王 金 荷蘭萊頓大學(xué)人文學(xué)院

梁 磊*2 南開(kāi)大學(xué)漢語(yǔ)言文化學(xué)院

提 要 本文通過(guò)語(yǔ)音感知實(shí)驗(yàn)，以第二語(yǔ)言為英語(yǔ)、第三語(yǔ)言為漢語(yǔ)的日語(yǔ)母語(yǔ)者為研究對(duì)象，考察日語(yǔ)母語(yǔ)者辨認(rèn)日語(yǔ)元音/?/，英語(yǔ)元音/u?/、/u/，漢語(yǔ)元音/u/的能力。實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，被試已基本具備辨認(rèn)日語(yǔ)元音/?/與英語(yǔ)元音/u?/、/u/，日語(yǔ)元音/?/與漢語(yǔ)元音/u/的能力，但存在混淆英語(yǔ)元音/u?/、/u/與漢語(yǔ)元音/u/的問(wèn)題，說(shuō)明三語(yǔ)學(xué)習(xí)者有能力建立新的語(yǔ)音范疇，但二語(yǔ)若與三語(yǔ)具有相似性，二語(yǔ)與三語(yǔ)的語(yǔ)音感知范疇會(huì)形成一定重合。

一、引言

2020年新冠疫情暴發(fā)前，來(lái)華留學(xué)人員中約有59.95%的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)自亞洲地區(qū)1。對(duì)他們而言，漢語(yǔ)往往是英語(yǔ)或其他第二語(yǔ)言（L2）之后學(xué)習(xí)的第三語(yǔ)言（L3），即除母語(yǔ)和已經(jīng)掌握（可能為不完全掌握）的第二語(yǔ)言外，學(xué)習(xí)者目前正在學(xué)習(xí)的一種或多種語(yǔ)言（Jordá，2005）。三語(yǔ)概念的提出，源于學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)第二門(mén)外語(yǔ)時(shí)便已經(jīng)是有經(jīng)驗(yàn)的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者，其三語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程與二語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程并非完全相同。Herdina和Jessner（2000）認(rèn)為三語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程更加復(fù)雜多樣并具有動(dòng)態(tài)性，具體表現(xiàn)為非線性（non-linearity）的學(xué)習(xí)過(guò)程、語(yǔ)言背景差異性（learner variation）、語(yǔ)言系統(tǒng)的維持（maintenance）、可逆性（reversibility）、穩(wěn)定性（stability）、語(yǔ)言系統(tǒng)內(nèi)各語(yǔ)言相互依存（interdependence）、語(yǔ)言系統(tǒng)和認(rèn)知能力的質(zhì)變（change of quality）。

近幾十年來(lái)，漢語(yǔ)的習(xí)得研究成果頗豐，其視角基本是將漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言，以對(duì)比分析假說(shuō)（contrastive analysis hypothesis）、遷移理論（transfer）、中介語(yǔ)理論（interlanguage）、普遍語(yǔ)法理論（universal grammar）等為支撐，采用對(duì)比分析、偏誤分析、聲學(xué)分析、聽(tīng)辨測(cè)試等方法，對(duì)學(xué)習(xí)者和母語(yǔ)者進(jìn)行對(duì)比，考察其可能存在的遷移作用和習(xí)得發(fā)展模式等（魯健驥，1984；王韞佳，2001；溫寶瑩，2008a；高玉娟、李寶貴，2009；鄧丹，2020）。但對(duì)于語(yǔ)言背景多樣的留學(xué)生而言，漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程涉及更復(fù)雜的多語(yǔ)互動(dòng)問(wèn)題。如，此前學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的經(jīng)驗(yàn)是否會(huì)幫助他們更快地掌握第三語(yǔ)言？抑或是造成了更多的干擾？課堂輔助語(yǔ)是否能有效幫助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)母語(yǔ)中不存在的新語(yǔ)音？等等。

王勝（2018）在對(duì)漢語(yǔ)三語(yǔ)學(xué)習(xí)者（母語(yǔ)為泰語(yǔ)，二語(yǔ)為英語(yǔ)）的語(yǔ)音偏誤研究中，通過(guò)問(wèn)卷、訪問(wèn)、觀察等方法分析了其在漢語(yǔ)（L3）聲、韻、調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的語(yǔ)言遷移現(xiàn)象。結(jié)果表明，母語(yǔ)和二語(yǔ)都對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)音的掌握造成了影響，其中英語(yǔ)與漢語(yǔ)拼音的相似性在一定程度上造成了二語(yǔ)對(duì)三語(yǔ)的負(fù)遷移。K?ster等（2020）在對(duì)德語(yǔ)母語(yǔ)者的泰語(yǔ)（L3）學(xué)習(xí)情況的研究中發(fā)現(xiàn)，二語(yǔ)為漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)者因具有聲調(diào)經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)提供聲學(xué)信息時(shí)，能夠借助聲調(diào)線索進(jìn)行詞匯識(shí)別，而二語(yǔ)為英語(yǔ)的學(xué)習(xí)者沒(méi)有此現(xiàn)象。目前，越來(lái)越多的研究證實(shí)了二語(yǔ)在三語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用（Hammarberg、Hammarberg，1993；Williams、Hammarberg，1998；Wrembel，2010；Gut，2010），但三語(yǔ)視角下，針對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)音情況的實(shí)驗(yàn)研究還相對(duì)較少。

