潘景麗

（北部灣大學(xué) 國(guó)際教育與外國(guó)語學(xué)院，廣西 欽州 535011）

0 引言

教育信息化是我國(guó)的教育戰(zhàn)略之一。教育信息化是我國(guó)高校今后一段時(shí)期內(nèi)的重點(diǎn)工作，特別是在新冠疫情爆發(fā)之后。教育部頒布的《新時(shí)代高教40條》《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》等均明確要求要“深化高等教育教學(xué)改革，主動(dòng)適應(yīng)學(xué)習(xí)者個(gè)性化、多樣化終身學(xué)習(xí)需求，發(fā)揮現(xiàn)代技術(shù)優(yōu)勢(shì)，變革傳統(tǒng)模式，推進(jìn)新技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合”，要求各高校增強(qiáng)在線課程的增量提質(zhì)工作。本課題組順應(yīng)教育信息化發(fā)展趨勢(shì)和學(xué)校發(fā)展需求，以課程建設(shè)為依托，推動(dòng)教育變革和創(chuàng)新，探究并實(shí)施了在線課程“學(xué)+教+評(píng)”三維聯(lián)動(dòng)教學(xué)模式，優(yōu)化學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方式和教學(xué)評(píng)價(jià)等，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，培養(yǎng)新時(shí)代高素質(zhì)復(fù)合型、應(yīng)用型人才。

1 在線課程“學(xué)+教+評(píng)”三維聯(lián)動(dòng)教學(xué)模式構(gòu)建的背景

1.1 在線課程建設(shè)質(zhì)量良莠不齊

新冠疫情爆發(fā)后，我國(guó)在線課程在短期內(nèi)從規(guī)模、范疇和程度等各個(gè)方面都以前所未有的速度快速發(fā)展，在線課程在育人方面發(fā)揮著越來越顯著的作用。但是在線課程的建設(shè)質(zhì)量良莠不齊，有的在線課程只有簡(jiǎn)單的課程資源，線上線下混合教學(xué)的任務(wù)的安排和課程考核方法等不完善，達(dá)不到媒體技術(shù)與教育的深度融合。

1.2 在線課程的“學(xué)、教、評(píng)”操作不到位

在線課程的建設(shè)更多的顯現(xiàn)為將現(xiàn)代信息教學(xué)手段與課堂教學(xué)簡(jiǎn)單疊加，而并非以信息化手段促進(jìn)教育教學(xué)的革新，未能滿足學(xué)生的實(shí)際需要以及促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。以我校在線課程建設(shè)和應(yīng)用為例，線上的“學(xué)、教、評(píng)”存在教師對(duì)學(xué)生在線學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和督學(xué)不夠到位，師生交互、師生互動(dòng)的頻率相對(duì)較低，課程討論區(qū)討論次數(shù)和頻率夠不高，線上評(píng)價(jià)有所缺失，線上線下教學(xué)任務(wù)分工不明確、融合度不夠，課程建設(shè)的重點(diǎn)在資源的建設(shè)，缺乏對(duì)“學(xué)、教、評(píng)”的整體設(shè)計(jì)，“學(xué)、教、評(píng)”分離等問題。

1.3 未能處理好人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程目標(biāo)和“學(xué)、教、評(píng)”的關(guān)系

課程目標(biāo)要為達(dá)成人才培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)；課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)要靠“學(xué)、教、評(píng)”的具體操作落實(shí)。教師在授課的過程中，要明確人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程目標(biāo)和“學(xué)+教+評(píng)”這三層的關(guān)系，緊扣人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程目標(biāo)明確學(xué)的目標(biāo)、教的目標(biāo)和評(píng)的目標(biāo)并開展相應(yīng)的學(xué)習(xí)、教學(xué)和評(píng)價(jià)活動(dòng)，具體如圖1所示。但不少在線課程的建設(shè)沒有關(guān)注到這三層關(guān)系，在學(xué)習(xí)方式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)活動(dòng)和評(píng)價(jià)方式等方面的選取和設(shè)計(jì)方面相對(duì)隨意，“學(xué)、教、評(píng)”三者不協(xié)同，缺乏三者的整體設(shè)計(jì)，沒能很好地支撐人才培養(yǎng)目標(biāo)。

