宋倩文

（甘肅交通職業(yè)技術學院汽車工程系，甘肅 蘭州 730000）

0 引言

教育強則國強。2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[1]。近年來，甘肅省全力推動構建“思政課程、課程思政、專業(yè)思政、學科思政”有機協(xié)同的育人格局，不斷完善課程思政教材體系，加快構建高校、專業(yè)、課程等各項育人工作體系。

甘肅交通職業(yè)技術學院汽車制造與試驗技術專業(yè)于2018年8月被教育部列為國家第二批現(xiàn)代學徒制試點專業(yè)，2021年9月被甘肅省教育廳評為甘肅省高等學校課程思政示范試點專業(yè)。近年來，該專業(yè)穩(wěn)步發(fā)展，招生規(guī)模不斷擴大，第一志愿生源穩(wěn)定、就業(yè)情況良好，因此，筆者選取該專業(yè)學生為研究對象。汽車制造與試驗技術專業(yè)課程思政建設涉及的要素繁多，如“三全育人”人才培養(yǎng)方案、“立德樹人”課程標準、課程思政教學改革與實施、教材開發(fā)、師資隊伍、制度建設等。本研究以甘肅交通職業(yè)技術學院汽車制造與試驗技術專業(yè)課程思政建設實踐為例，運用PDCA循環(huán)法對其建設思路與方法進行闡述。

1 專業(yè)課程思政建設思路

充分發(fā)揮全員育人、全方位育人的主體作用，將“技術創(chuàng)新、為國爭光、工匠精神、精益求精”的思想根植于育人全過程，推進以課程思政為目標的專業(yè)教學改革，挖掘課程所蘊含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能，使思政教育融入課堂教學，建立思政理論課程、通識教育課程、專業(yè)教育課程合力育人的新體系[2]。因此，汽車制造與試驗技術專業(yè)課程思政建設需要從頂層設計優(yōu)化“三全育人”特色人才培養(yǎng)方案，在課程標準中融入課程思政元素以指明教學方向。本研究利用PDCA循環(huán)法將整個課程的思政建設過程進行整合，大循環(huán)帶動小循環(huán)，不斷總結創(chuàng)新，持續(xù)改進，推動整個專業(yè)建設過程呈現(xiàn)出階梯式上升的動態(tài)良性循環(huán)管理，如圖1所示。

圖1 汽車制造與試驗技術專業(yè)課程思政示范PDCA循環(huán)建設思路

2 專業(yè)課程思政建設方向計劃制定

高等職業(yè)院校的課程思政育人改革是一項繁雜的綜合性系統(tǒng)工程，需要構建全員參與的大思政育人格局，貫穿于人才培養(yǎng)的全過程。應以專業(yè)為載體，根據汽車制造與試驗技術專業(yè)的人才培養(yǎng)特點和專業(yè)能力素質要求，科學構建基于本專業(yè)的核心價值體系，進而實現(xiàn)專業(yè)教育和思政教育的有機統(tǒng)一[3]。要將專業(yè)思政和課程思政納入思想政治教育工作體系，建立由學院黨委牽頭、教務管理部門主抓、院系教研室主建、教師全員全方位參與的工作體制。

深入貫徹執(zhí)行“三全育人”的總體目標和立德樹人的根本任務，通過PDCA小循環(huán)全面控制人才培養(yǎng)質量，將思政教育和專業(yè)核心價值體系融入人才培養(yǎng)方案，回答好“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)得如何”四個問題[4]，發(fā)揮汽車制造與試驗技術專業(yè)整體的育人功能，提煉專業(yè)使命、職業(yè)操守、社會責任等要求，培養(yǎng)有文化、有涵養(yǎng)、能創(chuàng)新的高素質技能型人才，如圖2所示。

圖2 人才培養(yǎng)方案

按照《高等職業(yè)學校專業(yè)教學標準》，從公共基礎課程、專業(yè)基礎課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)拓展課程等方面全方位構建汽車制造與試驗技術專業(yè)“課程思政”體系。該體系將課程類型、課程覆蓋專業(yè)知識與思政教育內涵有機對應，將“家國情懷、職業(yè)道德、工匠精神、創(chuàng)新意識”扎根于人才培養(yǎng)全過程，做到“思政進人心、潤物細無聲”，汽車制造與試驗技術專業(yè)課程設置與思政教育具體內容如表1所示。

