李 旭(淮陰師范學(xué)院)

隨著我國教育信息化2.0行動計劃的頒布，教育事業(yè)開始逐步將原有的專用資源向平等使用轉(zhuǎn)變，從實際應(yīng)用方面開始向融合發(fā)展以及創(chuàng)新發(fā)展轉(zhuǎn)變?！缎聲r代下高教管理探索》一書對于新時代下高教管理模式創(chuàng)新與實踐進行了詳細闡述，本文在閱讀《新時代下高教管理探索》一書的基礎(chǔ)上，以高教管理模式創(chuàng)新與實踐為研究對象，分析了目前高校在高教管理模式方面存在的問題，并提出了相應(yīng)的解決措施。

隨著社會的不斷發(fā)展，我國對于教育的重視程度越來越高，高校作為未來人才發(fā)展的重要培養(yǎng)基地，對于學(xué)生的綜合素養(yǎng)培養(yǎng)尤為重要。但目前我國的高校教育存在教學(xué)力量薄弱的情況，教學(xué)管理思想也相對滯后，相關(guān)的評價體系也不夠全面，這對于我國的高等人才培養(yǎng)來說是極為不利的。所以，開展高等教育管理模式的革新對未來高等教育的發(fā)展有著重要的意義。

當(dāng)前，我國的高等教育管理模式中存在有不同程度上的問題，而這些問題對于素質(zhì)教育的發(fā)展是極為不利的，想要實現(xiàn)高等教育的發(fā)展，只有在教育教學(xué)中有效地融入新的教育管理理念，才能夠使得我國的高等教育教學(xué)管理模式得以革新，才能為我國的發(fā)展培養(yǎng)更多的高素質(zhì)人才。在此基礎(chǔ)上，本文將以人為本的教學(xué)理念融入到教學(xué)管理工作中，對高等教育模式的革新有著極為重要的意義，同時為了能夠促進高等教育模式的高質(zhì)量發(fā)展，本文還提出了相關(guān)的提升策略。

1 高教管理中相關(guān)理念的內(nèi)涵

1.1 教育的內(nèi)涵

教育是以培養(yǎng)人為基本目的，有了人類社會就有教育，所以說教育的本質(zhì)是一種最基本的社會活動。社會中的教育活動和其他社會活動有最基本的區(qū)別。教育的職能就是根據(jù)社會生產(chǎn)發(fā)展的需求來傳遞相關(guān)的生產(chǎn)經(jīng)驗，促進社會及人類發(fā)展，還要根據(jù)社會需求培養(yǎng)人才，輸送人才。教育是一種社會現(xiàn)象，是只有人類社會才會產(chǎn)生的活動。動物之間也會有教育，但更多的是養(yǎng)育。動物是為了適應(yīng)生存環(huán)境，根據(jù)環(huán)境變化而進行的一些模仿教學(xué)，但人類的教育是可以起到向他人傳遞的作用。

1.2 高教管理中生本教育的內(nèi)涵

在以人為本的教育教學(xué)理念中，學(xué)生作為教學(xué)的主體，其對教學(xué)的需求是教育實施的宗旨，因此，在教育教學(xué)中，高度的重視學(xué)生的學(xué)習(xí)地位，對于平等教育管理開展有著不容忽視的作用。在該教學(xué)理念下，對于學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)都極為重視，另外還應(yīng)當(dāng)最大限度的滿足不同學(xué)生對于教育的個性化需求，通過為學(xué)生營造輕松、良好的學(xué)習(xí)氛圍，進而實現(xiàn)教育與學(xué)習(xí)的同步發(fā)展，為綜合型素質(zhì)人才的培養(yǎng)奠定堅實基礎(chǔ)。