圖1 課程目標(biāo)與相關(guān)要素的關(guān)系

2 在線課程“學(xué)+教+評(píng)”三維聯(lián)動(dòng)教學(xué)模式的實(shí)施

2.1 “學(xué)、教、評(píng)”三者的內(nèi)涵

“學(xué)、教、評(píng)”是教學(xué)的三大要素，三者相輔相成。三者是否能夠互相補(bǔ)充，融合統(tǒng)一，影響到在線課程應(yīng)用的有效性。

學(xué)是學(xué)生通過參與學(xué)習(xí)活動(dòng)將學(xué)科知識(shí)與能力轉(zhuǎn)為為自身素養(yǎng)的行為。“學(xué)”涵蓋學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)內(nèi)容等范疇，主要解決“學(xué)什么？怎么學(xué)？”等問題。

教是以人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程目標(biāo)為導(dǎo)向，通過教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)活動(dòng)等實(shí)施的育人行為，主要解決“教什么？誰來教？怎么教？”等問題。教學(xué)活動(dòng)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的基本形式，是落實(shí)課程目標(biāo)的主要路徑。

評(píng)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控、對(duì)教與學(xué)效果的檢測(cè)。評(píng)的目的以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教，主要解決“評(píng)什么？誰來評(píng)？怎么評(píng)？”等問題。

“學(xué)、教、評(píng)”三者在育人中角色與分工不同，但共同指向育人目標(biāo)，目標(biāo)一致。有效的人才培養(yǎng)需要通過“學(xué)、教、評(píng)”一體化設(shè)計(jì)與實(shí)施來達(dá)成。

2.2 在線課程“學(xué)+教+評(píng)”三維聯(lián)動(dòng)教學(xué)模式的構(gòu)建理念

育人是個(gè)系統(tǒng)工程，整體性、綜合性改革可以大大提升改革的效益。在線課程“學(xué)+教+評(píng)”三維聯(lián)動(dòng)教學(xué)模式的構(gòu)建與應(yīng)用是系統(tǒng)性的改革，其構(gòu)建理念是：“系統(tǒng)改革，成果導(dǎo)向”，“學(xué)、教、評(píng)”一體化設(shè)計(jì)；突出評(píng)的作用，以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教；學(xué)、教、評(píng)共同指向人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（1）該模式采用OBE（Outcome-based Education）理念，以人才培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向。在線課程的目標(biāo)和教學(xué)整體設(shè)計(jì)采取反向設(shè)計(jì)，緊扣應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，確定課程目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)，育人目標(biāo)層層落實(shí)。教學(xué)的“學(xué)、教、評(píng)”三維有清晰的具體目標(biāo)和基于目標(biāo)的操作行為。

（2）該模式整體設(shè)計(jì)“學(xué)+教+評(píng)”三維聯(lián)動(dòng)方案，合理安排線上、線下的任務(wù)以提升育人質(zhì)量。安德森等人認(rèn)為，有效教學(xué)需要考慮學(xué)的問題、教的問題、評(píng)的問題以及匹配問題[1]，即要關(guān)注“學(xué)、教、評(píng)”三維并使之一體化。整體設(shè)計(jì)，三者各有各的任務(wù)并分工合作。線上學(xué)習(xí)有“時(shí)時(shí)可學(xué)、處處可學(xué)”的優(yōu)勢(shì)，媒體資源豐富，學(xué)習(xí)過程留痕；線下學(xué)習(xí)師生可以面對(duì)面交流，即時(shí)反饋。線上、線下各有特點(diǎn)，各有優(yōu)勢(shì)。線上、線下的“學(xué)、教、評(píng)”也需融合，整體設(shè)計(jì)與實(shí)施，深化課程改革，達(dá)成育人目標(biāo)。

（3）在線課程的“學(xué)、教、評(píng)”需緊緊圍繞課程目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)，以確保“學(xué)、教、評(píng)”三者在育人方面形成一股同向的力量。教師需以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，系統(tǒng)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)活動(dòng)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)活動(dòng)、評(píng)價(jià)方法等；引導(dǎo)學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)和線下合作交流；記錄和評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)過程及成長(zhǎng)狀態(tài)?！皩W(xué)、教、評(píng)”三者融為一體，形成螺旋式上升，服務(wù)課程目標(biāo)和人才培養(yǎng)目標(biāo)的促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的模式。