表1 汽車制造與試驗技術專業(yè)課程設置與思政教育

3 課程思政建設實施

3.1 教學改革與教學實施

教師全員全課程參與課程思政教學改革與實施，結合線上線下六步教學法，做到全過程“潤物細無聲”的育人模式。課前，教師根據課程目標和素質目標將課程的學習資源如經典案例、視頻資料和微課堂等資源上傳至學習通學習平臺，并將挖掘好的思政元素有機融入其中，學生可以在自主學習過程中完成相關知識點測驗，也可進一步強化獨立自主的學習能力。課中，展示導入的案例以增強學生的民族自豪感和中國制造業(yè)的自信，安排學生分組完成任務并對成果進行匯報，強化團隊意識。課后，在討論區(qū)答疑解惑，做好課后反思，將教書與育人有機結合。初期已遴選汽車制造與試驗技術專業(yè)的三門課程開啟第一批課程思政教學改革研究：一門為專業(yè)基礎課程“機械制圖”、一門為專業(yè)核心課程“汽車制造工藝”、一門為專業(yè)選修課程“汽車市場營銷與實務”。率先制訂融入思政元素和能力知識目標的新版教學大綱，對課程目標、教學方法、理論環(huán)節(jié)、實踐環(huán)節(jié)和考核方式等提出新的要求，使教學效果達到課程思政目的[5]，以此陸續(xù)帶動其他課程深入開展課程思政教學研究與實踐，要求教學團隊立足“三全育人”人才培養(yǎng)方案和課程標準，編寫課程思政教案設計，建設課程思政教學素材庫，編制課程思政示范案例集等。

3.2 教材改革

教材是教學思想、教學內容、教學體系的載體，是課程實施的具體保證，是實現(xiàn)教學目標的工具[6-10]。甘肅交通職業(yè)技術學院組織汽車制造與試驗技術專業(yè)教師積極探索專業(yè)課程的育人教材改革，以期在引導學生學習知識的同時，巧妙地將中國制造、核心價值觀、四個自信等內容融入教材知識點中，緩慢滲透學生應具備的道德行為規(guī)范與未來應具備的職業(yè)素養(yǎng)，做好思想引領、價值塑造和精神培育，形成良好的協(xié)同育人效應。

3.3 師資隊伍建設

教師要做好思政課程的改革和實施，必須不斷加強政治理論學習，結合專業(yè)學生成長、行業(yè)產業(yè)發(fā)展、當前社會進步的需求，挖掘課程所蘊含的育人元素，尤其要重視學生關注的社會熱點問題和重大事件，培養(yǎng)學生形成科學的思維方法和思維能力，提升課程思政的推進意識與技能。甘肅交通職業(yè)技術學院多次組織汽車制造與試驗技術專業(yè)教師進行線上線下多種形式的課程思政相關培訓，積極參與甘肅省教育廳組織的多項教學能力大賽、思政微課大賽等，定期開展多種形式的課程思政教研活動，如賽教、說課、研討等，共同交流，取長補短，時刻將“潤物無聲”的育人理念深入教學。

4 專業(yè)課程思政建設評價

為進一步研究汽車制造與試驗技術專業(yè)課程思政的前期建設成效，特選取汽車工程系教師30人、汽車制造與試驗技術專業(yè)學生400余人和多家校企合作企業(yè)參與本次調查研究。本次調查選用網絡問卷調查法和訪談法，旨在研究不同專業(yè)課程教師在課程思政教學內容和方法上的改革途徑和困難，學生對課程思政的認知情況、接受度和認可度，用人單位對課程思政實施前后的畢業(yè)生滿意度的變化情況。

4.1 教師調查

通過對學院汽車工程系教師的調查發(fā)現(xiàn)，全體教師都非常認同課程思政的推進工作，日常授課過程中100%的教師認為自己對學生進行了思政教育。其中，有63.33%的教師認為目前授課過程中思政與專業(yè)知識結合依舊是“兩層皮”，有36.67%的教師認為自己在課堂中無痕地融入了思政元素。

在“您在發(fā)掘課程思政資源時遇到的困難”這一多選題中，有53.33%的教師表示無法準確把握資源的科學性與先進性，56.67%的教師認為課程思政資源獲取渠道狹窄，43.33%的教師認為時間和精力不足。在之后的訪談中，還有教師表示課程思政的育人成果和評價機制短時間內難以界定，平時工作事務繁多，都直接影響了課程資源的開發(fā)效果。在“您如何選擇課程思政教育內容”這一多選題中，76.67%的教師會選取熱點時事，46.67%的教師會引用英雄模范事跡，43.33%的教師會講述自身的經歷，僅有20%的教師會結合學生生活實際，其中以35歲以下的青年教師為主。由于學院專業(yè)課教師與輔導員分屬“教學口”和“學生口”兩個部分，專業(yè)課教師與學生缺乏溝通，對學生生活學習的現(xiàn)狀不甚了解。

在一對一訪談中，教師們提出了如下三點建議：一是希望對優(yōu)秀課程思政教案設計、課程思政資源案例庫的建設等給予專項經費支持；二是希望獲得更多的時間進行課程思政研究；三是希望多開展相關的專項培訓和指導，集中學習提升。

