韋 彪，宗真真，李 煒

（上海理工大學(xué) 學(xué)生工作部(處), 上海 200093）

全國高校思想政治工作會議上，習(xí)近平總書記指出：“一所高校的校風(fēng)和學(xué)風(fēng)，猶如陽光和空氣決定萬物生長一樣，直接影響著學(xué)生的成長。好的校風(fēng)和學(xué)風(fēng)，能夠為學(xué)生學(xué)習(xí)成長營造好氣候，創(chuàng)造好生態(tài)，思想政治工作就能潤物無聲給學(xué)生以人生啟迪、智慧光芒和精神力量?！盵1]這為高校學(xué)風(fēng)建設(shè)提供了根本遵循和方向指引。學(xué)風(fēng)是衡量高校辦學(xué)水平、教學(xué)質(zhì)量和社會聲譽的重要標尺[2]。

當(dāng)前，國內(nèi)專家學(xué)者對學(xué)風(fēng)的現(xiàn)狀、問題、問題產(chǎn)生的原因以及研究對策等方面已經(jīng)開展了較為深入的研究，具體特征表現(xiàn)為：其一，研究對象主要包括學(xué)生、教師、校園文化等幾個方面；其二，探索學(xué)風(fēng)建設(shè)相關(guān)性因素中，主要從校園文化與學(xué)生主體性兩個方面開展，但與教師主體性、學(xué)校制度機制相關(guān)的研究成果還較少；其三，學(xué)風(fēng)相關(guān)理論研究視角主要包括教學(xué)管理的視角、人才培養(yǎng)的視角、學(xué)風(fēng)評價的視角、學(xué)生管理視角以及實證調(diào)查研究等五個方面。而在國外，自20 世紀60 年代以來，國外學(xué)者圍繞學(xué)風(fēng)建設(shè)則主要集中在學(xué)習(xí)情境理論，包括環(huán)境（Environment）、校園文化（Campus culture）、學(xué)習(xí)方式（Learning style）、大學(xué)精神（University spirit）等方面。對于學(xué)風(fēng)形成及其影響，國外專家學(xué)者則聚焦在學(xué)生行為（Behavior）、教學(xué)風(fēng)氣（Teaching style）、淘汰機制(Elimination)、興趣引導(dǎo)（Interest）等方面?；诖?，本文對上海某高校5 565 名本科生開展調(diào)研，訪談部分師生代表，聚焦學(xué)生維度，力爭從學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)滿意度以及學(xué)風(fēng)影響因素等幾個方面深挖學(xué)風(fēng)總體情況，掌握當(dāng)前學(xué)風(fēng)存在的問題以及學(xué)風(fēng)問題存在的原因，幫助學(xué)生尋找內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，制定科學(xué)合理的學(xué)風(fēng)提升路徑。

一、研究對象

本次調(diào)研以問卷調(diào)研與結(jié)構(gòu)式訪談為主，問卷調(diào)研共發(fā)放問卷5 566 份，回收問卷5 566 份，有效問卷為5 565 份，有效率為99.98%。其中，學(xué)生干部經(jīng)歷的占24.80%，但黨員身份的學(xué)生比例較低，只有226 人，占全部學(xué)生的4.06%。從男女生的性別來看，比例相當(dāng)，分別為49.88%和50.12%。從生源地來看，來自于農(nóng)村的學(xué)生有1 351 人，占到24.28%。此外，調(diào)研還采用結(jié)構(gòu)式訪談，通過一對一、多對多的形式訪問了學(xué)校學(xué)生工作負責(zé)人、輔導(dǎo)員、專業(yè)教師以及學(xué)生200 人。

