孟 飛，陳 敏，石秋實(shí)，陳 曦

江蘇省聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院(中醫(yī)藥分院)，江蘇 222006

黨中央、國務(wù)院高度重視心理健康建設(shè)工作，隨著《關(guān)于加強(qiáng)心理健康服務(wù)的指導(dǎo)意見》(2016)、《高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》《全國社會(huì)心理服務(wù)體系建設(shè)試點(diǎn)工作方案》(2018)和《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》等心理健康相關(guān)政策及重要文件的不斷出臺(tái)，各地區(qū)各部門結(jié)合實(shí)際情況，全面貫徹黨的“十九大”精神，落實(shí)健康中國建設(shè)戰(zhàn)略部署，健全心理健康教育及服務(wù)體系，在搭建心理關(guān)愛服務(wù)平臺(tái)、拓展心理健康服務(wù)領(lǐng)域、開展社會(huì)心理疏導(dǎo)和危機(jī)干預(yù)、建立專業(yè)化心理健康服務(wù)隊(duì)伍等各方面積極探索，取得了一定成效。

俞國良等[1]研究表明，目前我國部分中等職業(yè)學(xué)校心理健康教育仍處于“說起來重要，忙起來不要”而流于形式的階段，該現(xiàn)狀直接導(dǎo)致了中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理健康狀況堪憂。重視并促進(jìn)我國心理健康教育的建設(shè)將是大勢所趨，加強(qiáng)職業(yè)學(xué)校心理健康教育迫在眉睫。有研究表明，學(xué)校在心理健康教育的觀念、組織與管理、師資及其專業(yè)化情況等方面均存在一定問題[2]。了解當(dāng)前職業(yè)學(xué)校心理健康教育工作的現(xiàn)狀、問題與成因，提出相應(yīng)的對(duì)策與合理的建議，有助于推進(jìn)職業(yè)學(xué)校心理健康教育工作的專業(yè)化、規(guī)范化和科學(xué)發(fā)展進(jìn)程，為深化心理健康教育改革創(chuàng)新提供參考。為此，本課題組于2020年對(duì)連云港地區(qū)4所職業(yè)學(xué)校開展了心理健康教育認(rèn)知、需求及工作現(xiàn)狀的調(diào)查，并分析其中存在的問題，為提高學(xué)生的心理健康教育質(zhì)量提供依據(jù)，現(xiàn)報(bào)道如下。

1 對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

本研究采用整群分層隨機(jī)抽樣的方式，對(duì)江蘇省連云港地區(qū)4所職業(yè)類學(xué)校(江蘇省連云港中醫(yī)藥高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校、江蘇省連云港中等專業(yè)學(xué)校、江蘇省贛榆中等專業(yè)學(xué)校、連云港生物工程中等專業(yè)學(xué)校)的2 368名學(xué)生進(jìn)行調(diào)研。

1.2 研究方法

在查閱文獻(xiàn)和相關(guān)調(diào)查問卷的基礎(chǔ)上，編制心理健康教育現(xiàn)狀調(diào)查表，包括一般資料調(diào)查，如性別、學(xué)制、年級(jí)、專業(yè)、家庭結(jié)構(gòu)、獨(dú)生子女等。調(diào)查問卷結(jié)構(gòu)主要圍繞職業(yè)學(xué)校學(xué)生對(duì)心理健康教育認(rèn)知、需求及現(xiàn)狀展開，被調(diào)查者根據(jù)個(gè)人實(shí)際情況填寫。問卷編制過程先根據(jù)文獻(xiàn)綜述形成初始問卷，后經(jīng)過課題組討論形成問卷初稿，并對(duì)小樣本學(xué)生進(jìn)行測試；根據(jù)測試結(jié)果進(jìn)行修改，再次討論形成正式問卷。經(jīng)檢驗(yàn)，正式問卷的內(nèi)部一致性信度Cronbach′s α系數(shù)為0.93，具有良好的信度。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用SPSS 21.0軟件進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)分析，分別對(duì)各項(xiàng)目的數(shù)量和所占比例進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