4.2 學生調查

本次調查選取了學院汽車工程系汽車制造與試驗技術專業(yè)一至三年級全體學生進行網絡問卷調查，共收回調查問卷402份，其中15份調問卷不符合作答要求，有效問卷387份，有效率為96.27%。

本次調查中聽說過課程思政概念的學生有76.49%，沒聽說過的占23.51%。愿意配合任課教師開展課程思政學習的學生有50.9%，無所謂的有41.86%，不愿配合的有7.24%。在“你是否認為專業(yè)課比思政課對自己良好行為品質影響更大”這一問題選項中，認為是的大一學生有37.98%、大二學生有43.67%、大三學生有63.3%?？梢婋S著專業(yè)課的開授、學生漸漸步入實習崗位，更多的學生認為專業(yè)課中的內容對自己行為品德的影響更大。學生中認為自己的任課教師能無痕融入思政元素的僅有25.06%；有71.83%的學生反映教師在課前先講授思政內容，再講授專業(yè)課程內容，或是先講授專業(yè)知識內容，最后總結時融入一些思政內容；還有3.11%的學生認為自己的任課教師沒有在課堂上融入思政元素。

此后，隨機選取學生代表50人，其中一、二年級各20人，三年級10人，展開訪談調查。通過訪談了解到，大部分學生對專業(yè)課程引入的思政元素感興趣，希望老師可以在課堂上多“講故事”，如當下熱點時事、中國制造、名人故事等，利用信息化教學手段如視頻、圖片等增強學生的學習興趣。同時希望專業(yè)課教師在課余時間多多參加學生活動，想學生之所想。

4.3 用人單位調查

通過對校企合作單位奇瑞汽車股份有限公司、吉利汽車有限公司、五菱汽車有限公司等汽車制造與試驗技術專業(yè)崗位實習和就業(yè)單位進行調研訪談，發(fā)現(xiàn)當下各單位相對于專業(yè)知識，更重視的是學生的技能、職業(yè)興趣和職業(yè)道德。用人單位表示雖然專業(yè)知識和職業(yè)技能的高低關乎企業(yè)的生產效率和工作業(yè)績，但可通過后期的培訓迅速提升。而目前各企業(yè)更多關注自身的可持續(xù)發(fā)展、員工的企業(yè)忠誠度和職業(yè)生涯規(guī)劃，但個人的職業(yè)素養(yǎng)則需要較長的時間才能體現(xiàn)。調研企業(yè)建議學校采取多途徑培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)，如專業(yè)課堂、校內社團活動、校內校外拓展實踐、校友講座等。

5 專業(yè)課程思政建設反思

通過對汽車制造與試驗技術專業(yè)教師、學生與用人單位三方的調研，對課程思政專業(yè)改革與執(zhí)行的實施過程進行總結整改，提出以下幾點思考。

1）根據汽車行業(yè)、企業(yè)需求和高職汽車制造與試驗技術專業(yè)的特點修訂完善高職汽車制造與試驗技術專業(yè)“三全育人”人才培養(yǎng)方案。結合專業(yè)課程教學目標、教學內容合理設計專業(yè)課程思政內容，專業(yè)教育和思政教育要有機融合，相互促進。

2）課程思政建設需要學校高層高度重視，做好頂層設計，可建立多方激勵機制，健全評價體系。如把教師參與課程思政建設的情況作為教師年度考核評價、職稱評定、評優(yōu)獎勵等的重要內容。對學生的課程考核可加入綜合素養(yǎng)與道德品行的項目。

3）繼續(xù)深入探討如何評價德育滲透的教學成效。

立德樹人是教育的長期目標和責任，學生的道德品行不能用簡單指標精準地評價，學生德育滲透的教學成效也需要長期觀察與考驗。如何科學及時地獲取教學改革后的教學成效，是需要進一步研究的問題。

6 結語

對高職汽車制造與試驗技術專業(yè)進行課程思政建設是為了培養(yǎng)具有家國情懷、德行優(yōu)良的學生，實現(xiàn)專業(yè)成才與價值引導的有機統(tǒng)一。隨著中國汽車產業(yè)的發(fā)展，所需求的專業(yè)人才越來越多，要求也越來越高，高校不僅要加強汽車專業(yè)學生專業(yè)水平的教育，而且應重視相關專業(yè)大學生的思政教育，兩者是相輔相成的。因此，應充分結合專業(yè)教學和思政教育，立足當前，著眼全局，謀劃長遠，科學實施，力求打造專業(yè)課程的“課程思政”建設典范，充分發(fā)揮“課程思政”的示范引領效應，為培養(yǎng)新時代汽車制造業(yè)人才夯實基礎，將學生培養(yǎng)成專業(yè)過硬、愛黨愛國，具備社會責任感、工匠精神和社會主義核心價值觀的汽車專業(yè)人才。