生本教育主要是指以學(xué)生為主的教育，與其相反的是師本教育。在傳統(tǒng)的教育中，課堂上通常會以教師作為主體，學(xué)生處于被動的接受知識層面。這樣會嚴(yán)重阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。而隨著生本教育理念的到來，各大高校推崇將學(xué)生作為教育的主體，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動學(xué)習(xí)，從而提高他們對于接收知識的積極性。在這一環(huán)境下，教師會逐漸的走下講臺，學(xué)生會登上講臺，代替教師進行知識的講解，教師只是作為整個環(huán)節(jié)的輔助者，引導(dǎo)學(xué)生進行知識的學(xué)習(xí)。生本教育是目前較為新式的教學(xué)理念。其與傳統(tǒng)的教學(xué)思路具有顯著的差異。在教學(xué)的核心上，生本教育堅持以學(xué)生作為一切學(xué)習(xí)的核心，讓學(xué)生在整個過程中發(fā)揮主體作用。使學(xué)生成為知識獲取的起點。作為教師，不僅要提升自身的教學(xué)水平。同時，在教學(xué)過程中還要逐漸培養(yǎng)學(xué)生的主動觀念，幫助學(xué)生由被動的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動的學(xué)習(xí)，使學(xué)生向著素質(zhì)教育要求的方面發(fā)展。并且，在實際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該結(jié)合各個學(xué)生的不同差異進行分類教學(xué)，落實因材施教的理念。通過關(guān)注學(xué)生內(nèi)心的差異，從而挖掘他們的不同潛能，提升他們對于學(xué)習(xí)的主動性。只有將生本教育良好的運用在教學(xué)過程中，才能夠推動學(xué)校整體教學(xué)管理工作的合理開展。因此，教師應(yīng)該結(jié)合自身特點在教學(xué)研究過程中開展針對于生本教育的教學(xué)設(shè)計，從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，設(shè)計具有特色的教育方法，為高教管理模式的創(chuàng)新發(fā)展提供基礎(chǔ)。

2 高等教育教學(xué)管理模式的不足

2.1 師資力量有待增強

在高效的教育教學(xué)管理活動中，教師其不但承擔(dān)著組織者的角色，同時還扮演著管理者的角色，因此其專業(yè)素養(yǎng)對于教學(xué)的綜合質(zhì)量有著極為密切的關(guān)系。與此同時，在高校的教育中，教師還應(yīng)當(dāng)具備可以通過自身綜合素質(zhì)的建立進而引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的方法發(fā)展的能力，但就當(dāng)前的高校教育而言，師資力量薄弱仍舊是一個不可忽略的問題，因此開展教師自身教學(xué)能力以及素養(yǎng)的培訓(xùn)是極為必要的。尤其是那些教育理念相對落后的高校，除了教學(xué)手段陳舊以外，素質(zhì)教育的實施也極為滯后，這也使得在實際的教學(xué)管理中未能真正的實現(xiàn)以學(xué)生教學(xué)為中心，充分的體現(xiàn)以人為本的教學(xué)理念，這對于學(xué)生的培養(yǎng)來說是極為不利的。

2.2 教育教學(xué)管理思想落后

隨著我國經(jīng)濟的高速發(fā)展，教育行業(yè)也在發(fā)生著日新月異的變化，但就當(dāng)前的發(fā)展而言，我國在教育改革方面的收效極為有限，其主要的原因在與高校在教育管理思想上還相對落實。受我國應(yīng)試教育理念的影響，無論是學(xué)校還是教師，傳統(tǒng)的教學(xué)理念一直潛移默化地影響著當(dāng)前的教學(xué)，這也使得盡管素質(zhì)教育是當(dāng)前教育的核心內(nèi)容，但受限于傳統(tǒng)的教學(xué)理念影響，以學(xué)生教學(xué)為根本的教學(xué)并未能夠在現(xiàn)實教學(xué)中被賦予足夠的重視，可以說在當(dāng)前的高等教育中，應(yīng)試教育的理念仍舊占據(jù)最為重要的位置，而素質(zhì)教育的理念則一直被應(yīng)試教育理念排擠在不被重視的領(lǐng)域，這也直接導(dǎo)致了學(xué)校在教學(xué)管理模式革新方面投入的精力有限。

2.3 缺乏完善的教學(xué)評價體系

適宜的教學(xué)評價體系是有效開展教學(xué)活動的重要保證，同時這也是對教學(xué)成果的及時評價，通過該評價體系的建立，教師可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做到準(zhǔn)確的掌握，通過了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況教師還可以進行教學(xué)方法的適時調(diào)整，這對于自身教學(xué)水平的提升有著極大的幫助作用。但當(dāng)前在諸多高校內(nèi)并未建立起有機的評價體制，并未能夠充分的發(fā)揮制度的積極效應(yīng)，這就使得教師的教學(xué)積極性未得到有效的調(diào)動。