2 結(jié)果

2.1 基本情況(見表1)

表1 職業(yè)學(xué)校學(xué)生基本情況(n=2 368)

2.2 心理健康教育認(rèn)知情況

70.23%的學(xué)生了解心理健康的概念，74.41%的學(xué)生關(guān)心自己心理健康問題。81.67%的學(xué)生了解心理健康教育，76.65%的學(xué)生認(rèn)為心理健康教育重要，81.50%的學(xué)生認(rèn)為心理健康教育應(yīng)面向所有學(xué)生，81.21%學(xué)生表示愿意接受心理健康教育。41.43%的學(xué)生認(rèn)為心理健康教育課程是心理健康教育的一種途徑，另有23.56%的學(xué)生認(rèn)為有點(diǎn)關(guān)系但具體說不清楚，9.76%的學(xué)生認(rèn)為兩者沒有區(qū)別。26.77%的學(xué)生了解心理咨詢，28.97%的學(xué)生了解心理輔導(dǎo)，28.72%的學(xué)生了解心理危機(jī)，68.25%的學(xué)生認(rèn)為獲得心理健康知識(shí)和技巧對(duì)自己是重要的，56.67%的學(xué)生相信心理教師或咨詢?nèi)藛T可以幫助他們解決煩惱，65.20%的學(xué)生不同意看心理醫(yī)生，認(rèn)為是沒面子的事情。

2.3 心理健康教育需求情況

對(duì)于心理健康教育的需求，80.74%的學(xué)生認(rèn)為需要開展心理健康教育，其目標(biāo)是提高心理問題自我調(diào)節(jié)能力，78.25%的學(xué)生認(rèn)為是提升心理健康水平及素質(zhì)，74.58%的學(xué)生認(rèn)為是解決生活中的困惑，73.06%的學(xué)生認(rèn)為是掌握心理健康知識(shí)，68.62%的學(xué)生認(rèn)為是預(yù)防心理疾病。①學(xué)生希望心理教師幫助解決的問題，依次是人際交往問題(79.43%)、性格與情緒管理(77.96%)、適應(yīng)性問題(66.68%)、學(xué)習(xí)問題(61.23%)、戀愛與性心理問題(57.60%)、擇業(yè)與就業(yè)(57.43%)等。②學(xué)生對(duì)心理教育形式的需求包括：課程(73.31%)、咨詢(71.54%)、講座(66.68%)、心理影片(55.28%)、主題班會(huì)(51.48%)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)(44.26%)。在心理健康教育課程方面，78.67%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校應(yīng)開設(shè)心理健康相關(guān)課程，對(duì)于教學(xué)方法希望包括：生活案例分析(69.93%)、心理影片分析(64.02%)、游戲引導(dǎo)(63.13%)、角色扮演(57.81%)、傳統(tǒng)課堂教學(xué)(56.97%)、課外實(shí)踐(54.52%)。③對(duì)每學(xué)期課時(shí)量有不同需求，36.57%的學(xué)生認(rèn)為9節(jié)，32.73%的學(xué)生認(rèn)為18節(jié)，24.41%的學(xué)生認(rèn)為36節(jié)以上。④其他，在心理健康服務(wù)方面，如果有心理問題，70.02%的學(xué)生自我解決，73.14%的學(xué)生尋求幫助；求助途徑，74.66%的學(xué)生去心理咨詢室面詢，其次為網(wǎng)絡(luò)咨詢咨詢(69.89%)；尋求幫助的對(duì)象主要是心理健康服務(wù)人員及心理咨詢?nèi)藛T(71.16%)、好朋友(62.58%)、心理專家(60.39%)、父母家人(60.09%)、班主任(52.07%)、心理委員(44.68%)；在咨詢機(jī)構(gòu)選擇上，65.67%的學(xué)生首先選擇去學(xué)校心理咨詢中心，58.99%的學(xué)生愿意去社區(qū)心理健康服務(wù)站或私人心理診所，47.55%的學(xué)生選擇?？漆t(yī)院或網(wǎng)上心理健康服務(wù)中心；咨詢質(zhì)量需求依次為解決問題(79.48%)、保密(77.28%)、理解并信任(75.89%)、精湛技術(shù)(59.59%)；對(duì)于咨詢?nèi)藛T的學(xué)歷需求，31.76%的學(xué)生對(duì)學(xué)歷無要求，23.27%的學(xué)生認(rèn)為博士研究生，19.43%的學(xué)生認(rèn)為本科，19.30%的學(xué)生認(rèn)為碩士研究生，6.25%的學(xué)生認(rèn)為?？凭涂梢裕?9.22%的學(xué)生希望具有3年以上工作經(jīng)驗(yàn)，55.36%的學(xué)生認(rèn)為咨詢?nèi)藛T的性別無所謂。

