課是遙感科普的重要實施陣地，適合培養(yǎng)學生交叉學科的學習能力和探索外延知識的能力，拓展學生知識背景和就業(yè)技能。

1.2 改善遙感課程科普趣味性、時效性和延伸性不強的問題

傳統(tǒng)遙感類課程注重傳授專業(yè)知識，趣味性欠缺，面向不同專業(yè)學生做推廣、科普存在一定難度。采用短時效的科普方式盡管會在短期內(nèi)提升受眾對遙感知識的認知，但不利于發(fā)揮科普的長效性和延伸性。依托遙感科普選修課，進行一個學期的課程學習，能夠保證科普的持續(xù)性和穩(wěn)定性，引導學生從科普受眾轉(zhuǎn)化為科普主體，培育學生遙感科普傳播能力，利用現(xiàn)代化和智慧化的知識體系，改善農(nóng)林院校學生知識結(jié)構(gòu)單一的問題，引導學生將遙感相關知識應用于所學專業(yè)，并進一步學習與探索。

此外，遙感選修課能夠改善傳統(tǒng)遙感課程教材和知識點更新不及時的弊端，尤其在當前遙感衛(wèi)星發(fā)射、無人機等技術創(chuàng)新和應用飛速發(fā)展的背景下，遙感授課知識更需要與時俱進。選修課相較于必修課在內(nèi)容上更新更及時，滿足了學生對新知識、新技術的渴望和好奇心。

2 遙感類公選課的思政優(yōu)勢

2.1 能夠彌補專業(yè)課思政融入方式受限、連貫性不強的問題

課程思政建設要求深入挖掘提煉各類課程所蘊含的思政要素和德育功能，不同學科的課程思政效果參差不齊，部分學科強行融入思政元素易產(chǎn)生效果生硬、過程枯燥等現(xiàn)象[5]。另外，在講授專業(yè)課過程中，如果思政融入把握不佳，容易出現(xiàn)知識傳授和思政元素傳遞“顧此失彼”現(xiàn)象，課程思政內(nèi)容受限于知識脈絡，易產(chǎn)生破碎化、不連貫現(xiàn)象。不同類型的專業(yè)課思政建設不易構(gòu)建聯(lián)動性，單獨建設獨立的課程思政案例難以從宏觀角度保證思政元素和內(nèi)涵的延續(xù)與連貫。公選課思政建設能夠改善專業(yè)課思政建設發(fā)揮受限的局面，依托公選課在課程思政設計上保持思政案例的延續(xù)性和連貫性，采用開放、靈活的授課手段融入思政內(nèi)容，借用自媒體和多媒體探索豐富的、多層次、多角度的思政素材，易聯(lián)動發(fā)揮課程思政的影響力。

2.2 改善課程思政灌輸式傳遞思政元素、單向輸出價值觀、育人效果不明確的現(xiàn)狀

傳統(tǒng)專業(yè)課程和通識課程課程思政多采用點滴式、片段式植入方式，主要服務于專業(yè)知識的講授，多于專業(yè)內(nèi)容的互動，而少于和學生溝通互動思政感受與效果，思政育人成效易流于形式，難以喚起學生的共鳴和認同感，對學生價值觀引領不足，難以轉(zhuǎn)化為內(nèi)在精神。

遙感具備充足的課程思政元素，在服務國家遙感事業(yè)、航天事業(yè)以及自然資源、地理領域探索方面發(fā)揮著重要作用，在多種行業(yè)具有較強的應用性，能夠和農(nóng)業(yè)高校所設置的多類型專業(yè)結(jié)合，易于激發(fā)學生的興趣，便于思政元素的傳遞和融入。以遙感技術為媒介開設選修課，借助我國遙感事業(yè)的奮斗歷程和典型人物不屈不折的精神和家國情懷[6]，引導學生理解中國、認同中國，加強“四個自信”，正確看待中國全球發(fā)展的成就和問題，具有較強的思政普適性。