2.3 在線課程“學(xué)+教+評(píng)”三維聯(lián)動(dòng)教學(xué)模式的實(shí)踐

課題組在中國(guó)大學(xué)慕課平臺(tái)建設(shè)了《中國(guó)文化概要》《中學(xué)英語教學(xué)理論與實(shí)踐》等4門英語專業(yè)課程以及《＜習(xí)近平談治國(guó)理政＞第三卷外宣》《多元智能英語教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)》等4門全校性公共選修課在線課程，授課學(xué)生包括2018級(jí)-2021級(jí)全校學(xué)生。以上在線課程采用了“學(xué)+教+評(píng)”三維聯(lián)動(dòng)教學(xué)模式，具體操作如圖2所示。

圖2 在線課程“學(xué)+教+評(píng)”三維聯(lián)動(dòng)教學(xué)模式

在該模式中，線上、線下的“學(xué)+教+評(píng)”整體設(shè)計(jì)，遵循“輸入→內(nèi)化→輸出”的學(xué)習(xí)規(guī)律并搭建教學(xué)支架，利用線上、線下的優(yōu)勢(shì)，在“課前、課中、課后”三個(gè)不同的階段參與不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)從接觸新知到深度學(xué)習(xí)的提升，層層推進(jìn)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)和課程目標(biāo)。

（1）課前線上學(xué)習(xí)階段。在線課程具備容量大、開放式、共享性等特征。教育信息化時(shí)代的學(xué)習(xí)者具有“學(xué)習(xí)環(huán)境網(wǎng)絡(luò)化、學(xué)習(xí)資源數(shù)字化、學(xué)習(xí)方式多樣化”等新的學(xué)習(xí)特征[2]，在線課程應(yīng)用從“教師中心”向“學(xué)生中心”轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求越來越趨向自主學(xué)習(xí)[3]。教育信息化的發(fā)展，促使原有的教學(xué)理念、教學(xué)組織形式、師生角色等發(fā)生了變化。

該模式“以學(xué)生為中心，以成果為導(dǎo)向”，課前的學(xué)習(xí)以學(xué)生在在線課程自學(xué)為主。在學(xué)與教方面，學(xué)生通過在線課程直接獲取教案、課件、教學(xué)視頻、微課等多元化的資源，了解課程和課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，完成課件、教學(xué)視頻的自學(xué)和課前作業(yè)等，實(shí)現(xiàn)新知輸入和自育。線上的學(xué)習(xí)，除了傳統(tǒng)的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，還實(shí)現(xiàn)了人機(jī)互動(dòng)交流方式。在評(píng)價(jià)方面，學(xué)生課前自學(xué)的成果由教師通過在線課程或者由在線課程平臺(tái)所設(shè)置的自動(dòng)評(píng)價(jià)進(jìn)行檢測(cè)和反饋。在課前線上學(xué)習(xí)階段，教師的角色更多的是教學(xué)資源提供者、線上測(cè)試題目設(shè)計(jì)者和引導(dǎo)者。

（2）課中線下學(xué)習(xí)階段。課堂是教師闡述教學(xué)內(nèi)容、與學(xué)生交流、根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況調(diào)整教學(xué)方式方法的陣地。線上線下混合的教學(xué)需要科學(xué)、合理地安排線上、線下的任務(wù)，充分發(fā)揮線上的“時(shí)時(shí)可學(xué)，處處可學(xué)、教學(xué)資源豐富”等優(yōu)勢(shì)以及線下的“師生可即時(shí)交流與反饋”等優(yōu)勢(shì)。依據(jù)應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程目標(biāo)、學(xué)生特點(diǎn)以及課前學(xué)生在在線課程自學(xué)自測(cè)所呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)效果，在學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式等方面進(jìn)行有針對(duì)性的調(diào)整。

在該模式中，采取了線上、線下混合，翻轉(zhuǎn)課堂的形式。課前學(xué)生線上自學(xué)自測(cè)的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)作為課堂學(xué)情分析，教師在課堂教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生自學(xué)的結(jié)果顯示，有目的地對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行處理。教師課堂教學(xué)主要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情分析調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式與教學(xué)活動(dòng)等，以學(xué)定教。

