李 華

(贛州師范高等專科學校外語系 江西贛州 341001)

研究表明：在人類的交際活動中，聽說占了語言交際活動的75%。因此，語言教學應該堅持聽說領先的原則，尤其是在基礎教育階段，此時是培養(yǎng)學生聽說能力的最佳時期，他們具有好奇、好動、好表現(xiàn)等特點，且模仿力、形象思維和記憶力很強。語言學習的規(guī)律表明：年齡越小的孩子受母語的影響也越小，因此，外語的輸入應盡早進行。在小學階段強化英語聽說能力的培養(yǎng)，不僅能促進學生讀寫能力的發(fā)展，對孩子將來的英語學習起到事半功倍的效果，對孩子終身學習影響深遠。

本文立足于了解小學生英語聽說能力的影響因素，設計問卷調查表，其主要內容是教師自身專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展、教師教學方法、聽說環(huán)境、家庭積極參與和學生主觀因素等對小學生英語聽說能力的影響。本文通過對數(shù)據(jù)的分析，總結出小學英語聽說能力的影響因素，希望為實際課堂教學提供建議和幫助，在實際教學中盡量避免不利因素的干擾，為小學生學習英語創(chuàng)造更加自然和諧的學習環(huán)境。

一、問卷調查情況分析

為了了解小學生英語聽說能力的影響因素，設計“基于小學英語聽說能力影響因素的問卷調查”。本問卷調調查設計從教師自身專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展、教師教學方法、聽說環(huán)境、家庭積極參與和學生主觀因素等內容出發(fā)，通過問卷星進行網(wǎng)絡問卷調查，調查對象包括城市、郊區(qū)和農村的小學生。

網(wǎng)絡調查問卷發(fā)出一周后結束，然后統(tǒng)計數(shù)據(jù)，共收到134分調查問卷反饋，均為有效問卷。問卷詳細內容及數(shù)據(jù)統(tǒng)計如下。

基于小學英語聽說能力影響因素的問卷調查

（1）你就讀的學校在 （ ）

A 城市 16.4% B郊區(qū) 22.4% C 農村 61.2%

（2）你是哪個年級的學生 （ ）

A三年級 20.9% B四年級 26.1%

C五年級28.4% D六年級 24.6%

（3）你是 （ ）

A班干部 17.2% B三好學生 9%

C其他榮譽學生 4.5% D一般學生 69.4%

（4）平時，你和父母一起生活嗎？ （ ）

A父母都在身邊 67.2% B一方在身邊21.6%

C都不在身邊 11.2%

（5）你喜歡你的英語老師嗎？ （ ）

A 喜歡 83.6% B 不喜歡 16.4%

（6）你喜歡上英語課嗎？ （ ）

A 喜歡 79.1% B 不喜歡 20.9%

（7）你的英語課經常有聽說活動嗎？ （ ）

A 經常 62.7% B 偶爾 32.8% C沒有 5%

（8）你的聽說能力在哪個等級？ （ ）

A優(yōu)秀 53% B良好 26.1% C一般 12.9% D差 8.2%

（9）你是否會上網(wǎng)上英語課程？ （ ）

A 經常 9.7% B 偶爾 39.6% C 沒有 50.7%

（10）你會經常閱讀英語課外書籍嗎？ （ ）

A經常 21.6% B偶爾 43.3% C沒有 35.1%

（11）家人是否會督促你學習英語？ （ ）

A 經常 67.9% B 偶爾 25.4% C沒有 6.7%

（12）你對英語聽說活動會感到焦慮嗎？ （ ）

A經常 58.9% B偶爾 26.9% C沒有 14.2%

本問卷調查主要對象是農村小學的小學生，占總數(shù)的61.2%，郊區(qū)和城市所占比例分別為22.4%和16.4%，所跨越的年級覆蓋小學開設英語課程所有年級，從三年級到六年級，人數(shù)比例相當。

將問卷調查的結果總結成五個影響因素，分別是教師自身素養(yǎng)、教師教學方法、聽說環(huán)境、家庭參與和學生主觀因素，然后將這五個因素與他們的聽說能力等級進行比較，問卷調查具體數(shù)據(jù)如表1。

