江蘇省鹽城景山中學(xué)（224005）陳福萍

2021 年起，江蘇鹽城的中考方案出現(xiàn)了較大的變化，生物、地理學(xué)科成績(jī)不再以等級(jí)方式呈現(xiàn)，而是以具體的分值計(jì)入中考總分。生物學(xué)科的分值在中考中的權(quán)重明顯加大，“每分必爭(zhēng)”成為家長(zhǎng)和學(xué)生的常態(tài)心理?；谶@種變化，生物學(xué)科的中考復(fù)習(xí)也需與時(shí)俱進(jìn)。下面筆者談?wù)勗谛碌闹锌夹蝿?shì)下，生物“小中考”的復(fù)習(xí)策略。

一、研讀《中考說(shuō)明與訓(xùn)練》，把握復(fù)習(xí)方向

在開(kāi)展初中生物點(diǎn)、線、面式知識(shí)復(fù)習(xí)時(shí)，應(yīng)有所側(cè)重，做出取舍。優(yōu)化各個(gè)復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)復(fù)習(xí)尤為重要。教師應(yīng)認(rèn)真研讀《中考說(shuō)明與訓(xùn)練》生物學(xué)篇，把握好復(fù)習(xí)方向。

（一）辨析知識(shí)的重難點(diǎn)及試題的難度，適當(dāng)降低復(fù)習(xí)起點(diǎn)

在生物“小中考”中，容易題、較易題、中等難度題的比例約為7∶2∶1。也就是說(shuō)，生物“小中考”中沒(méi)有難題，且更多的是容易題。因此，教師應(yīng)適當(dāng)降低復(fù)習(xí)的起點(diǎn)，舍棄難題，也不要讓學(xué)生大量地刷題；應(yīng)辨析各章節(jié)的重難點(diǎn)知識(shí)以及試題的難度，從而組織學(xué)生開(kāi)展有針對(duì)性的復(fù)習(xí)。

【試題】如圖1 是大豆種子的結(jié)構(gòu)示意圖。下列有關(guān)敘述中，錯(cuò)誤的是（）。

圖1

A.大豆種子萌發(fā)時(shí)，最先突破種皮的是①

B.大豆種子萌發(fā)時(shí)，圖中④提供營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)

C.豆芽菜可供食用部分主要由圖中①發(fā)育而來(lái)

D.圖中①②③④組成了大豆種子的胚，它是新植物的幼體

【答案】C。

【難度】中等難度題。

【考查意圖】考查學(xué)生準(zhǔn)確識(shí)別圖形、正確理解圖形各部分結(jié)構(gòu)以及功能的能力。正確地讀圖識(shí)圖是學(xué)生必備的能力。

（二）明確考試范圍和要求

由于生物計(jì)分式“小中考”實(shí)行時(shí)間較短，考試范圍及要求未有大的調(diào)整，再加上初中生的生理和心理特點(diǎn)，導(dǎo)致生物“小中考”不可能像生物高考那樣對(duì)教材知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拓展、延伸。在進(jìn)行生物“小中考”復(fù)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)明確具體的考試范圍和要求，做到既不擴(kuò)大也不壓縮。

如顯微鏡部分的考試范圍和要求：

①說(shuō)出顯微鏡的基本構(gòu)造和作用；

②使用顯微鏡和制作臨時(shí)裝片；

③嘗試科學(xué)探究的方法；

④確立實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

高考中，顯微鏡的考查點(diǎn)較多，而且思維要求較高，雖然生物“小中考”復(fù)習(xí)不用對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行拓展、延伸，但也不能輕視?！吨锌颊f(shuō)明與訓(xùn)練》生物學(xué)篇的指導(dǎo)思想部分中有一個(gè)信息值得我們注意，即要求教師注意教學(xué)的銜接。該信息可以理解為生物計(jì)分式“小中考”是為高考服務(wù)的，在進(jìn)行生物“小中考”復(fù)習(xí)時(shí)教師應(yīng)瞄準(zhǔn)高考的大方向。因此，在復(fù)習(xí)顯微鏡知識(shí)時(shí)，教師應(yīng)適當(dāng)了解高中生物對(duì)顯微鏡知識(shí)的相關(guān)要求。