二、研究內(nèi)容

學(xué)風(fēng)是學(xué)校的靈魂，通俗來講是關(guān)于教與學(xué)過程中的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。關(guān)于學(xué)風(fēng)的理論研究來源主要有情境學(xué)習(xí)理論、班杜拉社會學(xué)習(xí)理論、群體動力理論等。情境學(xué)習(xí)理論認為，學(xué)習(xí)要參與文化實踐，學(xué)習(xí)者要主動參與真實的學(xué)習(xí)情境，才能獲得真正的知識；班杜拉社會學(xué)習(xí)理論則通過大量實驗分析，提出了個人行為、認知以及環(huán)境等三個影響學(xué)習(xí)的要素，認為個人的自身性格、自我效能感、學(xué)習(xí)動機等決定著個人的學(xué)習(xí)行為，影響著個體發(fā)展；群體動力理論則關(guān)注個人、群體、環(huán)境之間的管理，群體本身自由分正式與非正式，個人的進步受到群體成員及群體文化的影響，改變個人則要改變其所在的群體?；趯W(xué)風(fēng)的理論來源進行研究，文章認為，影響學(xué)風(fēng)的核心要素分為內(nèi)外兩層視角，從內(nèi)部視角來看，主要包括學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)紀律等[3]學(xué)生主體可控的方面；從外部視角來看，則主要包括學(xué)習(xí)困難的影響因素（例如課程難度、教學(xué)水平等方面）、專業(yè)選擇對學(xué)風(fēng)的影響（外部評價、社會影響、家庭期望等方面）。

（一）學(xué)習(xí)基本情況

數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生學(xué)習(xí)基本情況總體良好，學(xué)業(yè)累計績點3.0 以上的學(xué)生有2 267 名，占全體調(diào)研學(xué)生的40.74%；但仍有51.63%的學(xué)生存在掛科的情況，超過了調(diào)研對象的半數(shù)；6.11%的學(xué)生掛科超過3 門。結(jié)合學(xué)生年級屬性來看，隨著年級的遞增，學(xué)生累計績點1.8 以下的逐漸減少，掛科門次也逐漸降低，高年級學(xué)生的學(xué)業(yè)情況明顯好于低年級。這是由于高年級學(xué)生受到就業(yè)和升學(xué)的壓力，多數(shù)會選擇重修和補考，以彌補自己學(xué)業(yè)較差的情況。值得注意的是，高年級學(xué)生呈現(xiàn)兩個極端，有3.54%的大四學(xué)生掛科5 門及以上。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度

1.課堂表現(xiàn)情況。學(xué)生在專業(yè)課或?qū)W科基礎(chǔ)課課堂上表現(xiàn)整體較為良好，但是依然面臨很多問題。從5 565 份有效問卷中可以看出，能夠非常積極，上課一直認真聽講，參與討論的學(xué)生占比18.6%，比較積極，上課時偶爾走神，有時參與討論的學(xué)生占比57.33%，表現(xiàn)一般的占比19.45%，不積極和情況欠佳的學(xué)生占比為4.61%；從年級-課堂表現(xiàn)分布情況可以看出，隨著年級的遞增，學(xué)生課堂表現(xiàn)呈下降趨勢，新生上課表現(xiàn)非常積極，比其他年級的高出近15%。

研究表明，剛?cè)雽W(xué)的新生對于新的學(xué)習(xí)充滿能量，再加上剛步入大學(xué)的他們，還保留高中時的學(xué)習(xí)態(tài)度。但隨著時間的推移，他們開始融入大學(xué)生活，在一個相對自由的學(xué)習(xí)環(huán)境中，漸漸變得散漫。由此可見，學(xué)校應(yīng)加強新生適應(yīng)性教育、不斷優(yōu)化教學(xué)改革、課程設(shè)計和營造良好的整體學(xué)習(xí)環(huán)境。針對通識課程課堂表現(xiàn)不如專業(yè)課程課堂表現(xiàn)，結(jié)合學(xué)生訪談，主要原因在于學(xué)生對課程重視程度不同。

2.課外學(xué)習(xí)情況。針對學(xué)生課外時間的學(xué)習(xí)情況，文章圍繞課前課后的預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)做了調(diào)研。數(shù)據(jù)表明，有48.43%的學(xué)生難以充分利用課外時間，不能按時完成課后的復(fù)習(xí)總結(jié)和課前的預(yù)習(xí)，且每天課外的學(xué)習(xí)時間在1 個小時以內(nèi)，但也有近三分之一的學(xué)生可以拓展課堂所學(xué)知識，高效地完成預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)?？傊瑢W(xué)生在課外學(xué)習(xí)方面主要是為了完成教師布置的任務(wù)，學(xué)生主動拓展知識的積極性不高，學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力，自我管理能力較弱。