2.4 心理健康教育開展情況

2.4.1 心理健康教育管理情況

學(xué)校設(shè)有心理健康教育管理中心，僅有52.11%的學(xué)生清楚知道，11.19%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校不太重視心理健康教育。

2.4.2 心理健康教育教學(xué)情況

在課程上，45.06%的學(xué)生表示學(xué)校開設(shè)心理健康教育相關(guān)課程，認(rèn)為每學(xué)期課時(shí)數(shù)0節(jié)占31.55%、1～9節(jié)占31.42%、10～18節(jié)占20.99%、19～36節(jié)占9.20%、36節(jié)以上占6.84%。在教材選擇上，21.62%的學(xué)生選擇表示無教材，5.62%為自編教材，12.54%為自選教材，25.46%為國家規(guī)定教材，還有34.76%的學(xué)生不清楚。在教師配置方面上，學(xué)校配有1名專職心理健康教育教師及2名兼職心理健康教師?？傮w上，學(xué)校已開展心理健康教育課程，32.35%的學(xué)生認(rèn)為心理健康教育課程對(duì)他們有幫助。

2.4.3 心理健康教育實(shí)踐活動(dòng)情況

學(xué)校舉辦心理健康教育活動(dòng)，普及心理健康知識(shí)，44.85%的學(xué)生表示學(xué)校舉辦了心理健康教育宣傳活動(dòng)，90.3%的學(xué)生愿意參與活動(dòng)，目前活動(dòng)形式有講座、班會(huì)課等，舉辦情況各不相同，從來沒有(19.93%)、1周1次(19.64%)、1月1次(10.81%)、一學(xué)期1次(13.18%)、1年1次(3.08%)、不清楚(33.36%)。28.80%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校心理健康知識(shí)普及程度欠缺。54.33%的學(xué)生認(rèn)為基本了解掌握心理健康教育知識(shí)，已掌握的心理健康知識(shí)來源于學(xué)校課程、講座、活動(dòng)等(57.81%)，互聯(lián)網(wǎng)、電視、書報(bào)等(62.58%)。

2.4.4 心理異常識(shí)別、上報(bào)情況

36.70%的學(xué)生表示學(xué)校對(duì)新生進(jìn)行心理健康普查工作，32.64%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校根據(jù)心理測試給予建立了相應(yīng)的心理健康檔案。36.79%的學(xué)生表示學(xué)校已建立學(xué)校-系部-班級(jí)三級(jí)心理健康服務(wù)工作體系，42.10%的學(xué)生表示班級(jí)里設(shè)有心理委員，且認(rèn)為心理委員對(duì)他們有幫助的占32.90%，心理委員每學(xué)期在班級(jí)開展心理健康教育活動(dòng)的次數(shù)分別為0次32.01%，1次或2次19.00%，3～5次14.44%，5次以上7.69%，不清楚26.86%。