3 “思政引領＋科普驅(qū)動”模式下遙感類公選課實踐

通過開設“遙望地球 探索天地變化”科普類選修課，講授衛(wèi)星遙感、無人機遙感、高光譜遙感、雷達遙感等技術和知識，采用理論結(jié)合實事的遙感影像、科普視頻、紀錄片，實現(xiàn)遙感與地理、人文以及各行業(yè)領域知識的交叉與融合，融入國產(chǎn)遙感家國情懷、人物奉獻與探索精神的要素，踐行思政在公選課中的融合與傳遞，潛移默化地激發(fā)學生科技報國的家國情懷和使命擔當。

3.1 依托遙感公選課，豐富思政內(nèi)容和授課形式，全方位貫穿思政要素

利用公選課靈活性和容錯性強的特點，采用“思政＋科普”模式授課，豐富授課內(nèi)容和形式，以遙感技術輻射相關思政內(nèi)容，全方位融入思政元素。完善教學設計，精簡課程知識內(nèi)容，加大思政內(nèi)容，利用遙感影像、視頻呈現(xiàn)時事傳遞思政元素（表1）。比如利用疫情前后武漢市遙感影像對比人流量、車流量變化，利用衛(wèi)星關注長賜號貨輪蘇伊士運河堵塞時事，借助遙感技術呈現(xiàn)的豐富地理視角引導學生探索世界和自然規(guī)律。授課過程中通過對比國產(chǎn)遙感和國外遙感衛(wèi)星體系的技術參數(shù)，彰顯國產(chǎn)遙感數(shù)據(jù)供應能力日益強大。以國產(chǎn)遙感事業(yè)和典型人物為切入點，激發(fā)學生的愛國情懷，將知識點帶動的思政要素串聯(lián)起來，通過個人、團隊、國家、社會和自然多層次傳遞遙感思政內(nèi)容。

表1 遙感公選課思政案例總結(jié)

3.2 加強學生的思政互動和反饋，結(jié)合學生心理和興趣，注重遙感思政對學生的精神引導和內(nèi)化影響

通過分析思政融入有效突破口，結(jié)合大學生的心理特點和興趣點，根據(jù)本課程過往學期提供的視頻評價結(jié)果，選取易引起學生共鳴的關鍵主題類型的專題視頻、紀錄片、電視劇提升遙感思政性，激發(fā)學生的熱情。如選取《最美的青春》電視劇選段，通過大學生奔赴塞罕壩的經(jīng)歷和故事影響、激勵學生，喚起學生農(nóng)林專業(yè)背景的共鳴。選取《太空的見證》記錄篇，通過衛(wèi)星和航拍技術的豐富視角呈現(xiàn)中國深度貧困的“三區(qū)三州”的脫貧攻堅故事，讓學生如臨其境地體驗云南怒江的生態(tài)扶貧之路。為加強課程思政互動，在課程結(jié)束之際利用超星平臺發(fā)布問題，收集學生對課程內(nèi)容和視頻的收獲與感受。通過采用課程評價和思政視頻反饋機制，讓學生對視頻傳遞的思政性進行評價，反饋觀看視頻后的感受與感悟，由此引發(fā)學生的感動與感化，引導學生投身基層、服務國家、服務專業(yè)行業(yè)。

3.3 注重遙感科普結(jié)合專業(yè)特性，增強知識趣味性、教學互動性和考核靈活性

課程定位是“思政引領＋科普驅(qū)動”遙感類公選課，應充分發(fā)揮公選課學生基數(shù)大、范圍廣、便于科普的優(yōu)勢，拓展課程知識的覆蓋面，將地理、航拍、時事、旅游等要素融入課程覆蓋范圍，喚起學生的興趣（表2）。授課內(nèi)容以科普化、情景化的方式呈現(xiàn)，配備有趣的圖片和科普短片來詮釋專業(yè)知識，選取典型、啟發(fā)性突出、趣味性強的案例視頻拓展學生思維。教學方式多樣化，采用線上線下相結(jié)合的方式授課，利用超星平臺進行分組討論，隨堂測試，啟發(fā)引導學生多角度分析、檢索問題，拓展知識。設置行業(yè)應用模塊，增強“貼近性”，拉近遙感與授課對象所學專業(yè)的距離，引入時事熱點問題獲取學生關注，利用遙感技術發(fā)現(xiàn)實時問題、探索問題?？己诵问届`活化，采用平時開放式討論＋結(jié)課論文/PPT/科普視頻（三選一）形式進行考核。