二、一輪復(fù)習(xí)梳理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，保證復(fù)習(xí)的全面性

（一）注重生本，用知識(shí)清單夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)

從近幾年的中考生物試題來(lái)看，題目的設(shè)計(jì)往往從基礎(chǔ)知識(shí)切入，串聯(lián)多個(gè)章節(jié)知識(shí)，先簡(jiǎn)單后復(fù)雜，體現(xiàn)了學(xué)科內(nèi)知識(shí)的綜合性，注重考查學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)是否扎實(shí)、是否具備綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。傳統(tǒng)的生物復(fù)習(xí)方法已經(jīng)難以滿足現(xiàn)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在生物“小中考”復(fù)習(xí)中，教師可提煉知識(shí)點(diǎn)，形成知識(shí)清單，并印發(fā)給學(xué)生，組織學(xué)生全面地、系統(tǒng)地識(shí)記基礎(chǔ)知識(shí)，從而夯實(shí)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)。

如“血液成分”的相關(guān)知識(shí)清單：

血液的成分：血漿，血細(xì)胞（紅細(xì)胞、白細(xì)胞和血小板）。

（1）血漿

血漿是淡黃色半透明的液體（約占55%）。

①成分：水（占91%～92%），蛋白質(zhì)（約占7%），葡萄糖（約占0.1%），尿素、無(wú)機(jī)鹽等（約占0.9%）。

②功能：運(yùn)載血細(xì)胞，運(yùn)輸養(yǎng)料和廢物。

（2）血細(xì)胞

①紅細(xì)胞：呈兩面略凹的圓餅狀，成熟的紅細(xì)胞沒(méi)有細(xì)胞核，數(shù)量最多。

功能：主要運(yùn)輸氧和部分二氧化碳。

②白細(xì)胞：比紅細(xì)胞大，有細(xì)胞核，數(shù)量最少。

功能：吞噬病菌，起防御和保護(hù)作用。

③血小板：形態(tài)最小而且不規(guī)則，無(wú)細(xì)胞核，數(shù)量少。

功能：促進(jìn)止血和加速凝血。

（二）潛心組織，用課件助建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

在引導(dǎo)學(xué)生識(shí)記基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，教師還要引導(dǎo)學(xué)生搭建知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系橋梁，初步對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行比較、分類、歸納、整理和綜合，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的、系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

表1 “細(xì)胞內(nèi)的能量轉(zhuǎn)換器”的相關(guān)知識(shí)

如針對(duì)“細(xì)胞內(nèi)的能量轉(zhuǎn)換器”的相關(guān)知識(shí)，教師可利用PPT 課件幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。PPT課件，容量大，利于整體、全面呈現(xiàn)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，但不利于學(xué)生記憶，對(duì)此教師可通過(guò)備課筆記或者教學(xué)案助力。教師還要鼓勵(lì)學(xué)生自主提煉知識(shí)要點(diǎn)，并通過(guò)串聯(lián)的方式由點(diǎn)到線、由線到面、由面到網(wǎng)地構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。在這一過(guò)程中，教師還要為學(xué)生提供例題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析例題，了解正確的解題方法和解題思路，促使學(xué)生主動(dòng)總結(jié)通性通法，從而幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，提高解題能力。