二、二語(yǔ)習(xí)得研究中的元音感知研究

二語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，母語(yǔ)和二語(yǔ)語(yǔ)音系統(tǒng)的差異，引起了學(xué)者們對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者在感知二語(yǔ)時(shí)是否會(huì)受到母語(yǔ)語(yǔ)音系統(tǒng)的影響，或?qū)W習(xí)者是否直接用母語(yǔ)語(yǔ)音系統(tǒng)感知二語(yǔ)語(yǔ)音的疑問(wèn)。為此，學(xué)者們提出了感知同化模型（Perceptual Assimilation Model）、言語(yǔ)學(xué)習(xí)模型（The Speech Learning Model）、母語(yǔ)磁吸模型（The Native Language Magnet Model）、語(yǔ)言感知的二語(yǔ)模型（The L2 version of the Linguistic Perception Model）、自 動(dòng) 選 擇 感 知 模 型（The Automatic Selective Perception）、個(gè)體種系發(fā)生模型（The Ontogeny Phylogeny Model）等理論模型（褚靜等，2019）。這些模型關(guān)注不同二語(yǔ)水平和不同習(xí)得發(fā)展階段的學(xué)習(xí)者，感知母語(yǔ)或二語(yǔ)語(yǔ)音的難度、處理機(jī)制和發(fā)展模式等問(wèn)題。雖側(cè)重不同，但基本上都認(rèn)為母語(yǔ)對(duì)二語(yǔ)語(yǔ)音的感知起到了重要作用，并且母語(yǔ)與二語(yǔ)的相似度是導(dǎo)致母語(yǔ)產(chǎn)生不同程度影響的關(guān)鍵因素。

基于上述一種或多種模型進(jìn)行的漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的元音感知研究已有了一定的成果。鄧丹（2017）考察了美國(guó)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者漢語(yǔ)元音的掌握情況，通過(guò)元音感知同化實(shí)驗(yàn)，比較了被試將各個(gè)漢語(yǔ)元音同化到母語(yǔ)音位時(shí)的不同表現(xiàn)，并對(duì)母語(yǔ)和漢語(yǔ)各元音的感知相似度進(jìn)行了排序。通過(guò)與漢語(yǔ)元音發(fā)音偏誤的對(duì)比，認(rèn)為感知相似度決定了母語(yǔ)對(duì)二語(yǔ)發(fā)音的影響程度，感知相似度越高，影響越大。王韞佳、鄧丹（2009）通過(guò)實(shí)驗(yàn)考察日本漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)漢語(yǔ)6個(gè)單元音的感知，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，漢語(yǔ)單元音/i/、/a/、/o/、/u/分別與日語(yǔ)單元音イ（/i/）、ア（/a/）、オ（/o/）、ウ（/?/）具有較高相似性。

目前，多數(shù)習(xí)得領(lǐng)域中的感知研究是采取聽(tīng)辨測(cè)試、感知評(píng)估等方法，比較母語(yǔ)語(yǔ)音系統(tǒng)與二語(yǔ)語(yǔ)音系統(tǒng)的相似度，或是探究二語(yǔ)語(yǔ)音在母語(yǔ)各音位的同化情況，以探討偏誤產(chǎn)生原因，但缺乏對(duì)母語(yǔ)與非母語(yǔ)的某些相似語(yǔ)音間聽(tīng)感范圍差異的細(xì)致研究。對(duì)母語(yǔ)者的研究中，雖然對(duì)于元音是否為范疇化感知（Categorical Perception）的問(wèn)題仍存在一定爭(zhēng)議（Repp等，1979），但已有研究對(duì)漢語(yǔ)各個(gè)元音的聽(tīng)感范疇進(jìn)行了描寫(xiě)，并劃分了元音間的聽(tīng)感邊界（劉掌才、石鋒，2015；劉掌才等，2016）。而對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者進(jìn)行聽(tīng)感范疇的研究，可以更進(jìn)一步地了解二語(yǔ)學(xué)習(xí)者新語(yǔ)音范疇建立的過(guò)程。研究三語(yǔ)學(xué)習(xí)者，則可以在探究非母語(yǔ)語(yǔ)音聽(tīng)感范疇建立過(guò)程的基礎(chǔ)上，探討同屬非母語(yǔ)的兩種語(yǔ)言間的相互影響情況。

由此，本文通過(guò)語(yǔ)音感知實(shí)驗(yàn)，以日語(yǔ)母語(yǔ)者學(xué)習(xí)漢語(yǔ)和英語(yǔ)時(shí)偏誤問(wèn)題較為嚴(yán)重的漢語(yǔ)單元音/u/及英語(yǔ)單元音/u?/、/u/為例（溫寶瑩，2008a；王韞佳、鄧丹，2009；吉丸宏、山田純，2010；Oh等，2011），探究三語(yǔ)學(xué)習(xí)者（L1為日語(yǔ)、L2為英語(yǔ)、L3為漢語(yǔ)）感知其與日語(yǔ)相似單元音/?/時(shí)的表現(xiàn)，同時(shí)觀察其對(duì)漢語(yǔ)單元音/u/和英語(yǔ)單元音/u?/、/u/間的感知情況。