2.4.5 心理健康預(yù)警、咨詢、輔導(dǎo)、干預(yù)情況

30.57%的學(xué)生表示學(xué)校對(duì)存在一定心理問題的高危人群已建立預(yù)警制度。4所學(xué)校心理健康教育管理中心下設(shè)心理咨詢室、心理輔導(dǎo)室，配置咨詢熱線電話，45.40%的學(xué)生能清楚描述咨詢室或輔導(dǎo)室的位置，35.89%的學(xué)生知道熱線電話，50.72%的學(xué)生認(rèn)為咨詢、輔導(dǎo)對(duì)心理問題的學(xué)生有幫助。在心理問題干預(yù)上，35.34%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校進(jìn)行了積極的心理干預(yù)。在學(xué)校是否出現(xiàn)過心理危機(jī)事件的問題上，18.54%的學(xué)生表示“是”，同時(shí)30.02%的學(xué)生表示學(xué)校已建立了危機(jī)干預(yù)體系。對(duì)于干預(yù)過的學(xué)生達(dá)到持續(xù)跟蹤評(píng)估反饋該生心理健康狀況的占17.30%。

3 討論

3.1 心理健康教育認(rèn)知與需求現(xiàn)狀

3.1.1 心理健康教育認(rèn)知方面

本調(diào)查結(jié)果顯示，職業(yè)學(xué)校學(xué)生不了解或非常不了解心理健康教育的僅占18.33%，認(rèn)為心理健康教育非常重要或重要的占76.65%，81.50%的學(xué)生認(rèn)為心理健康教育應(yīng)面向所有學(xué)生，有81.21%學(xué)生表示非常愿意或愿意接受心理健康教育。由此可見，職業(yè)學(xué)校大部分學(xué)生對(duì)心理健康教育持肯定態(tài)度，認(rèn)識(shí)到其重要性，并愿意接受心理健康教育，學(xué)校開設(shè)心理健康教育是非常有必要且正確的。另外，了解或非常了解心理咨詢和心理輔導(dǎo)的學(xué)生僅占28.97%，有68.25%的學(xué)生認(rèn)為心理健康知識(shí)、心理問題處理技巧對(duì)他們非常重要或重要，有56.67%的學(xué)生非常相信或相信心理教師或心理咨詢?nèi)藛T能夠幫助他們解決生活中的煩惱。顯然，學(xué)校在開展心理健康教育的過程中應(yīng)重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理問題識(shí)別、干預(yù)能力的培訓(xùn)。

3.1.2 心理健康教育需求方面

對(duì)心理健康教育需求的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，80.74%的學(xué)生認(rèn)為教育的首要目標(biāo)是提高心理問題，需要開展心理健康教育，具體內(nèi)容包括心理健康課程教育、心理健康輔導(dǎo)或咨詢及心理危機(jī)干預(yù)等方面。78.67%的職校學(xué)生認(rèn)為需要開設(shè)心理健康教育課程，57.14%學(xué)生認(rèn)為課時(shí)要每學(xué)期18節(jié)以上，且教育形式應(yīng)豐富化，除傳統(tǒng)課堂授課還需要一對(duì)一個(gè)體心理咨詢、團(tuán)體心理輔導(dǎo)、心理專題講座、心理影片展播、心理主題班會(huì)及心理劇等多種形式，并希望老師在傳統(tǒng)課堂授課時(shí)多結(jié)合信息化、生活案例分析、角色扮演、心理游戲引導(dǎo)等多種教學(xué)手段。因此，學(xué)生對(duì)心理健康教育的需求是迫切存在的，這與汲新波等[3]對(duì)500名大學(xué)生心理健康需求的研究結(jié)論相一致，加強(qiáng)學(xué)生在校期間心理健康教育是十分必要的。

如果出現(xiàn)心理問題，70.02%學(xué)生選擇自我解決和需要幫助(73.14%)，71.16%的學(xué)生首選心理健康服務(wù)人員與心理咨詢?nèi)藛T尋求幫助，這說明學(xué)生不僅僅是需要了解心理健康相關(guān)知識(shí)，更需要能運(yùn)用專業(yè)知識(shí)維持心理健康水平的能力，郝穎[4]研究也證實(shí)目前課堂教學(xué)側(cè)重于心理健康知識(shí)的傳授，比較忽略心理健康問題的研討分析和積極情緒的感受體驗(yàn)。