（三）學(xué)習(xí)規(guī)劃和動力來源

1.學(xué)習(xí)規(guī)劃制定情況。在制定學(xué)習(xí)規(guī)劃方面，30.01%的學(xué)生表示只聽從學(xué)校教學(xué)安排； 31.34%的學(xué)生雖然制定了學(xué)習(xí)規(guī)劃，但并未執(zhí)行，結(jié)合訪談結(jié)果，這類學(xué)生表示有規(guī)劃等于沒有規(guī)劃。結(jié)果表明，超過60%的學(xué)生對自己的大學(xué)生活和未來發(fā)展缺少規(guī)劃設(shè)計，并且執(zhí)行力較低。數(shù)據(jù)顯示，有規(guī)劃并執(zhí)行的學(xué)生在課外學(xué)習(xí)、學(xué)業(yè)累計績點、坐班答疑參與次數(shù)等方面都要比沒有規(guī)劃、缺少執(zhí)行的學(xué)生表現(xiàn)得積極。學(xué)生制定學(xué)習(xí)規(guī)劃對于自主學(xué)習(xí)具有較大的促進作用，學(xué)校方面可以加強學(xué)業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)。實際上，學(xué)生主要的學(xué)習(xí)途徑還是依托課堂教師講解，其次是網(wǎng)絡(luò)新媒體、圖書文獻以及與同學(xué)和課題組交流，這說明學(xué)風(fēng)建設(shè)要加強課堂主渠道的建設(shè)，學(xué)習(xí)的方式方法則可以進行大膽的創(chuàng)新改革，例如推廣慕課學(xué)習(xí)，加強師生課題組建設(shè)等。另外，還應(yīng)重視圖書館建設(shè)，增加學(xué)校的藏書量和優(yōu)質(zhì)書籍推廣力度。

2.學(xué)習(xí)動力來源情況。課題組圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)動力來源做了細致研究，設(shè)置親朋好友希望、學(xué)習(xí)內(nèi)容興趣、各類榮譽、改變生活現(xiàn)狀、為就業(yè)做儲備以及為國家發(fā)展做貢獻等6 個變量，采用1～5 分表示程度強弱，來具體掌握學(xué)生動力來源之間的差異性。調(diào)研結(jié)果如表1 所示。

表 1 學(xué)生學(xué)習(xí)動力均值體現(xiàn)Tab. 1 Mean value of students’ learning motivation

結(jié)果表明，當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)動力的來源與我們?nèi)粘８行缘恼J知有所差距。表1 顯示，學(xué)習(xí)動力來源排在前三位的是親朋好友的期望（這一結(jié)果通過訪談，主要來自于家庭和父母的期望）、獎學(xué)金等各類榮譽表彰以及為國家發(fā)展做貢獻。相反，為就業(yè)做準備、改變生活現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)內(nèi)容有趣則排在末三位。可以看出，現(xiàn)在多數(shù)學(xué)生對自身發(fā)展的動力來源主要來自外界，尤其是家庭父母和學(xué)校給予的肯定和表彰，其關(guān)注點主要在于當(dāng)下的獲得，對未來發(fā)展的關(guān)注程度較弱；結(jié)果還表明，多數(shù)學(xué)生現(xiàn)階段缺乏職業(yè)生涯意識，學(xué)習(xí)規(guī)劃和學(xué)習(xí)目標，以及對就業(yè)方向、自身現(xiàn)狀改變、以及專業(yè)所學(xué)內(nèi)容缺乏密切關(guān)注。因此，學(xué)校除了增加獎懲措施，加強家校協(xié)同之外，還應(yīng)深化職業(yè)生涯發(fā)展教育、構(gòu)建專業(yè)知識體系以及建立課程思政長效機制[4]。