三、日語(yǔ)、英語(yǔ)、漢語(yǔ)單元音/u/的比較

感知與發(fā)音相聯(lián)系。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前，我們需要先從音系角度了解日語(yǔ)元音/?/，英語(yǔ)2元音/u?/、/u/，漢語(yǔ)元音/u/的發(fā)音特征。

此前已有多位學(xué)者對(duì)這三種語(yǔ)言的單元音系統(tǒng)分別進(jìn)行過(guò)兩兩對(duì)比分析（朱川，1981；張金生，2002；溫寶瑩，2008b；王韞佳、鄧丹，2009等）。劉海霞（2009）將日、英、漢三種語(yǔ)言單元音的發(fā)音特征（見(jiàn)表1）及舌位對(duì)比（見(jiàn)圖1）進(jìn)行總結(jié)。三種語(yǔ)言中，漢語(yǔ)單元音/u/與英語(yǔ)長(zhǎng)、短元音/u?/、/u/同屬圓唇、后高元音，極為相似，而日語(yǔ)單元音/?/為非圓唇、后高元音，與前者在圓唇維度上存在對(duì)立關(guān)系。

圖1 日語(yǔ)、英語(yǔ)、漢語(yǔ)單元音舌位對(duì)比

表1 日語(yǔ)、英語(yǔ)、漢語(yǔ)單元音舌位特征對(duì)比3

（續(xù)表）

四、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

（一）實(shí)驗(yàn)材料

選取日語(yǔ)元音/?/，英語(yǔ)元音/u?/、/u/和漢語(yǔ)元音/u/作為實(shí)驗(yàn)材料。用于合成實(shí)驗(yàn)刺激音的原始元音片段截取自母語(yǔ)分別為日語(yǔ)、漢語(yǔ)、英語(yǔ)的三位發(fā)音人所錄制的聲音材料。三位發(fā)音人均為在校男性大學(xué)生，年齡分別為19歲、18歲、22歲。錄音時(shí)，每個(gè)元音讀三遍。

實(shí)驗(yàn)刺激音的截取、合成以及連續(xù)統(tǒng)的制作均在Praat 6.0.33中通過(guò)腳本完成。由于元音的聽(tīng)辨主要以前三條共振峰為線索（Liberman等，1967），并且這四個(gè)元音的F1值差值較?。ㄒ?jiàn)表2），因此本次實(shí)驗(yàn)在合成語(yǔ)音刺激連續(xù)統(tǒng)時(shí)，主要修改了F2、F3的值。其中，由于英語(yǔ)/u?/、/u/及漢語(yǔ)/u/的F3值差值過(guò)?。ㄒ?jiàn)表2），在制作英語(yǔ)—漢語(yǔ)組刺激音連續(xù)統(tǒng)時(shí)僅修改了F2值。其他無(wú)關(guān)的聲學(xué)參數(shù)（F1、F4、F5值，基頻值，音強(qiáng)值，時(shí)長(zhǎng)等）均為原發(fā)音材料的平均值，且各組內(nèi)保持一致。合成的連續(xù)統(tǒng)共分為五組，即從日語(yǔ)/?/分別到英語(yǔ)/u?/、/u/兩組，從日語(yǔ)/?/到漢語(yǔ)/u/一組，從漢語(yǔ)/u/分別到英語(yǔ)/u?/、/u/兩組。各組刺激音連續(xù)統(tǒng)的相關(guān)參數(shù)見(jiàn)表2及圖2。

圖2 日英、日漢、英漢五組刺激音連續(xù)統(tǒng)5

表2 元音感知實(shí)驗(yàn)合成刺激音聲學(xué)參數(shù)（共振峰單位：Hz，時(shí)長(zhǎng)單位：ms）4

為使發(fā)音材料聽(tīng)辨時(shí)更自然，在每個(gè)合成的元音刺激音前拼接了分別截取自三位發(fā)音人所錄制聲音材料中的輔音/k/片段。如在日語(yǔ)—英語(yǔ)組的聽(tīng)辨材料中，分別拼接了日語(yǔ)輔音/k/片段和英語(yǔ)輔音/k/片段的元音刺激音，被試需對(duì)兩種材料進(jìn)行辨認(rèn)。拼接的輔音片段的音強(qiáng)與元音部分保持一致，且各輔音片段時(shí)長(zhǎng)相同，分析數(shù)據(jù)時(shí)取拼接有不同輔音材料的元音刺激音結(jié)果的平均值。

（二）實(shí)驗(yàn)被試

實(shí)驗(yàn)前，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查篩選出16名（5男11女）來(lái)自南開(kāi)大學(xué)及天津外國(guó)語(yǔ)大學(xué)，且母語(yǔ)、英語(yǔ)、漢語(yǔ)背景基本一致的日本留學(xué)生。被試平均年齡為23歲，不存在聽(tīng)力、視覺(jué)障礙，其中三人為左利手。被試第二語(yǔ)言均為英語(yǔ)，平均學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)為8年，主要在學(xué)校課堂環(huán)境中學(xué)習(xí)；第三語(yǔ)言均為漢語(yǔ)，平均學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)為2年（第一年的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)在日本國(guó)內(nèi)完成），均通過(guò)HSK 5級(jí)。