三、二輪復(fù)習(xí)查漏補(bǔ)缺，強(qiáng)化復(fù)習(xí)的針對(duì)性

（一）進(jìn)行知識(shí)塊的專題化整理

經(jīng)過(guò)一輪復(fù)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)梳理出了大致的知識(shí)脈絡(luò)，但他們的知識(shí)仍比較零散，沒(méi)有形成知識(shí)塊，解題時(shí)難以發(fā)散思維，也很難利用某個(gè)知識(shí)塊進(jìn)行系列化解題。在二輪復(fù)習(xí)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)到的零散知識(shí)，通過(guò)歸納對(duì)比、聯(lián)系總結(jié)編成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，便于學(xué)生記憶、理解對(duì)某個(gè)知識(shí)塊進(jìn)行專題復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺。初中生的時(shí)間和精力是有限的，教師在復(fù)習(xí)時(shí)不能對(duì)所有知識(shí)點(diǎn)都一樣發(fā)力，也不能對(duì)所有知識(shí)點(diǎn)都面面俱到。針對(duì)考點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)、熱點(diǎn)以及學(xué)生的薄弱點(diǎn)和存在的問(wèn)題進(jìn)行分析整合，開(kāi)展針對(duì)性的專題復(fù)習(xí)，這樣可使知識(shí)點(diǎn)更聚焦，更加精細(xì)化。在進(jìn)行專題復(fù)習(xí)時(shí)，教師可采用《中考說(shuō)明與訓(xùn)練》生物學(xué)篇中的例題，也可以另行編制專題復(fù)習(xí)題。

（二）聚焦歷年中考試題進(jìn)行專題訓(xùn)練

在二輪復(fù)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)精心選擇一些有代表性、新穎的題目引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專題訓(xùn)練，特別是綜合分析題，每道綜合分析題命制的出發(fā)點(diǎn)均是知識(shí)的綜合應(yīng)用，這類題可以作為一個(gè)小的專題。針對(duì)生物“小中考”的特點(diǎn)，可精選以下幾類試題進(jìn)行專題訓(xùn)練：①與高考對(duì)接的情景資料閱讀理解題；②體現(xiàn)前沿科技發(fā)展、信息資源轉(zhuǎn)化及實(shí)際應(yīng)用的圖表題；③考查學(xué)生思維能力、創(chuàng)新意識(shí)的探究性試題。

聚焦歷年中考試題進(jìn)行專題訓(xùn)練，看似以點(diǎn)代面，但在時(shí)間比較緊張的情況下，這種做法效果比較明顯，當(dāng)然前提是選題要精準(zhǔn)。專題訓(xùn)練中題目的選取特別要考慮知識(shí)的可擴(kuò)展性，盡可能聯(lián)系實(shí)際，并緊密結(jié)合實(shí)驗(yàn)?？梢試L試讓學(xué)生在課堂上現(xiàn)場(chǎng)審題，充分展示思維過(guò)程，暴露思維錯(cuò)誤。這樣，既能促進(jìn)學(xué)生積極思維，又能突出教師的導(dǎo)學(xué)作用。

四、三輪復(fù)習(xí)開(kāi)展限時(shí)模擬訓(xùn)練，回歸復(fù)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)

（一）利用微試卷開(kāi)展限時(shí)訓(xùn)練

利用用時(shí)30 分鐘、總分20 分的微試卷開(kāi)展限時(shí)訓(xùn)練，是初中生物復(fù)習(xí)的有效措施。利用微試卷可有效培養(yǎng)學(xué)生的解題技巧，提升學(xué)生的解題速度和解題能力。微試卷的題目，一方面可從歷年生物中考試卷、模擬試卷中挑選，另一方面可從《中考說(shuō)明與訓(xùn)練》生物學(xué)篇中的試題中挑選。選定微試卷題目后，教師可以讓學(xué)生限時(shí)完成，也可以讓學(xué)生利用碎片化時(shí)間練一練，或者增加訓(xùn)練的頻次。每一份微試卷都要求學(xué)生獨(dú)立完成，教師及時(shí)批改，也可以讓學(xué)生相互批改，教師重點(diǎn)講評(píng)。

