謝 湛

（湖南幼兒師范高等?？茖W校 湖南常德 415000）

作為一門國際化的語言，英語學習的意義不僅僅在于學習西方的先進文化，更重要的是學會將優(yōu)秀的母語文化發(fā)揚光大，弘揚海外。然而高職學生普遍學習基礎較為薄弱，部分學生缺乏英語閱讀的興趣和耐心，因此如何在英語閱讀教學中培養(yǎng)學生的文化自信是值得每一個英語教師認真思考的問題。

一、深挖教材內容，直接引導和間接引導有機結合

目前我國市面上存在的英語教材種類繁多，內容豐富多樣。以《跨文化大學英語閱讀與翻譯教程》為例，教材以各類不同主題為線索，將不同國家的文化融入其中，其中也注入了不少中國文化的元素，讓學生在英語學習過程中既能通過了解西方文化來提高英語水平，也能通過中英文的雙向切換感知和欣賞中國文化的博大精深。從培養(yǎng)學生文化自信的角度，對于直接體現(xiàn)中國文化元素的閱讀內容，教師可進行直面引導和正向強化，學習中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，對于介紹西方文化的閱讀材料要進行拓展挖掘，搭建中西方文明交流的橋梁，充分利用各類學習資源，調動不同感官的作用，培養(yǎng)學生的跨文化交際意識及批判性思維，既不盲目自信，也不崇洋媚外，樹立正確的價值觀和文化自信。

直接引導：以“Unit1 Text C-Four Great Inventions of Ancient China”教學為例，本文分四個部分介紹了中國古代四大發(fā)明的起源、發(fā)展歷程及國際影響力，筆者在教學過程中通過觀看相關英文短片、問答、判斷正誤、翻譯、討論等多種教學方式，讓學生了解中國古代輝煌燦爛的文明歷史，掌握中國古代四大發(fā)明的相關英文表達，從正面引導學生提升文化自信心。

間接引導：以“Unit1 Text A-Switzerland or Sweden”教學為例，本文用對比的方式介紹了瑞士和瑞典不同的文化標志、風俗習慣和歷史文化。在完成閱讀任務后，筆者間接引導學生對比介紹中國北京和西安，讓學生了解更多有關北京和西安這兩座歷史古城的文化標志及其英文表達，陶冶愛國情操。

二、線上線下教學相結合，引導學生積極思考

充分利用課堂閱讀前中后三個環(huán)節(jié)，線上線下教學雙管齊下，設計合理有趣、引導學生積極思考的教學活動。

（一）課前線上教學活動

在智能化、信息化、科技化程度越來越高的時代，在新冠疫情持續(xù)蔓延的時代，如何有效利用各大線上教學平臺，挖掘線上教學資源，豐富課堂內容，逐漸成為當代教師的一項必備技能。利用課前線上教學平臺，運用任務型教學法，布置有助于學生了解并探索中國文化的學習任務，讓學生充分發(fā)揮學習自主性，通過自主探究、查閱資料完成任務。

本教材第一單元的主題為“Cultural Symbols”，根據(jù)教學計劃，在課堂上精讀“Text A-Switzerland or Sweden”。筆者以超星學習通平臺為依托，布置了三項課前線上學習任務：任務1，觀看英語配音版的《西游記》影視片段，通過欣賞幽默詼諧的影視作品，讓學生感受中西方文明碰撞擦出的奇妙火花；任務2，觀影結束后回答問題“What's the name of the short film?”讓學生正面學習如何用英文表達《西游記》，并要求學生寫出我國四大名著其他三部著作的英文表達，增加學生的詞匯積累；任務3，完成討論題“Do you think the Journey to the West is a cultural symbol of China? Why?”讓學生的思維轉向連接單元主題“Cultural Symbols”，為課堂閱讀做好鋪墊。

主題“Cultural Symbols”

（二）課中教學活動

1.讀前教學活動

英語課堂的讀前環(huán)節(jié)是提升學習興趣、開拓思維、引入主題的重要環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)可開展的教學活動類型多樣、選材廣泛。承接以上教學案例（Text A-Switzerland or Sweden），筆者在進行該課時的讀前活動時，分以下幾個步驟展開：

首先，檢查并展示課前學習成果，基于課前線上任務3，展示詞云分析情況，讓學生通過中國四大名著之一《西游記》來理解文化標志的概念；第二，頭腦風暴，向學生提出問題“What cultural symbols do you know?”讓學生發(fā)散思維，擴大詞匯量與知識面；第三，看圖辨析，展示兩幅圖片，讓學生回答它們分別屬于哪個國家的文化標志，引出 Text A-Switzerland or Sweden。從課前線上學習到課堂讀前活動進行的這一過程中，學生的思維逐步從有趣的影片中過渡到思考文化標志的內涵上，在潛移默化中加深了對我國古代四大名著英文表達的印象，加強了母語文化的學習，有助于提升學生的文化自信心。

2.讀中教學活動

閱讀英文文本的過程是學生獲得文化知識、理解文化內涵、比較文化異同的重要途徑。通過運用略讀、尋讀等各項閱讀技巧，將語言知識內化于心，幫助學生積累語言知識，培養(yǎng)學生解決問題的能力；同時，通過中外文化的對比學習，開闊視野，培養(yǎng)對中西方文化的鑒別能力，傳承和發(fā)揚中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。以第二單元“Chinese Festivals：Text A-When Chinese Fortune Grandpa Meets Father Christmas”讀中教學為例，本文講述了當下年輕人熱衷于過西方圣誕節(jié)而對中國傳統(tǒng)節(jié)日文化了解甚少的現(xiàn)象，國家采取一系列措施來喚醒年輕國人對中國傳統(tǒng)節(jié)日的重視，從正面闡述了傳統(tǒng)文化傳承的重要性以及在中西方文明發(fā)生碰撞和融合時我們應持有的正確態(tài)度。具體教學步驟如下：