（三）實(shí)驗(yàn)過(guò)程

實(shí)驗(yàn)為元音辨認(rèn)測(cè)試，通過(guò)OpenSesame 3.2.8軟件實(shí)現(xiàn)，在安靜的教室中使用筆記本電腦呈現(xiàn)語(yǔ)音刺激并采集數(shù)據(jù)，分三次進(jìn)行。測(cè)試流程為：呈現(xiàn)注視點(diǎn)—播放提示音—播放刺激音—呈現(xiàn)選項(xiàng)畫(huà)面—被試進(jìn)行按鍵選擇—再次呈現(xiàn)注視點(diǎn)（循環(huán)至結(jié)束）。以日語(yǔ)—英語(yǔ)組為例，辨認(rèn)測(cè)試要求被試通過(guò)按鍵“z”和按鍵“/”判斷聽(tīng)到的刺激音為日語(yǔ)還是英語(yǔ)。所有刺激音以隨機(jī)順序呈現(xiàn)，每組測(cè)試之間有一定的休息時(shí)間，三次測(cè)試按隨機(jī)順序進(jìn)行。正式測(cè)試前，被試有練習(xí)環(huán)節(jié)，確保被試熟悉實(shí)驗(yàn)流程及按鍵要求后方可進(jìn)入正式測(cè)試（按鍵平衡了左右手及畫(huà)面中的選項(xiàng)順序）。每名被試完成所有辨認(rèn)測(cè)試的時(shí)間約為45分鐘。

實(shí)驗(yàn)收集每名被試各組測(cè)試的辨認(rèn)率以及反應(yīng)時(shí)間。以日語(yǔ)—英語(yǔ)組為例，某一刺激音的辨認(rèn)率計(jì)算方法為“辨認(rèn)為日語(yǔ)的個(gè)數(shù)/總辨認(rèn)個(gè)數(shù)×100%”。為保證數(shù)據(jù)有效性，對(duì)數(shù)據(jù)結(jié)果進(jìn)行了一定篩選。當(dāng)某一組內(nèi)的辨認(rèn)結(jié)果中有80%以上的按鍵選擇相同時(shí)，對(duì)該被試本組內(nèi)的數(shù)據(jù)進(jìn)行剔除。

五、實(shí)驗(yàn)結(jié)果

在對(duì)感知實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析前，先對(duì)聽(tīng)辨材料進(jìn)行分析。對(duì)三位發(fā)音人所發(fā)三種語(yǔ)言單元音/?/、/u?/、/u/、/u/的F2、F3值進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析時(shí)發(fā)現(xiàn)，日語(yǔ)、英語(yǔ)、漢語(yǔ)三種語(yǔ)言間單元音/?/、/u?/、/u/、/u/的F2值均具有顯著性差異（Mann-Whitney U檢驗(yàn)結(jié)果顯示，p值均小于0.001）。日語(yǔ)元音/?/與英語(yǔ)元音/u?/、/u/，日語(yǔ)元音/?/與漢語(yǔ)元音/u/的F3值均具有顯著性差異（Mann-Whitney U檢驗(yàn)結(jié)果顯示，p值均小于0.001），而英語(yǔ)元音/u?/、/u/與漢語(yǔ)元音/u/的F3值均無(wú)顯著性差異性（Mann-Whitney U檢驗(yàn)結(jié)果顯示，英語(yǔ)元音/u?/與漢語(yǔ)元音/u/：p= 0.271；英語(yǔ)元音/u/與漢語(yǔ)元音/u/：p= 0.539）。

表3及圖3為日語(yǔ)單元音/?/，英語(yǔ)單元音/u?/、/u/，漢語(yǔ)單元音/u/的感知實(shí)驗(yàn)所得的辨認(rèn)測(cè)試結(jié)果，包括辨認(rèn)率及反應(yīng)時(shí)。