在心理健康教育途徑選擇上，74.66%的學(xué)生愿意面詢，其次是網(wǎng)絡(luò)在線咨詢(69.89%)；在幫助人員上優(yōu)先考慮心理健康教育工作人員(71.16%)，其次是好朋友(62.58%)；對(duì)于心理咨詢或輔導(dǎo)人員的性別55.36%的學(xué)生沒有要求，但要求其具備3年以上相關(guān)專業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)占79.22%，學(xué)歷要求上有61.99%的學(xué)生認(rèn)為需要取得本科及以上學(xué)歷。對(duì)于需要解決心理問題的排序?yàn)椋喝穗H交往問題(79.43%)、性格與情緒管理(77.96%)、適應(yīng)性問題(66.68%)、學(xué)習(xí)問題(61.23%)、戀愛與性心理問題(57.60%)、擇業(yè)與就業(yè)問題(57.43%)、心理危機(jī)干預(yù)(39.10%)。因此，學(xué)校在加強(qiáng)心理健康教育的建設(shè)時(shí)，應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，進(jìn)行課程及內(nèi)容調(diào)整、師資建設(shè)等，可利用朋輩輔導(dǎo)提高學(xué)生整體心理健康水平，提升學(xué)生的心理健康專業(yè)知識(shí)及能力，降低學(xué)生心理問題的發(fā)生率。

3.2 心理健康教育工作現(xiàn)狀

3.2.1 在管理層面上，心理健康教育管理體系有待健全

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，僅有52.11%的學(xué)生知曉存在心理健康管理中心。在心理健康教育活動(dòng)開展方面，44.85%的學(xué)生明確表示開展過。11.19%學(xué)生表示學(xué)校不太重視心理健康教育，21.71%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校普及或非常普及心理健康教育知識(shí)。袁惠莉等[5]研究也表明，高職學(xué)校心理健康教育雖基本配備場地、設(shè)施與相關(guān)制度，但在制度運(yùn)行和落實(shí)上并不理想，形式主義較重。雖然4所學(xué)校均設(shè)置心理健康教育管理中心，初步建立了心理健康教育工作機(jī)制，但心理健康教育管理中心的掛靠單位各不相同，形式大于內(nèi)容，其管理體系構(gòu)建并不明確，制度上缺乏規(guī)范性，責(zé)任分工上也有些模糊不清。

3.2.2 在內(nèi)涵層面上，心理健康教育課程、教材、教師能力有待提升

合適的課程、生動(dòng)易懂的教材和優(yōu)質(zhì)的教師資源是心理健康教育的基礎(chǔ)和保障?！镀胀ǜ叩葘W(xué)校學(xué)生心理健康課程教學(xué)基本要求》對(duì)心理健康教育課程明確規(guī)定：主干課程作為必修課設(shè)置2個(gè)學(xué)分，共32～36學(xué)時(shí)。而調(diào)查發(fā)現(xiàn)，僅有45.06%的學(xué)生清楚知道學(xué)校開設(shè)了心理健康教育相關(guān)課程，且每學(xué)期課時(shí)能達(dá)到18節(jié)以上的僅有16.05%，可見目前的課程設(shè)置無法保證學(xué)生接受心理健康教育的質(zhì)量。這與黃金來等[6]的調(diào)查研究一致，36所高職校中只有3所院校將心理健康教育課程設(shè)置為必修課。同時(shí)，教材選擇上也各不相同，無教材占21.62%，自編、自選教材占18.16%，國家規(guī)定教材占25.46%，不清楚占34.74%。學(xué)校配備了心理健康教師，但其專業(yè)能力水平參差不齊，個(gè)別學(xué)校專職教師僅有1人或2人，日常工作中班主任未經(jīng)過正規(guī)培訓(xùn)即充當(dāng)了心理健康教育的兼職教師。調(diào)查顯示僅有個(gè)別學(xué)校對(duì)心理健康教育教師進(jìn)行定期培訓(xùn)，并要求進(jìn)行繼續(xù)教育，保證其專業(yè)能力的不斷提高，大部分職業(yè)學(xué)校的心理健康教育師資力量相對(duì)薄弱?？滇摰萚7]研究表明，在教育實(shí)踐中心理健康教育教師專業(yè)發(fā)展偏離常態(tài)，應(yīng)重視教師專業(yè)發(fā)展，其核心是追求專業(yè)精神。