（四）導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難的影響因素

問卷進一步圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)困難的影響因素進行研究，如表2 所示，設(shè)置“學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)方法不恰當(dāng)，不向老師/同學(xué)請教、學(xué)習(xí)時間少、自我管理能力差、教師教學(xué)水平差和課程內(nèi)容缺乏吸引力”7 個變量，調(diào)研學(xué)生對每個變量的認知程度。結(jié)果表明，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主要因素與日常我們認知差距較大。我們認為學(xué)生學(xué)習(xí)困難主要由學(xué)生自我管理能力差、學(xué)習(xí)方法不恰當(dāng)以及課程內(nèi)容吸引力不夠等造成的。但調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，影響學(xué)生學(xué)習(xí)困難的最主要的三個因素分別是教師教學(xué)水平差、不向老師/同學(xué)請教以及學(xué)習(xí)時間少，且教師教學(xué)水平差要高出學(xué)生自我管理能力差近1 個均值。

表 2 學(xué)生學(xué)習(xí)困難主要影響因素均值體現(xiàn)Tab. 2 Mean values of major influencing factors of students’ learning difficulties

可以看出，一方面，多數(shù)學(xué)生習(xí)慣將影響學(xué)習(xí)困難的因素進行外歸因，認為教師教學(xué)水平、師生互動學(xué)習(xí)、以及學(xué)習(xí)時間欠缺等方面是造成自我學(xué)習(xí)困難的原因。另一方面，數(shù)據(jù)的兩個極端值相差1 個均值，多數(shù)學(xué)生認為教師教學(xué)水平需要提高和改善。課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，而教師教學(xué)水平則是影響課堂教學(xué)質(zhì)量的最直接因素，教師教學(xué)水平高低很大程度上決定了學(xué)生對課堂是否感興趣、對專業(yè)內(nèi)容是否感興趣，決定了學(xué)風(fēng)的主要走向；此外，學(xué)生外歸因程度高于內(nèi)歸因程度，學(xué)校應(yīng)著手增加學(xué)生的認知教育，強化學(xué)生對自我的認識與管理，提高自我管理能力，防止出現(xiàn)認知的極端化和片面化。

（五）專業(yè)選擇對學(xué)風(fēng)的影響

針對學(xué)生專業(yè)選擇的變量，問卷設(shè)置了“為自己的理想、親朋好友的建議、就業(yè)前景好以及服從調(diào)劑”4 個變量。數(shù)據(jù)顯示，親朋好友建議和服從調(diào)劑對學(xué)生專業(yè)選擇的影響程度最大，而自己的理想和就業(yè)前景影響程度相對較弱（見表3）。結(jié)合師生訪談，調(diào)研結(jié)果表明，多數(shù)學(xué)生的專業(yè)選擇更多由外部力量決定，高考結(jié)束后一些學(xué)生缺乏對專業(yè)認知、未來發(fā)展等相關(guān)信息的了解，至于服從調(diào)劑則是無奈之舉。但從另一個角度看，這也是說明學(xué)生從高中進入大學(xué)認知內(nèi)容的連續(xù)性和一貫性，即對于未來就業(yè)前景、未來自身發(fā)展關(guān)注度較弱，甚至少數(shù)學(xué)生采取不關(guān)注和回避的策略。

表 3 學(xué)生專業(yè)選擇主要影響因素均值體現(xiàn)Tab. 3 The mean value of the main influencing factors of students’ professional choice

從學(xué)生對專業(yè)的滿意度和服從調(diào)劑相關(guān)性進行分析，發(fā)現(xiàn)當(dāng)學(xué)生被調(diào)劑時，對于專業(yè)比較抵觸的人數(shù)占比56.35%，不感興趣的占41.72%。在學(xué)生訪談中也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生為了選擇一個相對較好的大學(xué)，往往忽略了專業(yè)，或者被迫調(diào)劑。這部分學(xué)生到了大學(xué)之后，對專業(yè)又提不起興趣，進而導(dǎo)致學(xué)業(yè)水平比自主選擇專業(yè)的學(xué)生要顯得差些。為此，學(xué)校采取大類培養(yǎng)模式，并且制定適度的重選專業(yè)條件，讓學(xué)生在大學(xué)階段還能夠有重新選擇的機會，這樣有利于正向循環(huán)，持續(xù)發(fā)展。