圖3 五組刺激連續(xù)統(tǒng)的辨認(rèn)曲線及反應(yīng)時(shí)（ms）6

表3 五組刺激連續(xù)統(tǒng)的辨認(rèn)率（%）及反應(yīng)時(shí)（ms）

日語(yǔ)和英語(yǔ)兩個(gè)辨認(rèn)組中，/?/-/u?/組平均49.68%的刺激音被判斷為日語(yǔ)，最高辨認(rèn)率出現(xiàn)在第6個(gè)刺激音，為83.33%，最低辨認(rèn)率出現(xiàn)在第14個(gè)刺激音，為11.81%。平均反應(yīng)時(shí)為851.29ms，最長(zhǎng)反應(yīng)時(shí)出現(xiàn)在第9個(gè)刺激音，為1039.19ms，最短反應(yīng)時(shí)出現(xiàn)在第4個(gè)刺激音，為712.01ms。/?/-/u/組平均53.47%的刺激音被判斷為日語(yǔ)，最高辨認(rèn)率出現(xiàn)在第4個(gè)刺激音，為75.00%，最低辨認(rèn)率出現(xiàn)在第12個(gè)刺激音，為30.56%，極值基本出現(xiàn)在辨認(rèn)曲線兩端。平均反應(yīng)時(shí)為944.98ms，在五個(gè)辨認(rèn)組中最長(zhǎng)，且與其他組均具有顯著性差異（Mann-Whitney U檢驗(yàn)結(jié)果顯示，與/?/-/u?/組比較時(shí)，p值小于0.05，與其余各組比較時(shí)，p值均小于0.01），最長(zhǎng)反應(yīng)時(shí)出現(xiàn)在第3個(gè)刺激音，為1107.31ms，最短反應(yīng)時(shí)出現(xiàn)在第6個(gè)刺激音，為824.78ms。對(duì)比日語(yǔ)和英語(yǔ)兩個(gè)辨認(rèn)組的結(jié)果可見(jiàn)，被試辨認(rèn)/?/-/u/組刺激音更困難，且傾向于將英語(yǔ)元音/u/判斷為日語(yǔ)元音/?/。由圖3可知，在同時(shí)改變F2、F3值的情況下，/?/-/u?/組中辨認(rèn)曲線在6號(hào)刺激音和11號(hào)刺激音之間（F2變化范圍為1029Hz ～ 1279Hz，F(xiàn)3變化范圍為2488Hz ～ 2558Hz）有明顯下降，此段以外雖有波動(dòng)，但總體上趨于平緩，說(shuō)明被試傾向于將1至6號(hào)刺激音判斷為日語(yǔ)元音，將11至15號(hào)刺激音判斷為英語(yǔ)元音，基本上可以分辨出日語(yǔ)/?/、英語(yǔ)/u?/兩個(gè)元音。/?/-/u/組中，辨認(rèn)曲線的陡降在第9個(gè)刺激音以后出現(xiàn)（F2變化范圍為979Hz ～ 1129Hz，F(xiàn)3變化范圍為2522Hz ～2567Hz），說(shuō)明被試較難分辨日語(yǔ)/?/及英語(yǔ)/u/兩個(gè)元音。實(shí)驗(yàn)后通過(guò)訪談發(fā)現(xiàn)，大部分被試在判斷時(shí)依賴時(shí)長(zhǎng)信息，因此傾向于將與日語(yǔ)/?/元音時(shí)長(zhǎng)相近的英語(yǔ)短元音/u/判斷為日語(yǔ)。盡管本次實(shí)驗(yàn)時(shí)分別將/?/-/u?/組及/?/-/u/組的組內(nèi)時(shí)長(zhǎng)進(jìn)行了統(tǒng)一，但英語(yǔ)元音/u?/的元音時(shí)長(zhǎng)仍比英語(yǔ)元音/u/長(zhǎng)，因而導(dǎo)致了這一結(jié)果。

日語(yǔ)/?/、漢語(yǔ)/u/辨認(rèn)組中，平均52.01%的刺激音被判斷為日語(yǔ)，最高辨認(rèn)率出現(xiàn)在第1個(gè)刺激音，為82.82%，最低辨認(rèn)率出現(xiàn)在第18個(gè)刺激音，為13.85%，極值基本出現(xiàn)在辨認(rèn)曲線的兩端。平均反應(yīng)時(shí)為794.18ms，最長(zhǎng)反應(yīng)時(shí)出現(xiàn)在第11個(gè)刺激音，為1026.23ms，最短反應(yīng)時(shí)出現(xiàn)在第3個(gè)刺激音，為646.02ms。由圖3可知，該組在7號(hào)刺激音和14號(hào)刺激音之間（F2變化范圍為929Hz ～ 1279Hz，F(xiàn)3變化范圍為2463Hz ～ 2526Hz）有較為明顯的下降，此段外的辨認(rèn)曲線也相對(duì)趨于平緩，說(shuō)明被試傾向于將1號(hào)至7號(hào)刺激音判斷為日語(yǔ)，14號(hào)至19號(hào)刺激音判斷為漢語(yǔ)，基本上能區(qū)分這兩個(gè)元音。其中，第10號(hào)至第12號(hào)刺激之間（F2變化范圍為1029Hz ～ 1129Hz，F(xiàn)3變化范圍為2490Hz ～ 2508Hz）的辨認(rèn)曲線趨于平緩，且數(shù)值徘徊于55%至70%之間，對(duì)應(yīng)圖3可以看到，被試在第10號(hào)至第12號(hào)刺激音間反應(yīng)時(shí)間明顯變長(zhǎng)，說(shuō)明被試對(duì)該參數(shù)范圍內(nèi)刺激音的判斷較為模糊。

漢語(yǔ)和英語(yǔ)的兩個(gè)辨認(rèn)組中，英語(yǔ)/u?/—漢語(yǔ)/u/組平均47.27%的刺激音被判斷為英語(yǔ)，最高辨認(rèn)率出現(xiàn)在第1個(gè)刺激音，為72.27%，最低辨認(rèn)率出現(xiàn)在第2個(gè)刺激音，為37.73%。平均反應(yīng)時(shí)為772.21ms，在五個(gè)辨認(rèn)組中最短，但與其他組（除/?/-/u/組外）均無(wú)顯著性差異（Mann-Whitney U檢驗(yàn)結(jié)果顯示，p值均大于0.1）。最長(zhǎng)反應(yīng)時(shí)出現(xiàn)在第6個(gè)刺激音，為900.97ms，最短反應(yīng)時(shí)出現(xiàn)在第5個(gè)刺激音，為696.69ms。英語(yǔ)/u/—漢語(yǔ)/u/組平均47.00%的刺激音被判斷為英語(yǔ)，最高辨認(rèn)率出現(xiàn)在第3個(gè)刺激音，為66.07%，最低辨認(rèn)率出現(xiàn)在第7個(gè)刺激音，為29.46%。平均反應(yīng)時(shí)為806.34ms，最長(zhǎng)反應(yīng)時(shí)出現(xiàn)在第5個(gè)刺激音，為905.77ms，最短反應(yīng)時(shí)出現(xiàn)在第1個(gè)刺激音，為721.10ms。