在學(xué)和教的方面，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，組織多元化的教學(xué)活動(dòng)貫穿課堂，讓學(xué)生做中學(xué)，實(shí)踐體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用能力。利用教師本身的知識(shí)和呈現(xiàn)能力、課件、觀察圖表、慕課堂作業(yè)和檢測(cè)等，通過師生、生生、人機(jī)互動(dòng)，同伴合作學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的器官，組織學(xué)生在課堂上“看+聽+講+想+做”，學(xué)生理解、了解和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)和培養(yǎng)應(yīng)用能力，促進(jìn)增值性發(fā)展。在評(píng)方面，形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，評(píng)價(jià)多元化。教師監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，著重即時(shí)評(píng)價(jià)，即時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行反饋，引導(dǎo)學(xué)生思考與反思。按周或月進(jìn)行階段性檢測(cè)，根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果調(diào)整學(xué)與教。形成性評(píng)價(jià)結(jié)合期末的終結(jié)性評(píng)價(jià)，全面評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。評(píng)價(jià)的人員可以是學(xué)生個(gè)人、同伴或教師。以使用課堂觀察圖表、同伴評(píng)價(jià)表等評(píng)價(jià)手段對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)。

與傳統(tǒng)的課堂相比，該模式的課堂教與學(xué)更加有針對(duì)性，更關(guān)照學(xué)生的個(gè)性，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)更為全面和精準(zhǔn)；也為課堂騰出了更多的師生交流與生成的時(shí)間，使學(xué)生能更多地參與促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化和產(chǎn)出能力的相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，從而綜合提高學(xué)習(xí)效益。

（3）課后線下學(xué)習(xí)階段。課后的線上學(xué)習(xí)聚焦拓展延伸與促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，并記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和成果，全面、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的成效。課后在線課程的內(nèi)容及相關(guān)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)更具有“高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度”特征，能充分體現(xiàn)金課的“兩性一度”。

在學(xué)的方面，學(xué)生可以繼續(xù)利用在線課程豐富的資源，在討論區(qū)與教師或同伴繼續(xù)深入探究課程內(nèi)容，提升反思、質(zhì)疑、分析、應(yīng)用等能力；學(xué)生還可以閱讀與課程內(nèi)容相關(guān)的教改或科研論文，深化知識(shí)的理解，構(gòu)建更加完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升研究能力。在教的方面，教師引導(dǎo)學(xué)生利用課程資源進(jìn)一步拓展學(xué)習(xí)，包括上傳和分享所學(xué)知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用視頻等，與同伴進(jìn)行自身實(shí)踐視頻的分析，獲取改進(jìn)意見，持續(xù)改進(jìn)和完善，增長(zhǎng)知識(shí)與能力。在評(píng)的方面，通過在線課程系統(tǒng)評(píng)價(jià)課后作業(yè)和單元測(cè)試、同伴評(píng)價(jià)或者教師線上作業(yè)批改與反饋等，采用形成性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)與增值性評(píng)價(jià)結(jié)合的多元評(píng)價(jià)方式，全面客觀記錄學(xué)生學(xué)習(xí)痕跡與成效，為后期的教與學(xué)提供準(zhǔn)確的調(diào)整依據(jù)。課程的考核標(biāo)準(zhǔn)可以由四個(gè)方面構(gòu)成：線上平時(shí)自學(xué)測(cè)評(píng)成績(jī)+線下課堂表現(xiàn)成績(jī)+線下期末考核成績(jī)+線上期末考核成績(jī)。

3 在線課程“學(xué)+教+評(píng)”三維聯(lián)動(dòng)教學(xué)模式實(shí)踐的成效

3.1 新模式得到學(xué)生的高度認(rèn)同

為了解本課題實(shí)施后的效果，課題組成員對(duì)實(shí)驗(yàn)班級(jí)進(jìn)行了問卷調(diào)查與訪談。結(jié)果顯示，學(xué)生們認(rèn)為在線課程“學(xué)+教+評(píng)”三維聯(lián)動(dòng)教學(xué)模式的實(shí)踐是成功的。以在線課程《中學(xué)英語教學(xué)理論與實(shí)踐》為例，在2021年秋季學(xué)期的問卷調(diào)查中，“教學(xué)實(shí)施”和“教學(xué)效果”的滿意度得分均為9.4以上。問卷的每道題為10分，1分為非常不滿意，10分為非常滿意。調(diào)研的內(nèi)容涵蓋“學(xué)、教、評(píng)”三個(gè)方面以及與“學(xué)、教、評(píng)”緊密相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)和課程目標(biāo)的達(dá)成度的問題。具體的問卷題目包括：課程定位、教學(xué)目標(biāo)明確；教學(xué)內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)；根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)采用啟發(fā)式、討論式等多元教學(xué)方法；教學(xué)組織形式豐富、得當(dāng)，教學(xué)互動(dòng)好，學(xué)生課堂參與度高；教學(xué)活動(dòng)豐富，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容等采用小組、倆倆等多元組織形式；充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)新教與學(xué)的方法，增強(qiáng)課程教學(xué)效果；提供在線課程，線上線下學(xué)習(xí)相結(jié)合，教學(xué)資源豐富；注重課程學(xué)習(xí)的延續(xù)性和拓展性，課內(nèi)、課外學(xué)習(xí)相結(jié)合；課程考核體現(xiàn)知識(shí)與能力并重，形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合；通過本門課程的學(xué)習(xí)，提升實(shí)踐、合作、思辨、創(chuàng)新等能力等等。課程的學(xué)期“學(xué)生評(píng)教”等級(jí)為“優(yōu)秀”。