三、分析與討論

（一）課內(nèi)外時間利用率不高，學(xué)習(xí)途徑分散化

研究表明，部分學(xué)生的課堂內(nèi)外時間利用率不高，這主要是受到學(xué)生自我管理能力、課程重要性和內(nèi)容吸引力、教師授課水平和管理能力等因素的影響，但是隨著信息時代的到來，移動媒體、電子圖書、微課、遠程教育等形式也成為學(xué)習(xí)的重要工具。學(xué)習(xí)途徑的多樣化發(fā)展趨勢，往往讓缺乏自我管理能力的學(xué)生更容易無所適從，盡管主觀上想努力學(xué)習(xí)，但依舊無法從龐大的信息庫里篩選出自己需要學(xué)習(xí)的知識點，學(xué)習(xí)過程的碎片化使得學(xué)習(xí)內(nèi)容的系統(tǒng)性受到影響。因此，無論是在課堂指導(dǎo)還是輔導(dǎo)答疑過程中，教師除了對知識難點進行講解之外，更應(yīng)該找到合適的方式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、途徑等方面加強指導(dǎo)，這也將有助于課內(nèi)外時間利用率的提高。

（二）學(xué)習(xí)目標規(guī)劃不明確，執(zhí)行情況不容樂觀

研究表明，部分學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段，一直處于教師和家長督促的高壓狀態(tài)，教師或家長往往給予較明確的階段學(xué)習(xí)目標，而大學(xué)期間相對寬松的外部學(xué)習(xí)環(huán)境，容易導(dǎo)致學(xué)生缺失學(xué)習(xí)目標，不能嚴格要求自己，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，自我管理意識松懈，從而學(xué)習(xí)行動力下降。

部分學(xué)生雖然制定了學(xué)習(xí)目標，但是規(guī)劃并不明確，往往依據(jù)以往固有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，不主動適應(yīng)高等教育階段的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)內(nèi)容的變化，目標容易定得過高或者過低，從而導(dǎo)致事倍功半，學(xué)習(xí)效果不明顯。加之自身的受挫能力較弱，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，體會不到學(xué)習(xí)是一個“水滴石穿”的過程，缺乏“迎刃而解”的學(xué)習(xí)獲得感，同時學(xué)習(xí)成績上也無法獲得高分，長此以往，形成不良循環(huán)。部分學(xué)生雖然規(guī)劃了明確的學(xué)習(xí)目標，但因為思想活躍，對新知識、新技術(shù)的了解和掌握異常迅速，對獲取新信息的渠道和媒體比較敏感，從而抵御外界干擾的能力和自制力較弱，較難持之以恒。

（三）生涯發(fā)展意識較薄弱，對未來關(guān)注度不高

研究表明，部分學(xué)生生涯發(fā)展意識較薄弱，一方面，隨著物質(zhì)水平的提高，一些學(xué)生對于“知識改變命運”的需求在下降，較少思考讀大學(xué)的目的或者意義，表現(xiàn)出一種對知識“無欲無求”的冷漠，認為大學(xué)僅僅是換了一個地方繼續(xù)高中之后的學(xué)習(xí)，往往將“能順利拿到文憑”設(shè)定成終極目標，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成為一種應(yīng)付。另一方面，一些學(xué)生的功利性較強，思考問題視野不夠開闊，往往將“能拿到獎學(xué)金”設(shè)定為終極目標，滿足于現(xiàn)狀，缺乏對學(xué)習(xí)和發(fā)展之間關(guān)系的思考。事實上，多數(shù)學(xué)生認為生涯發(fā)展的規(guī)劃應(yīng)該是大四畢業(yè)前才需要思考的問題，缺少對就業(yè)方向、對自身現(xiàn)狀改變以及專業(yè)所學(xué)內(nèi)容的密切關(guān)注，沒有將生涯發(fā)展與大學(xué)的四年學(xué)習(xí)充分結(jié)合。