兩個(gè)辨認(rèn)組中，被試傾向于將所聽(tīng)到的刺激音判斷為漢語(yǔ)，其中英語(yǔ)/u/—漢語(yǔ)/u/組的辨認(rèn)更加困難。由圖3可見(jiàn)，在改變F2值的情況下，在英語(yǔ)/u?/—漢語(yǔ)/u/組中，雖然在1號(hào)和2號(hào)刺激音間（F2變化范圍為820Hz ～ 870Hz）出現(xiàn)了陡降的曲線，但其后的曲線都趨于平緩。在漢語(yǔ)/u/-英語(yǔ)/u/組中，辨認(rèn)曲線也基本趨于平緩。因此，可以認(rèn)為被試很難區(qū)分出漢語(yǔ)元音/u/和英語(yǔ)元音/u?/、/u/，且較為傾向于將其都判斷為漢語(yǔ)元音/u/。

總體來(lái)看，本次實(shí)驗(yàn)中被試在聽(tīng)辨這五組刺激音時(shí)，均未出現(xiàn)過(guò)100%（或0%）的辨認(rèn)率，說(shuō)明被試區(qū)分日語(yǔ)元音/?/，英語(yǔ)元音/u?/、/u/，漢語(yǔ)元音/u/時(shí)易發(fā)生混淆。其中，英語(yǔ)/u?/—漢語(yǔ)/u/組、英語(yǔ)/u/—漢語(yǔ)/u/組辨認(rèn)率的標(biāo)準(zhǔn)差和極差，與其他組相比數(shù)值較低，說(shuō)明在這兩組中，被試對(duì)不同元音的辨認(rèn)結(jié)果趨同。就辨認(rèn)曲線來(lái)看，被試基本可以區(qū)分日語(yǔ)/?/和英語(yǔ)/u?/、/u/以及日語(yǔ)/?/和漢語(yǔ)/u/，這幾組的辨認(rèn)曲線在一定程度上都表現(xiàn)出陡降的趨勢(shì)，但英語(yǔ)/u?/—漢語(yǔ)/u/組、英語(yǔ)/u/—漢語(yǔ)/u/組的辨認(rèn)曲線都較為平緩，說(shuō)明漢語(yǔ)元音/u/和英語(yǔ)元音/ u?/、/u/在F2上即使存在顯著性差異，被試也難以區(qū)分。就反應(yīng)時(shí)間來(lái)看，被試辨認(rèn)日語(yǔ)和英語(yǔ)的用時(shí)最長(zhǎng)，辨認(rèn)日語(yǔ)和漢語(yǔ)的用時(shí)相對(duì)較短，并且這幾組反應(yīng)時(shí)結(jié)果的標(biāo)準(zhǔn)差和極差數(shù)值也相對(duì)較大。被試分辨漢語(yǔ)和英語(yǔ)的用時(shí)雖然相對(duì)較短，但反應(yīng)時(shí)的標(biāo)準(zhǔn)差和極差數(shù)值也很小，說(shuō)明相較于其他組，被試分辨各個(gè)刺激音時(shí)在反應(yīng)時(shí)上的差異更小，趨于穩(wěn)定。

為進(jìn)一步確認(rèn)被試辨認(rèn)日語(yǔ)、英語(yǔ)、漢語(yǔ)元音/?/、/u?/、/u/、/u/的感知范圍，將各個(gè)刺激音對(duì)應(yīng)的聲學(xué)參數(shù)（用作感知材料的刺激音連續(xù)統(tǒng)時(shí)所使用的F2和F3值）及辨認(rèn)率繪制在同一圖中（見(jiàn)圖4）。為標(biāo)示方便，故對(duì)辨認(rèn)率數(shù)值進(jìn)行了調(diào)整，如前文中/?/-/u?/組的辨認(rèn)率為將某一刺激音辨認(rèn)為日語(yǔ)的比率，而圖4中的辨認(rèn)率為將某一刺激音辨認(rèn)為日語(yǔ)或英語(yǔ)的比率，為得到這一數(shù)值，將原有辨認(rèn)率數(shù)值減去50%，并分別求得新的日語(yǔ)元音/?/及英語(yǔ)元音/u?/的辨認(rèn)率的絕對(duì)值。