3 實施高等教育教學(xué)管理模式創(chuàng)新的意義

構(gòu)建良好的高等教育管理模式，首先要求教育從業(yè)者對以人為本教學(xué)理念足夠重視，這就要求學(xué)校在開展教育教學(xué)時應(yīng)當(dāng)做到以學(xué)生為中心，通過構(gòu)建起正確的教學(xué)管理模式，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

3.1 傳承優(yōu)良傳統(tǒng)文化

一個民族想要實現(xiàn)自身的發(fā)展,其內(nèi)在的動力便是傳統(tǒng)文化的傳承。我國傳統(tǒng)文化的弘揚與高校的教育有著密不可分的聯(lián)系,因此做好高校教學(xué)模式的革新對于傳統(tǒng)文化的傳承意義極為深遠,在我國的傳統(tǒng)文化傳承當(dāng)中,人本教育是其核心理念，因此在高等教育教學(xué)管理模式當(dāng)中突出體現(xiàn)以人為本的理念是教學(xué)發(fā)展的必然趨勢,也是傳承中華文化的重要體現(xiàn)，通過以人為本來實現(xiàn)教育教學(xué)的發(fā)展,將會是未來高校教育管理模式創(chuàng)新發(fā)展的必經(jīng)之路。

3.2 提高教學(xué)管理效率

通過實施高等教育教學(xué)管理模式的革新,對于學(xué)生在教學(xué)當(dāng)中主體地位提升有著極為關(guān)鍵的幫助作用,通過突出學(xué)生在教育教學(xué)當(dāng)中的主體地位可以為教學(xué)管理發(fā)展起到極大的推動作用,在教學(xué)管理當(dāng)中不斷地融入以人為本的教學(xué)理念還可以使得教育工作者自身的人文情懷得到最大限度的激發(fā)，對于教育工作者工作的主動性與積極性提升都有著極大的幫助作用,因此,通過實施高等教育教學(xué)管理模式的革新，很大程度上提高了教學(xué)管理質(zhì)量以及效率,為教育教學(xué)管理的發(fā)展有著極為重要的推動作用。

4 高等教育教學(xué)管理模式的構(gòu)建對策

4.1 樹立新型教育教學(xué)理念

在構(gòu)建高等教育教學(xué)管理模式上應(yīng)當(dāng)突出體現(xiàn)人本的教學(xué)理念,管理者應(yīng)當(dāng)扭轉(zhuǎn)以往的教育思想,通過樹立新型的教學(xué)理念,將各類新型的教育工作形式融入到實際工作當(dāng)中,從而使得人本教育理念得以凸顯。在高等教育教學(xué)工作中要通過及時的開展思想政治教育活動,對于教育工作者的思想起到積極的引導(dǎo)作用,另外教師在教學(xué)過程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為出發(fā)點,如開展一系列創(chuàng)新形式的教育活動從而構(gòu)建更為多樣化的教學(xué)模式,為學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升奠定良好的基礎(chǔ)。另外在高等教育教學(xué)管理中對于學(xué)校等相關(guān)職工也應(yīng)當(dāng)設(shè)立起有效的獎懲機制,通過激發(fā)員工的工作積極性從而使得整體工作素質(zhì)得到顯著提升,為全體職工的工作積極性調(diào)動奠定基礎(chǔ)，使得教育教學(xué)效率以及質(zhì)量得到全面發(fā)展。

4.2 創(chuàng)新教育教學(xué)管理手段

在實際教育教學(xué)活動中教師要放平姿態(tài)，積極和學(xué)生建立平等、和諧的師生關(guān)系，加強師生之間的溝通與交流。對學(xué)生個性需求與差異要給予充分的尊重與認(rèn)可，在教學(xué)活動中為學(xué)生構(gòu)建良好的教學(xué)環(huán)境和和諧的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)欲望,教師在教育教學(xué)管理活動中要積極利用現(xiàn)代化信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)模式 積極開展翻轉(zhuǎn)課堂 多媒體教學(xué)、情景教學(xué)等多樣化教學(xué)模式，提升教學(xué)過程的生動性與趣味性，提升教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

4.3 實施教學(xué)共享機制

不同學(xué)校要結(jié)合自身的特色創(chuàng)建起有著切合自身學(xué)生發(fā)展需求的教學(xué)課程，也只有如此才能最大化的發(fā)展教育教學(xué)的作用，比如在教學(xué)課程的開展上可以有效的融合學(xué)生的特征，在課程的開設(shè)上向?qū)W生的特色需求靠攏。