調(diào)研結(jié)果還顯示，當(dāng)前大學(xué)生對未來的關(guān)注度不高，即對未來自己想成為什么樣的人，想從事什么樣的職業(yè)，想做出什么樣的成績和貢獻缺少大多數(shù)人眼中“應(yīng)有”的關(guān)注；相反，他們更多關(guān)注的是當(dāng)下，關(guān)注的是外界的評價，是一種稱之為“即時的獲得感”。這種“即時的獲得感”往往容易激發(fā)學(xué)生選擇的情境、目標和手段，包括學(xué)生當(dāng)下能夠感受到的快樂、悲傷、憂郁、激動等多種情緒，也包括學(xué)生當(dāng)下體會到的別人的、外界的評價與議論。文章對“即時的獲得感”進一步深入研究，發(fā)現(xiàn)這和當(dāng)前學(xué)生身上所體現(xiàn)的“佛”“宅”（社會語）的特征不謀而合。學(xué)生表現(xiàn)出來的不關(guān)心、不關(guān)注，恰恰是學(xué)生對當(dāng)下情境的一種體驗，他們?nèi)菀淄Ａ粲谶@種體驗而不自覺，也就用“自動化思維”習(xí)慣性地回避了未來的“不確定”或者一種被稱為“危險的存在”，抑或者他們惆悵于外界，尤其是親朋好友的評價，轉(zhuǎn)而逐漸選擇自我關(guān)閉討論交流的機會、關(guān)閉探索的機會。因此，圍繞、關(guān)注和服務(wù)學(xué)生要能夠抓住學(xué)生當(dāng)下情境里的體驗和“即時的獲得感”，抓住外界評價或議論在學(xué)生身上的影響，要有針對性地對學(xué)生的當(dāng)下賦能，也要有計劃性地將未來或外界的評價和議論轉(zhuǎn)化為對學(xué)生的引導(dǎo)與激勵，讓學(xué)生鼓起勇氣面對“不確定”或者“危險的存在”。

（四）學(xué)生特征出現(xiàn)新變化，學(xué)習(xí)動力來源向外延伸

以往，我們在針對學(xué)習(xí)動力的研究中，往往比較關(guān)注內(nèi)在影響因素，例如學(xué)習(xí)目標不明確或者設(shè)置過高，對學(xué)習(xí)內(nèi)容不感興趣等方面。但研究表明，學(xué)習(xí)動力來源正向外延伸，其中家庭和父母的期望成為學(xué)生學(xué)習(xí)動力的重要來源之一，學(xué)生在學(xué)習(xí)成長的過程中尤為關(guān)注家長的看法和建議，同時，還注重獎學(xué)金等榮譽的當(dāng)下獲得，對于及時的精神和物質(zhì)獎勵較為敏感，而對于學(xué)習(xí)內(nèi)容本身是否有趣并不重視。同時值得一提的是，其中“為國家發(fā)展做貢獻”也是重要的外在學(xué)習(xí)動力來源，這表明大部分學(xué)生已經(jīng)有了將個人命運與國家發(fā)展相結(jié)合的大局意識，教師和家長可以結(jié)合這個特點加強指導(dǎo)。

（五）教師教學(xué)能力需提高，教學(xué)方法仍顯陳舊

課堂教學(xué)是學(xué)生最主要的學(xué)習(xí)途徑，教師教學(xué)能力是影響課堂教學(xué)的最直接因素，教師教學(xué)水平高低很大程度上決定了學(xué)生對課堂是否感興趣、對專業(yè)內(nèi)容是否感興趣，決定了學(xué)風(fēng)的主要走向。研究表明，目前在教師教學(xué)能力方面，還存在以下一些不足需要完善，如部分教師授課仍存在完成任務(wù)的教學(xué)態(tài)度，按照傳統(tǒng)教學(xué)方式照本宣科，缺乏案例教學(xué)，不注重因材施教，缺乏互動性和營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；部分教師過分關(guān)注課程滿意度，擔(dān)心學(xué)生評教，從而降低課程難度，并對學(xué)風(fēng)紀律不敢管；還有一些教師為了提高課程考試的通過率，有意在考前給學(xué)生勾范圍、畫重點，考后提成績；也有個別教師因個人原因經(jīng)常調(diào)整既定的教學(xué)計劃，不按時按點上課，給學(xué)生造成不守時不守信的印象，導(dǎo)致學(xué)生容易效仿。