圖4 日語(yǔ)、英語(yǔ)、漢語(yǔ)元音感知范圍（F值單位為Hz）7

由圖4可知，被試所感知的日語(yǔ)、英語(yǔ)、漢語(yǔ)元音/?/、/u?/、/u/、/u/各自占據(jù)一定的聽(tīng)感空間，并且各元音的聽(tīng)感范圍與各元音發(fā)音時(shí)的聲學(xué)參數(shù)范圍基本一致。日語(yǔ)元音/?/與其他兩種語(yǔ)言/u?/、/u/、/u/的聽(tīng)感界限較為明顯，但漢語(yǔ)元音/u/和英語(yǔ)元音/u?/、/u/的聽(tīng)感空間有一定的重合。此外，日語(yǔ)元音/?/的聽(tīng)感范圍分布面積較大，并且辨認(rèn)率較低的辨認(rèn)結(jié)果也多是辨別為日語(yǔ)元音/?/，說(shuō)明當(dāng)辨認(rèn)母語(yǔ)與外語(yǔ)時(shí)，被試在不確定的情況下，傾向于將刺激音判斷為母語(yǔ)中的元音。

六、研究討論與對(duì)漢語(yǔ)教學(xué)的啟示

在二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域，對(duì)于言語(yǔ)感知問(wèn)題的研究已經(jīng)形成了一些相對(duì)成熟的理論模型。其中，感知同化模型理論影響力較大。該理論認(rèn)為，當(dāng)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者感知非母語(yǔ)語(yǔ)音時(shí)，會(huì)根據(jù)其與母語(yǔ)語(yǔ)音的相似性，將其同化到感知距離最近的母語(yǔ)音位范疇上，當(dāng)二語(yǔ)語(yǔ)音與母語(yǔ)語(yǔ)音的相似性較低時(shí)，該語(yǔ)音不會(huì)被同化到母語(yǔ)中（Best，1995）。

聲學(xué)分析結(jié)果顯示，日語(yǔ)元音/?/與漢語(yǔ)元音/u/以及英語(yǔ)元音/u?/、/u/都分別具有顯著性的差異，而英語(yǔ)元音/u?/、/u/和漢語(yǔ)元音/u/僅在F2值上具有顯著性差異。從感知實(shí)驗(yàn)結(jié)果來(lái)看，日語(yǔ)母語(yǔ)者雖在一定程度上受到了母語(yǔ)的影響，但基本可以辨認(rèn)出日語(yǔ)元音/?/，而在英語(yǔ)元音/u?/、/u/和漢語(yǔ)元音/u/之間產(chǎn)生混淆，說(shuō)明它們沒(méi)有完全同化到母語(yǔ)的音位范疇上，學(xué)習(xí)者有能力建立新的音位范疇。由于英語(yǔ)元音/u?/、/u/和漢語(yǔ)元音/u/之間更具相似性，在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)，元音/u/被同化到了二語(yǔ)英語(yǔ)中?？梢?jiàn)，對(duì)于三語(yǔ)學(xué)習(xí)者而言，母語(yǔ)并非衡量非母語(yǔ)語(yǔ)音的唯一標(biāo)準(zhǔn)，二語(yǔ)同樣可以將三語(yǔ)中相似的語(yǔ)音同化到二語(yǔ)中來(lái)。劉佳琦（2019）對(duì)三語(yǔ)學(xué)習(xí)者日語(yǔ)爆破音的感知實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，漢語(yǔ)中不存在爆破音清濁對(duì)立音位，英語(yǔ)在句中位置存在清濁對(duì)立，日語(yǔ)在句中、句首位置都存在清濁對(duì)立。當(dāng)被試辨認(rèn)句中濁音時(shí)，二語(yǔ)與三語(yǔ)的相似性幫助被試提高了正確率，說(shuō)明當(dāng)一語(yǔ)與三語(yǔ)之間不存在相似性，而二語(yǔ)與三語(yǔ)相似時(shí)，二語(yǔ)同樣能對(duì)三語(yǔ)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。

綜上，三語(yǔ)學(xué)習(xí)者有能力建立母語(yǔ)外新的語(yǔ)音范疇，并且母語(yǔ)并不是影響學(xué)習(xí)其他語(yǔ)言的唯一因素，當(dāng)二語(yǔ)與三語(yǔ)更具相似性時(shí)，二語(yǔ)同樣能影響三語(yǔ)的感知。漢語(yǔ)教師在語(yǔ)音教學(xué)中要重視學(xué)生個(gè)體的多樣性，關(guān)注其是否具有多語(yǔ)背景或者學(xué)習(xí)其他語(yǔ)言的經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行多語(yǔ)種的辨析。此外，對(duì)于英語(yǔ)輔助語(yǔ)的使用要更加謹(jǐn)慎，英語(yǔ)與漢語(yǔ)相似的元音可以幫助學(xué)習(xí)者建立母語(yǔ)中沒(méi)有的新音位，但英語(yǔ)與漢語(yǔ)間存在的差異性可能也會(huì)被學(xué)習(xí)者忽略。

七、結(jié)語(yǔ)

本文探究了三語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)日語(yǔ)、英語(yǔ)、漢語(yǔ)中相似單元音/?/、/u?/、/u/、/u/的感知情況，通過(guò)比較辨認(rèn)曲線、辨認(rèn)率、反應(yīng)時(shí)等，認(rèn)為日語(yǔ)母語(yǔ)者基本可以分辨日語(yǔ)/?/和漢語(yǔ)/u/，日語(yǔ)/?/和英語(yǔ)/u?/、/u/。英語(yǔ)/u?/、/u/，漢語(yǔ)/u/的聽(tīng)感空間與日語(yǔ)元音/?/存在差異，但仍在一定程度上受到母語(yǔ)的影響。英語(yǔ)/u?/、/u/與漢語(yǔ)/u/間的聽(tīng)感空間存在一定重合，存在混淆現(xiàn)象。