第一，快速閱讀文本，了解文章大意。要求學生在5 分鐘內完成快速閱讀，概括文章主旨，并提出問題：“Do you think the foreign festivals are more popular than traditional festivals?”了解學生的真實想法，在潛移默化中對學生進行愛國情感和價值觀的引導。

第二，二次閱讀文本，劃分文章結構，要求學生概括段落大意并劃分文章結構，訓練學生邏輯思維能力、語言概括能力和語言輸出能力。

第三，再次閱讀文本，精讀文章內容。運用任務教學法，提出4—5 個包含主旨理解、細節(jié)尋找、分析推理等不同類型的題目，讓學生帶著任務精讀課文，加深對文章內容的理解。

第四，精講文章重難點詞匯和句型，并舉一反三，進一步提升學生的語言運用能力。

第五，翻譯強化核心思想，選擇能體現(xiàn)社會主義核心價值觀和愛國情感的段落進行翻譯。本文第五段從正面闡述了傳統(tǒng)節(jié)日對于傳統(tǒng)文化傳承的重要意義，展示了現(xiàn)代文明的力量和包容。在翻譯過程中，學生攝取原文本信息，并不斷內化輸出為漢語，語言信息的反復碰撞與交融使學生頭腦中不斷強化對中華傳統(tǒng)節(jié)日和傳統(tǒng)文化的認知，提升對于中西方文化的鑒賞力，達到提升文化自信的目的。

3.讀后教學活動

開設本門課程的目的除了提高學生的語言知識技能，更重要的是為了提高學生的跨文化交際能力和文化思辨能力，因此思政元素應貫穿于課堂的前中后整個教學環(huán)節(jié)。承接以上教學案例（Text A-When Chinese Fortune Grandpa Meets Father Christmas），在讀后環(huán)節(jié)，筆者設計了兩個討論題：“1.What's the meaning of the Spring Festival? 2.What's the similarities and differences between the Spring Festival and the Christmas Day?”要求學生在規(guī)定時間內進行小組討論，并指派小組代表發(fā)表意見。學生在進行小組討論的過程中，闡述各自的不同觀點，不斷進行思想碰撞，文化思辨能力得到提升，文化自信心也得到提升。

（三）課后線上教學活動

教師進行課后線上教學活動的目的大致分為三個方面：鞏固知識，深化主旨；充實和延展課堂閱讀內容，開闊視野；進行思政教育，從情感、態(tài)度和價值觀上正確引導學生。讀后活動形式應豐富多樣，可以從聽說讀寫譯多方面開展。從提升文化自信的角度，筆者以本教材“Unit 5 ‘Love’ Text A The Small White Envelop”的讀后活動為例（本文是一篇記敘文，以妻子的角度描寫了丈夫樂于助人的精神和熱愛生活的態(tài)度，表達了妻子對已逝丈夫的懷念之情以及對丈夫高尚品格的共鳴與傳承之意），布置線上學習任務：賞析中國古詩詞名篇《水調歌頭》及其英文譯本，并深情朗讀，錄制并上傳視頻至指定學習平臺。選擇這樣的課后活動理由有三：其一，本文是一篇以西方圣誕節(jié)為背景的情感類記敘文，與中國傳統(tǒng)文化的元素并沒有直接關聯(lián)，賞析中國古代經典詩詞及其譯文有助于搭建中西方文化交流的橋梁，培養(yǎng)學生對中西方文化的鑒賞力；其二，讓學生感受到我國古代詩人樂觀豁達的品質和熱愛生活的精神，與本文及本單元的主題“Love”相互呼應；其三，學生朗誦詩歌和錄制視頻的過程是在不斷熟悉文本內容和語言知識的過程，并通過聽覺和視覺作用得以強化，起到事半功倍的效果。

三、運用項目型任務教學法，進行廣泛閱讀和深度思考

運用項目型任務教學法，設置小組主題任務并進行展示，在團隊合作中探尋中華文化，進行廣泛閱讀和深度思考。

由于課時、教材內容、教師水平等各方面的限制，僅僅依靠教師在英語課堂上的教學來提升學生的文化素養(yǎng)遠遠不夠。經教學實踐，筆者認為通過課堂啟發(fā)學生思考，引導學生課后利用書籍、報刊、網絡等資源積極探索，進行自發(fā)性學習是一個行之有效的辦法。在本門課程的教學中，筆者根據(jù)教學計劃，按班級人數(shù)將學生分成一定數(shù)量的小組，每個小組領取一個單元主題任務，要求學生根據(jù)主題確定展示內容，分工合作，制作課件，提交任務實施報告，并在課堂上進行10—15 分鐘的展示，教師給予評價。以下案例選自本教材第一單元學生小組主題任務展示內容：

從學生小組主題任務成果的展示情況來看，盡管學生展示的內容有部分錯誤，表達流暢度不高，但學生能夠發(fā)揮學習的主動性和積極性，產生具有創(chuàng)造性的學習成果，并在這個過程中找到自我價值的所在。故筆者認為任務型教學法對于學生知識技能的提升、良好性格品格的塑造及文化自信心的提高都有著不可忽視的作用。

結語

大學英語的課堂不應是簡單的詞匯和語法知識的堆砌，而應該是學生探視西方文化的窗口、學習輸出母語文化的平臺、中西方文化碰撞與融合的熔爐。因此，教師應設計科學合理、生動有趣、引人思考的教學活動，并結合線上教學手段，在課堂的前中后不同階段融入相關思政元素，正確引導學生的價值取向，提升文化鑒賞力和文化自信心。