在訪談中，學(xué)生認(rèn)為通過線上線下混合教學(xué)，學(xué)習(xí)的時(shí)空拓展了，知識(shí)學(xué)習(xí)也更深入了。學(xué)生通過課前線上自學(xué)儲(chǔ)備一定的知識(shí)量之后，教師可以節(jié)省線下講授的時(shí)間，騰出更多的時(shí)間進(jìn)行答疑解惑，學(xué)習(xí)的目標(biāo)性和針對(duì)性更強(qiáng)。多元的媒體輸入方式也增長(zhǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，符合信息化時(shí)代的學(xué)習(xí)者的需求，學(xué)習(xí)變得更個(gè)性化和人性化。線上、線下的評(píng)價(jià)更全面和更精準(zhǔn)；形成性與終結(jié)性結(jié)合的評(píng)價(jià)，讓評(píng)價(jià)更科學(xué)和客觀。

3.2 新模式得到同行的認(rèn)可

新模式最初在英語專業(yè)的某些在線課程中應(yīng)用，在實(shí)踐模式探索的過程中得到同行的認(rèn)可，隨后應(yīng)用到全校性公選課，模式惠及2018級(jí)-2021級(jí)的全校本科生。在近年來的每學(xué)期的同行評(píng)價(jià)中，應(yīng)用新模式的在線課程均獲得“優(yōu)秀”等級(jí)。在線課程改變了教師教學(xué)的理念，提升了教師的信息素養(yǎng)和應(yīng)用信息技術(shù)開展教學(xué)改革的能力。

3.3 新模式得到各級(jí)教育部門的認(rèn)可

應(yīng)用新模式的《中學(xué)英語教學(xué)理論與實(shí)踐》《中國(guó)概況》等課程為校級(jí)精品在線課程建設(shè)項(xiàng)目，課程《中學(xué)英語教學(xué)理論與實(shí)踐》獲得了校級(jí)“在線優(yōu)秀課程”和“精品課程”；課程《英語教學(xué)論》《中國(guó)文化概要》等被評(píng)為校級(jí)“課程思政”示范課立項(xiàng)建設(shè)課程；課程《〈習(xí)近平談治國(guó)理政〉第三卷外宣》等被評(píng)為校級(jí)“課程思政示范”課程；課程《中國(guó)文化概要》獲得校級(jí)信息化教學(xué)資源項(xiàng)目立項(xiàng)；課例“實(shí)踐導(dǎo)向的《英語教學(xué)論》‘線上+線下’混合教學(xué)”獲得區(qū)級(jí)高校教育教學(xué)信息化大賽獎(jiǎng)項(xiàng)；團(tuán)隊(duì)教師使用在線課程參加全國(guó)、全區(qū)或全校的教學(xué)大賽，獲得獎(jiǎng)項(xiàng)多項(xiàng)。使用新模式的在線課程質(zhì)量建設(shè)和應(yīng)用的質(zhì)量得到各級(jí)教育部門的認(rèn)可。

4 結(jié)語

教育與信息技術(shù)深度融合正在逐步推進(jìn)，教育信息化促進(jìn)教育朝著更開放、更個(gè)性化和更智能化的方向發(fā)展。在線課程作為教育信息化融合創(chuàng)新的典型實(shí)踐，其“學(xué)、教、評(píng)”也需與時(shí)俱進(jìn)，構(gòu)建新的模態(tài)迎合新時(shí)代學(xué)習(xí)者的需求，充分利用線上與線上的各自優(yōu)勢(shì)，整體設(shè)計(jì)“學(xué)+教+評(píng)”三維的融合與統(tǒng)一，科學(xué)、合理地安排課前、課中、課后和線上、線下的任務(wù)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)和課程目標(biāo)，為應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)，為黨育人，為國(guó)育才。