四、結(jié)論與建議

了解和掌握學(xué)生的特征、需求和思考是我們轉(zhuǎn)變學(xué)風(fēng)建設(shè)方式方法的重要前提。學(xué)生在學(xué)風(fēng)建設(shè)中不應(yīng)處于客體的位置，而應(yīng)該主動參與，作為主體之一參與到學(xué)風(fēng)建設(shè)中去。研究進一步顯示，學(xué)風(fēng)建設(shè)不是哪個隊伍哪個部門的單項工作，需要舉全校之力，從源頭上、從頂層設(shè)計上抓起，學(xué)風(fēng)好不僅體現(xiàn)在寢室，也體現(xiàn)在課堂、實驗室，體現(xiàn)在學(xué)校的每個角落。

（1）始終把學(xué)生作為改善學(xué)風(fēng)的主體之一，增加師生雙主體交流渠道，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)風(fēng)改善的動力。通過對課堂、各類主題教育、社會實踐等平臺有系統(tǒng)有計劃的設(shè)計，貼近學(xué)生需求，貼合時代訴求，能夠吸引和激勵學(xué)生參與。為此，要充分了解和掌握學(xué)生主體的基本特征、思維方式和興趣點所在；同時要充分了解和掌握教師主體在“三個課堂”的教學(xué)授課情況、主題活動參與情況、師生互動頻率等內(nèi)容，便于尋求探討“雙主體”[5]的契合性、針對性和“供需”一致。進而做到因材施教，分層分類激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，明確學(xué)習(xí)目標。例如，幫助學(xué)生深入了解專業(yè)，激發(fā)學(xué)生對學(xué)校認同感、對所學(xué)專業(yè)的認同感，了解行業(yè)需求和發(fā)展，明確當(dāng)下和未來的目標與訴求；幫助學(xué)生深入了解自己，通過實踐環(huán)節(jié)、各類測試等內(nèi)容，輔助學(xué)生設(shè)定未來規(guī)劃，積極投入到積極的學(xué)習(xí)和實踐中，并在實踐歷練中激發(fā)自己的責(zé)任感，做勇于擔(dān)當(dāng)?shù)娜恕?/p>

（2）始終把第一課堂作為改善學(xué)風(fēng)的核心突破口，提高教育教學(xué)成效，讓學(xué)生愿意上課、喜歡上課、參與上課。課堂，解惑與育人相結(jié)合。在課程思政改革的大背景下，課堂教學(xué)應(yīng)圍繞課程性質(zhì)與內(nèi)容、授課方式方法做出調(diào)整和改變，將傳統(tǒng)教條性質(zhì)的填鴨式教育、師生主客體性質(zhì)的啟發(fā)式教育向雙主體性質(zhì)的啟發(fā)式、參與式、研究式[6]教育轉(zhuǎn)變，提升教師本人的育德能力，關(guān)注學(xué)生課堂的知識需求和價值需求，挖掘課程的育德資源，將德育內(nèi)容融入專業(yè)課，讓學(xué)生知道所學(xué)知識的應(yīng)用與價值。課程設(shè)置上應(yīng)更符合社會對人才的需求，照本宣科、脫離社會需求的課程得不到學(xué)生的歡迎。教師要將理論知識和應(yīng)用相結(jié)合，增加實踐內(nèi)容，通過讓學(xué)生多動手激發(fā)其專業(yè)興趣。有些課程的內(nèi)容嚴重滯后，學(xué)生反映課程內(nèi)容完全可以上網(wǎng)查到。