為了便于比較，營(yíng)造沖刺氛圍，同時(shí)提高趣味性，筆者設(shè)計(jì)了微試卷成績(jī)記錄表（如表2）。

表2 微試卷成績(jī)記錄單

在限時(shí)模擬訓(xùn)練結(jié)束后，還可設(shè)置一個(gè)讓學(xué)生自主講評(píng)試題的環(huán)節(jié)。

教師可將學(xué)生分成4 個(gè)小組，每組選出1 名組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)組織協(xié)調(diào)工作，另外選出2～3名學(xué)生做“主講人”。挑選“主講人”可采用試講的方式進(jìn)行，即出一道題讓“主講人”候選人現(xiàn)場(chǎng)做、現(xiàn)場(chǎng)講解，考查其應(yīng)變能力。

讓4 個(gè)小組的學(xué)生分別圍坐在教室的四角，盡可能地拉大小組之間的距離，各小組講課時(shí)注意不要相互影響。學(xué)生分組講評(píng)時(shí)，教師在教室內(nèi)4 個(gè)“小課堂”之間巡視，但不對(duì)其進(jìn)行干擾。第一次實(shí)踐操作前，教師要進(jìn)行動(dòng)員工作，講明意義及討論流程，要求學(xué)生積極參與。對(duì)于新的課堂模式，學(xué)生感到新鮮，很愿意參與，效果不錯(cuò)。而且以后一到試卷講評(píng)課，學(xué)生就會(huì)自發(fā)提前組織自主講評(píng)活動(dòng)。

常規(guī)課堂大多是“教師講，學(xué)生聽(tīng)”，是“一對(duì)多”，個(gè)性化交流互動(dòng)不夠；而在“學(xué)生講，學(xué)生聽(tīng)”的課堂上，學(xué)生的“平等指數(shù)”升高，在涉及不確定的重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題時(shí)，他們會(huì)即興交流，此時(shí)呈現(xiàn)的是擦出火花的“多對(duì)多”交流。最關(guān)鍵的是平時(shí)成績(jī)不夠理想的學(xué)生也敢于向“小老師”發(fā)問(wèn)了，很多問(wèn)題得到了及時(shí)、有效的解決。主講的學(xué)生的自身能力得到了升華，而聽(tīng)講的學(xué)生更是受益匪淺。

（二）引導(dǎo)學(xué)生回歸課本

教師在講評(píng)試卷時(shí)，應(yīng)適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生回歸課本，回到復(fù)習(xí)迎考的出發(fā)點(diǎn)上。在考場(chǎng)上，需要學(xué)生運(yùn)用頭腦中的知識(shí)解決問(wèn)題，而知識(shí)的源頭在課本，所以課本是復(fù)習(xí)的落腳點(diǎn)，也是復(fù)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)。

到了這一階段，大部分學(xué)生已經(jīng)有足夠的信心走上考場(chǎng)了，但是還有少部分學(xué)困生信心不足，對(duì)此教師可采用相互“抽查”的模式，使學(xué)生相互促進(jìn)、共同提升。教師也要借助訓(xùn)練的成績(jī)，了解學(xué)生的復(fù)習(xí)情況，主動(dòng)而直接地介入學(xué)生的復(fù)習(xí)過(guò)程，對(duì)學(xué)困生進(jìn)行個(gè)性化的復(fù)習(xí)指導(dǎo)。不放棄每一位學(xué)生是教師復(fù)習(xí)工作的宗旨之一。

筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生對(duì)生物不夠重視，且七、八年級(jí)的科目多，生物的課時(shí)不足，而初中生物的知識(shí)點(diǎn)很多，導(dǎo)致生物復(fù)習(xí)效果不理想。八年級(jí)進(jìn)行“小中考”的只有生物和地理兩門(mén)學(xué)科，時(shí)間相對(duì)較寬裕，生物教師可跟班主任或年級(jí)組溝通，爭(zhēng)取更多的“邊角”時(shí)間，將復(fù)習(xí)工作做得更好。生物“小中考”采取計(jì)分模式后，生物復(fù)習(xí)空間更大，任務(wù)更重。

以上是筆者對(duì)生物“小中考”復(fù)習(xí)的一點(diǎn)思考。在生物“小中考”復(fù)習(xí)中，提高復(fù)習(xí)教學(xué)效率是關(guān)鍵。