本研究在進(jìn)行元音感知實(shí)驗(yàn)時(shí)，僅進(jìn)行了辨認(rèn)測(cè)試，并且僅涉及了日語(yǔ)單元音/?/，英語(yǔ)單元音/u?/、/u/，漢語(yǔ)單元音/u/，有待今后通過(guò)增加區(qū)分實(shí)驗(yàn)等多種實(shí)驗(yàn)范式，以更多單元音為感知材料，對(duì)三語(yǔ)學(xué)習(xí)者感知一、二、三語(yǔ)的情況進(jìn)行系統(tǒng)性分析。本研究中的三語(yǔ)學(xué)習(xí)者只有一種類型，即一語(yǔ)為日語(yǔ)、二語(yǔ)為英語(yǔ)、三語(yǔ)為漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)者，有待與其他類型三語(yǔ)學(xué)習(xí)者的情況進(jìn)行對(duì)比驗(yàn)證。本次實(shí)驗(yàn)調(diào)查的三語(yǔ)學(xué)習(xí)者的三語(yǔ)水平較為一致，有待通過(guò)對(duì)不同水平三語(yǔ)學(xué)習(xí)者的調(diào)查，分析隨著三語(yǔ)水平的提高，一語(yǔ)、二語(yǔ)的影響是否會(huì)發(fā)生變化，從而全面考察三種語(yǔ)言的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程。

附注

1 參見(jiàn)中華人民共和國(guó)教育部官網(wǎng)： 2018年來(lái)華留學(xué)統(tǒng)計(jì)。

2 英語(yǔ)中雖存在多種方言，但英語(yǔ)教學(xué)中普遍采用的是英國(guó)標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音（Received Pronunciation），因此本文也以此為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行討論。

3 劉海霞（2009）在此表中對(duì)漢語(yǔ)普通話單元音采取的是6個(gè)單元音加上兒化音的方案，英語(yǔ)部分采取的是RP中的12個(gè)單元音，原文中音標(biāo)標(biāo)注方式與本文有所不同，故統(tǒng)一成本文中所采取的對(duì)應(yīng)音標(biāo)表示。

4 本文所有數(shù)據(jù)均經(jīng)過(guò)四舍五入處理。

5 以“日語(yǔ)/?/-英語(yǔ)/u?/刺激音連續(xù)統(tǒng)圖”為例，圖中橫坐標(biāo)為F2值的變化范圍，端點(diǎn)值分別為測(cè)量的典型日語(yǔ)/?/及英語(yǔ)/u?/的F2值，△F2為F2值變化的步長(zhǎng)，為50Hz，最后兩個(gè)刺激音間的步長(zhǎng)小于50Hz?？v坐標(biāo)F3同理，△F3為F3值變化的步長(zhǎng)，為14Hz，最后兩個(gè)刺激音間的步長(zhǎng)小于14Hz。本組內(nèi)共有15個(gè)刺激音，1號(hào)為典型的日語(yǔ)元音/?/，15號(hào)為典型的英語(yǔ)元音/u?/。

6 圖中日語(yǔ)與漢語(yǔ)、英語(yǔ)辨認(rèn)部分，橫坐標(biāo)表示的刺激編號(hào)1、15、12、19分別代表典型的日語(yǔ)元音/?/、英語(yǔ)元音/u?/、英語(yǔ)元音/u/及漢語(yǔ)元音/u/，左側(cè)主縱坐標(biāo)為被試將某一刺激音判斷為日語(yǔ)的百分比，即百分比數(shù)值越大，被試認(rèn)為該刺激音為日語(yǔ)的比重越大，右側(cè)次縱坐標(biāo)為反應(yīng)時(shí)結(jié)果。漢語(yǔ)與英語(yǔ)辨認(rèn)部分，橫坐標(biāo)表示的刺激編號(hào)1、6、8分別代表典型的英語(yǔ)元音/u?/或/u/、典型的漢語(yǔ)元音/u/及典型的漢語(yǔ)元音/u/，左側(cè)主縱坐標(biāo)為被試將某一刺激音判斷為英語(yǔ)的百分比，即百分比數(shù)值越大，被試認(rèn)為該刺激音為英語(yǔ)的比重越大，右側(cè)次縱坐標(biāo)為反應(yīng)時(shí)結(jié)果。

7 該圖中圓點(diǎn)標(biāo)記的面積大小表示辨認(rèn)率的大小，即該圓點(diǎn)標(biāo)記的面積越大，被試將該刺激音辨認(rèn)為某一元音的辨認(rèn)率越高。各點(diǎn)對(duì)應(yīng)的名稱為被試辨認(rèn)該點(diǎn)為某種元音的結(jié)果，為標(biāo)示方便且易區(qū)分，其中uC表示漢語(yǔ)單元音/u/，uE表示英語(yǔ)短元音/u/，其他元音仍用國(guó)際音標(biāo)表示。各刺激連續(xù)統(tǒng)兩端的刺激音均為典型元音。