（3）始終把各類主題實踐作為改善學(xué)風(fēng)的重要載體與平臺，強化校園學(xué)習(xí)氛圍，積淀校園文化和大學(xué)精神，讓學(xué)生時時刻刻處處感受到學(xué)校的關(guān)心與關(guān)注。針對學(xué)生呈現(xiàn)出的“即時獲得感”這一特征，主題實踐教育的設(shè)計要能夠抓住學(xué)生對情境的體驗、感受，要能夠把教育引導(dǎo)像“鹽入水”一樣融入學(xué)生的日常生活和學(xué)習(xí)中去，著重考慮學(xué)生的當(dāng)下，嘗試轉(zhuǎn)化和細化未來不確定性或“危險的存在”給學(xué)生當(dāng)下所產(chǎn)生的影響。例如，在進行職業(yè)生涯教育的時候，不能泛泛而談、不宜只教不談，可以選擇將生涯進行逐步分類細化，要在生涯的幾個階段和學(xué)生確立每個階段所應(yīng)承受的責(zé)任、義務(wù)、生活需求、能力需求、價值需求等等。因此，第二和第三課堂（網(wǎng)絡(luò)）在改善學(xué)風(fēng)方面，大有可為，大有作為；“三個課堂”相輔相成，不能分裂。

（4）始終把家校協(xié)同、社校銜接作為改善學(xué)風(fēng)的突破口，全方位落到實處，明確家長、社會在培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生成長成才中的重要作用。研究發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生在責(zé)任界定的時候會選擇外歸因，而不是內(nèi)歸因，即選擇外界干擾、評價或議論對自己的影響，而不是自己內(nèi)在的不足，自我管理能力差。所以學(xué)校在做好教育教學(xué)工作之際，要及時圍繞學(xué)生狀態(tài)與家庭父母進行溝通交流，注重引導(dǎo)家長與學(xué)生學(xué)習(xí)共成長，但家長不是監(jiān)督，而是參與溝通，針對個別特殊學(xué)生，發(fā)揮家庭引導(dǎo)的作用。同時要加強社會對學(xué)生的接納與認可，爭取社會資源，形成“開門辦教育”“開門辦思政”格局，通過先進模范進校園、舉辦大家講堂、引進企業(yè)宣講等各類活動，形成社會、學(xué)校、學(xué)生之間的良性互動，從而全方位培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生成長成才。

（5）始終關(guān)注學(xué)生不同情境下所展現(xiàn)出的不同表現(xiàn)，通過大數(shù)據(jù)或信息手段，逐步探討“三大規(guī)律”的運行狀態(tài)。研究進一步發(fā)現(xiàn)，特定場域或情境中的學(xué)生所體現(xiàn)的情感、認知、性格、言行是不一致的。例如：學(xué)生在與同學(xué)交流時，和他們在與戀人交流時呈現(xiàn)的是不同的表現(xiàn)；學(xué)生在課堂上與教師的互動，和他們在課后與教師的交流所呈現(xiàn)的也是不同的表現(xiàn)。為此，在改善學(xué)風(fēng)的路徑中，要能夠?qū)Σ煌瑘鲇蚧蚯榫持袑W(xué)生的變化進行掌握和應(yīng)對，學(xué)?？梢栽诮逃虒W(xué)過程中，引入信息化技術(shù)手段，善于借助大數(shù)據(jù)，挖掘不同場域里學(xué)生語言、行為的特征和模式，從而促進思政工作規(guī)律、教師育人規(guī)律、學(xué)生成長規(guī)律的探索；在實踐中逐步建立制度與機制，在探索中改革，在改革中強化，在強化中夯實，真正把改善學(xué)風(fēng)落實落地；在校園文化氛圍營造方面，則要注重提升學(xué)生生活學(xué)習(xí)的文化體驗、環(huán)境體驗，逐步完善宿區(qū)、圖書館、教室的硬件設(shè)施建設(shè)，同時借助軟文化布置，營造良好的校園學(xué)習(xí)氛圍。