4 “思政引領＋科普驅(qū)動”遙感公選課成效總結(jié)

4.1 對課程思政建設起到較強的支撐作用

依托公選課開展遙感科普，在知識傳遞過程中實現(xiàn)了對國產(chǎn)遙感的梳理與介紹，使學生對于我國遙感事業(yè)有了深入的了解，培養(yǎng)了學生的民族自信心、自豪感。遙感技術呈現(xiàn)出的對自然和世界萬物的監(jiān)測極具包容性，通過形式豐富的遙感科普，激發(fā)學生對于遙感技術的學習和探索興趣（圖1、圖2），同時建立起與各專業(yè)之間的聯(lián)系，引導學生思考遙感服務于本專業(yè)行業(yè)的探索。“思政引領＋科普驅(qū)動”模式開辟了公選課的思政建設陣地，對于與專業(yè)課合力促進課程思政建設具有較強的支撐作用。

圖1 學生對遙感技術最感興趣知識點的詞頻分析

圖2 學生對本課程的科普性、思政性總體評價

4.2 對學生服務基層、貢獻國家產(chǎn)生了精神引領和帶動作用

學生對于思政教育的接受效果是制定課程思政評價標準的重要考量[7]。課程引入的專題思政視頻、紀錄片喚起了學生共鳴，對學生價值觀產(chǎn)生了較大的影響和觸動，增強了學生學農(nóng)、愛農(nóng)、服務于農(nóng)業(yè)和基層的意愿以及政治認同感、家國情懷、愛護資源環(huán)境之感。遙感公選課從課程思政角度很好地貫徹了知識傳授、能力提升和價值引領，使公選課成為高校學生思想教育陣地中的重要部分。課程探索了如何有效地和學生進行思政互動，通過讓學生表達學習后的感悟與感受，加深了學生對思政要素的吸收，使思政教育入腦入心。課程通過傳遞價值觀和收集學生的反饋，將其內(nèi)化為引導學生的動力（圖3、圖4）。

圖3 學生觀看《最美的青春》電視劇選段后感觸

圖4 學生觀看《太空的見證》紀錄片后感觸

4.3 顯著提升了學生的遙感知識面，保證了遙感科普的繼承性

在“思政引領＋科普驅(qū)動”授課模式下，學生的遙感知識面得到顯著擴展，對遙感和地理的興趣更加濃厚，學會以發(fā)展的眼光看事物，視野得到開闊（圖5）。相關專業(yè)學生經(jīng)常在課后繼續(xù)和教師交流探討遙感技術應用問題。一些學生通過本課程對遙感技術產(chǎn)生了濃厚的興趣，踴躍參加大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目，在項目開展過程中繼續(xù)延伸遙感科研能力，有助于學生的個人發(fā)展。此外，對于有科普潛力和興趣的學生，任課教師通過指導其學習科普視頻制作、科普傳播，參加科普視頻創(chuàng)作大賽，保證了學生繼承和延伸遙感科普能力。

圖5 學生對遙感技術科普的收獲

5 結(jié)語

“思政引領＋科普驅(qū)動”遙感公選課育人模式將思政教育與科普教育有效結(jié)合，探索了遙感科普和課程思政教育之間的共通共融之處[8]，發(fā)揮遙感科普教育在高校思政教育中的價值引領，使遙感科普教育與思政教育同向同行、相得益彰，實現(xiàn)了顯性知識教育和隱形思政教育的結(jié)合。課程所傳遞的思政內(nèi)容對于培養(yǎng)現(xiàn)代智慧農(nóng)業(yè)人才服務于本專業(yè)、服務于基層的精神，具有引導作用。課程在學生中反響良好，學生反映自身的遙感知識面和科學思維得到有效拓展和提升。該課程授課模式探索了農(nóng)業(yè)院校課程思政建設的新形式、新方法，與專業(yè)課思政建設合力形成優(yōu)勢互補的思政育人陣地，達到了立德樹人、引人以大道、啟人以大智的教學效果。