總之，學(xué)校應(yīng)重視心理健康教育，設(shè)置課程必修課，必要時(shí)可增設(shè)選修課，增加課時(shí)量以保證教學(xué)效果，其次還應(yīng)開發(fā)完善適合職業(yè)學(xué)校學(xué)生的教材，注重師資隊(duì)伍建設(shè)，提升教育教學(xué)及專業(yè)能力。

3.2.3 在實(shí)踐活動(dòng)層面上，心理健康宣傳活動(dòng)形式、載體、數(shù)量有待豐富

調(diào)查顯示，明確回答學(xué)校開展過心理健康教育宣傳活動(dòng)的占44.85%，有88.80%的學(xué)生不排斥心理健康活動(dòng)，31.83%的學(xué)生認(rèn)為大部分學(xué)生都掌握了宣傳的心理健康知識(shí)。王紅瑞[8]調(diào)查研究陜西省44所中等職業(yè)學(xué)校結(jié)果顯示，各校心理健康教育宣傳方式較單一。目前學(xué)校的心理健康宣傳活動(dòng)開展不到位，學(xué)生心理健康知識(shí)普及率低，而開展宣傳活動(dòng)是普及心理健康知識(shí)的有效渠道之一，應(yīng)根據(jù)不同年級(jí)、不同學(xué)期學(xué)生心理發(fā)展需求開展相應(yīng)的實(shí)踐教育活動(dòng)，健全心理健康月品牌活動(dòng)長效機(jī)制，開展如“感恩人生，快樂成長”貧困生心理輔導(dǎo)訓(xùn)練、“說出你的煩惱”新生校園適應(yīng)心理征文、“善待自己，珍愛生命”心理危機(jī)預(yù)防教育、“魅力女生，美麗心情女大學(xué)生心理專場”[9]等活動(dòng)，后續(xù)可以通過舉辦心理健康月系列、“5·25”心理健康節(jié)等形式的主題教育，創(chuàng)新活動(dòng)載體，如校園廣播、心理社團(tuán)、班級(jí)心理委員、微信公眾號(hào)等，不斷提升學(xué)生的心理健康水平，營造和諧、幸福校園文化。

3.2.4 在心理問題識(shí)別上報(bào)層面上，教師與學(xué)生的識(shí)別、上報(bào)能力有待提高

心理健康測驗(yàn)是心理健康教師評(píng)估學(xué)生心理健康發(fā)展情況的常用方法之一。然而，調(diào)查發(fā)現(xiàn)僅有36.70%的學(xué)生表示學(xué)校對(duì)新生進(jìn)行心理健康普查工作，32.64%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校根據(jù)心理測試給予建立了相應(yīng)的心理健康檔案，絕大部分學(xué)校只對(duì)新生進(jìn)行心理健康水平測試，不能達(dá)到利用心理健康測驗(yàn)有效、持續(xù)觀察學(xué)生心理健康狀況，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在心理異常的學(xué)生。更為重要的是，心理問題通常在日常學(xué)習(xí)生活體現(xiàn)出來，這就需要輔導(dǎo)員及同學(xué)的及時(shí)發(fā)現(xiàn)，36.79%的學(xué)生表示已建立學(xué)校-系部-班級(jí)三級(jí)心理健康服務(wù)工作體系，42.10%的學(xué)生表示班級(jí)里設(shè)有心理委員，但心理委員對(duì)他們的幫助作用不大，認(rèn)為有幫助的僅占32.90%，心理委員識(shí)別心理問題的能力相對(duì)薄弱，并不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)異常的學(xué)生行為。