4.3.1 高校間形成合作共享學(xué)習(xí)機制

為了更好地推動教學(xué)課程的發(fā)展，積極開展學(xué)校間的溝通互動與交流是極其必要的，為此高校要建立起良好的溝通機制，通過相互間的學(xué)習(xí)借鑒，進而促進彼此的教育發(fā)展。比如，一些學(xué)校在教學(xué)課程開展中將課程外的實踐作為了活動的主體，并在此基礎(chǔ)上延伸出了多種主體活動，通過該類型的活動可以讓學(xué)生了解自身專業(yè)的同時，對未來生活也會充滿學(xué)習(xí)的興趣與動力，對學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升有著極大的幫助作用。

4.3.2 開展高校與企事業(yè)單位的資源共享

在外部資源的利用方面，學(xué)?？梢酝ㄟ^與企業(yè)單位等開展積極的合作，通過積極的參加其開展的實習(xí)活動，從而豐富學(xué)生的認(rèn)識，使得學(xué)生建立起完善的知識理念，并在此基礎(chǔ)上建立起濃厚的學(xué)習(xí)興趣，另外在與高校的互動方面，學(xué)?？梢越M織本校教師與其他高校的人才進行互動，從而實現(xiàn)教學(xué)理念以及教學(xué)素養(yǎng)的進一步提升，為后續(xù)更為切合教學(xué)需求的教學(xué)風(fēng)格養(yǎng)成奠定基礎(chǔ)。

4.3.3 優(yōu)化學(xué)院管理，提升教師專業(yè)素養(yǎng)

為了提升教師專業(yè)素養(yǎng)，首先，學(xué)校應(yīng)當(dāng)構(gòu)建其完善的教師管理制度，要通過制度引導(dǎo)從而為教師的專業(yè)素體提升提供鋪墊，為此在獎懲制度設(shè)立上應(yīng)當(dāng)做好完善工作。通過開展完善相關(guān)的制度設(shè)計和管理，對于高效教師的專業(yè)行為規(guī)范有著極大的幫助作用，對其自身的專業(yè)能力發(fā)展有著極好的推動作用。高校通過制度的建立為高校教師提供了良好的工作和發(fā)展環(huán)境。在此基礎(chǔ)上，高校應(yīng)更加重視對教師不同專業(yè)發(fā)展的評價和有效激勵。評價過程中教師專業(yè)發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)和類型側(cè)重于評價階段的差異、發(fā)展階段的不同和發(fā)展水平的不同，以增加工資、增加福利、晉升等措施鼓勵優(yōu)秀者，激發(fā)高校教師全面專業(yè)發(fā)展的積極性。

其次，加強在職培育。高校教師專業(yè)素養(yǎng)的提升僅僅憑借良好的愿望是不夠的，還需要高校為其提供一片適宜發(fā)展的現(xiàn)實土壤。若高校中可供高校教師利用的專業(yè)學(xué)習(xí)資源匱乏，教師的硬件配置結(jié)構(gòu)不夠合理，則會導(dǎo)致高校教師信息獲取渠道的有限性以及專業(yè)經(jīng)驗交流的局限性，阻礙高校教師的專業(yè)發(fā)展。為此，高校要加強高校教師專業(yè)學(xué)習(xí)的物質(zhì)環(huán)境建設(shè)，優(yōu)化資源的配置，為高校教師提供專業(yè)成長的硬件支持，為高校教師專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展提供有源之水、有本之木。如完善高校教師的學(xué)習(xí)條件，設(shè)置教師閱覽室，為教師訂閱教育類報刊書籍，提供現(xiàn)代化的教育信息共享途徑等多種形式，為高校教師營造濃厚的專業(yè)學(xué)習(xí)環(huán)境。同時，還需要通過減少班級人員數(shù)量或增加教師配備的方式，將師生人數(shù)調(diào)控在一個適當(dāng)?shù)谋壤?，以此減輕高校教師繁重的工作壓力和焦躁的情緒狀態(tài)，積蓄充沛的學(xué)習(xí)精力，利用充足的學(xué)習(xí)時間，享受充裕的學(xué)習(xí)資料，滿足其自身專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的追求。高校還應(yīng)根據(jù)不同教師的專業(yè)發(fā)展需要，提供相應(yīng)專業(yè)的培訓(xùn)，學(xué)習(xí)更多的專業(yè)知識，開闊教師的視野、開拓教師的思維，揚長避短，不斷完善自己的不足。