由此可見，教師識(shí)別層面，目前學(xué)校心理健康普查次數(shù)不夠，未完全根據(jù)相應(yīng)心理測試結(jié)果建立學(xué)生的心理健康檔案，缺少持續(xù)、動(dòng)態(tài)的密切觀察學(xué)生心理健康的方法，未達(dá)到正確運(yùn)用心理普查篩選出可能存在心理問題的學(xué)生，早評(píng)估環(huán)節(jié)有待加強(qiáng)；朋輩識(shí)別層面，班級(jí)雖設(shè)有心理委員，但其對(duì)班級(jí)學(xué)生的幫助作用力較小，要注重調(diào)動(dòng)學(xué)生自身存在的潛能和力量，提升學(xué)生識(shí)別心理問題和自我救助能力，做到早發(fā)現(xiàn)[10]；問題上報(bào)層面，學(xué)校-系部-班級(jí)三級(jí)心理健康服務(wù)體系已初步建立，但其應(yīng)用率較低，不符合目前心理健康提倡的自主自助的心理健康教育新模式[11]，應(yīng)該調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、自主性，讓學(xué)生為自己的心理健康負(fù)責(zé)，為自己的心理健康服務(wù)，努力做到早匯報(bào)。

3.2.5 在心理問題處理層面上，預(yù)警、干預(yù)及反饋系統(tǒng)有待加強(qiáng)

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，4所學(xué)校均有固定的心理咨詢室或心理輔導(dǎo)室，并配置咨詢熱線電話，但只有45.40%的學(xué)生知曉咨詢室或輔導(dǎo)室的位置，35.89%的學(xué)生知曉熱線電話，50.72%的學(xué)生認(rèn)為咨詢、輔導(dǎo)對(duì)有心理問題的學(xué)生有幫助。在學(xué)校是否出現(xiàn)過心理危機(jī)事件的問題上，18.54%的學(xué)生表示“是”。而學(xué)校對(duì)存在一定心理問題的高危人群已建立預(yù)警制度的占30.57%，在心理問題干預(yù)上，僅35.34%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校進(jìn)行了積極的心理干預(yù)，達(dá)到持續(xù)跟蹤反饋心理健康狀況的占17.30%。

目前，連云港地區(qū)職業(yè)學(xué)校設(shè)置了專門的場所并加強(qiáng)了設(shè)施建設(shè)，從硬件及師資上保證心理健康咨詢、輔導(dǎo)的有效開展，但數(shù)據(jù)顯示心理健康問題干預(yù)及反饋系統(tǒng)處于初步探索階段，還需深入開展心理問題干預(yù)、心理危機(jī)預(yù)警的研究，加強(qiáng)建設(shè)心理健康干預(yù)及反饋評(píng)估系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)早發(fā)現(xiàn)、早匯報(bào)、早評(píng)估、早干預(yù)。這與郝穎等[4,12]研究結(jié)果相一致，新時(shí)代大學(xué)生心理健康教育需要?jiǎng)?chuàng)新，積極預(yù)防是關(guān)鍵，并完善心理預(yù)防干預(yù)體系，力爭將學(xué)生心理危機(jī)的發(fā)生消除在萌芽狀態(tài)。

4 小結(jié)

綜上所述，連云港地區(qū)大部分職業(yè)學(xué)校已開展心理健康教育工作，心理健康管理中心設(shè)立心理咨詢、心理輔導(dǎo)室，配備心理健康教師、開設(shè)心理健康教育課程及課外實(shí)踐活動(dòng)，初步構(gòu)建了心理健康預(yù)警、干預(yù)體系，但依然存在一些不足，學(xué)校應(yīng)健全心理健康管理體系，可以依據(jù)學(xué)生需求開設(shè)心理健康教育課程、豐富教育內(nèi)容及實(shí)踐活動(dòng),加強(qiáng)心理健康教育評(píng)估、識(shí)別、上報(bào)、預(yù)警、咨詢、干預(yù)、反饋服務(wù)體系，進(jìn)行整體、有效、動(dòng)態(tài)管理全校學(xué)生心理健康情況，這與俞國良等[1，13]觀點(diǎn)一致，對(duì)學(xué)生的心理健康發(fā)展過程進(jìn)行常態(tài)性監(jiān)測是心理健康教育的核心。