表1

二、在教師自身素養(yǎng)和教學方法方面

這個方面共設計了三個問題：一是學生對其英語老師的主觀印象；二是學生對該老師的英語課堂教學的主觀印象；三是英語老師英語課堂設計聽說活動的頻率。

（1）在本次問卷調查中，喜歡自己英語老師的學生比例占83.6%，而這部分學生當中，絕大多數(shù)學生在良好和優(yōu)秀等級，占總人數(shù)的92%，其中優(yōu)秀等級的學生比例達62.5%。不喜歡其英語老師的學生聽說能力優(yōu)秀等級的比例只有4.5%，86.4%的學生聽說能力在一般以下，其中聽說能力差等級的學生占了總數(shù)的40.9%。

（2）喜歡上英語課的學生占問卷調查對象的79.1%，與喜歡英語老師的比例相當。一般來說，學生喜歡該老師，同樣也會喜歡上該老師的課堂。有90.6%的喜歡英語老師的學生聽說能力在良好以上，而不喜歡英語老師的學生當中，只有35.7%的學生聽說能力在良好以上[1]。

（3）經常組織英語聽說活動、偶爾組織英語聽說活動和不組織英語聽說活動的教師，其學生成績與組織英語聽說活動的頻率存在較為明顯的差別。教師經常組織英語聽說活動，其聽說能力良好以上的學生比例達89.3%；教師偶爾組織英語聽說活動，其學生聽說能力良好以上的比例為65.9%；教師不組織英語聽說活動，聽說能力良好以上的學生比例僅占33.3%。

三、聽說環(huán)境方面

在設計聽說活動，既屬于英語教師專業(yè)能力的一部分，同時能夠給學生提供英語輸出的語言環(huán)境。隨著互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展而來的英語網(wǎng)課在小學生英語學習中也發(fā)揮了重要的作用，它實現(xiàn)了與英語本土學習者語音視頻對話的目的，能夠幫助孩子建立較為地道的語音語調系統(tǒng)。英語閱讀為小學生提供了廣闊的語言環(huán)境，是孩子拓展視野的有效途徑之一。

上面已提到，教師組織英語聽說活動的頻率與學生的聽說能力是成正比關系的。通過數(shù)據(jù)可以得出，經常學習網(wǎng)絡課程的學生聽說能力都非常優(yōu)秀，占92.3%；而沒有學習網(wǎng)絡課程的學生中，僅有20.6%的學生聽說能力優(yōu)秀，偶爾學習網(wǎng)絡課程的學生也有84.9%聽說能力優(yōu)秀，接觸過網(wǎng)絡課程的學生占學生總數(shù)的一半左右。學生閱讀英語課外書的比率也在逐年上升。本次問卷調查中，64.9%的學生在課外時間會去看英語課外書，其中，有21.6%的學生看英語課外書的比例較高?？从⒄Z課外書的頻率與聽說能力成正比關系，經?？凑n外書的學生，絕大多數(shù)的學生聽說能力優(yōu)秀，且全部都在良好以上。偶爾看課外書的學生有69%在聽說能力方面表現(xiàn)優(yōu)秀，而從來不看英語課外書的學生聽說能力良好以上的比例只有46.8%。

四、家庭參與方面

在家庭參與方面，主要涉及了兩個問題：一是了解學生是否跟父母一起居住生活；二是家人是否會督促孩子學習英語。據(jù)數(shù)據(jù)顯示，調查對象中，有67.2%的學生與父母雙方生活，21.6%的學生與父親或者是母親生活在一起，有6.7%的學生父母雙方都不在身邊。父母雙方都在身邊的學生中，聽說能力良好以上的人數(shù)占92.2%，而且多數(shù)聽說能力優(yōu)秀。與父母一方生活的學生，其中有62.1%聽說能力良好以上，而聽說能力優(yōu)秀的只占13.8%。父母雙方都不在身邊生活的學生，絕大多數(shù)的聽說能力并不理想，其中66.7%的學生聽說能力良好以下[2]。

根據(jù)調查結果顯示，67.9%的家長會經常督促學生進行英語學習，25.4%的家長只是偶爾督促學生學習，還有6.7%的家人從來不會督促學習英語。學生的聽說能力和家長督促頻率是成正比關系的。家長經常督促學生學習英語，學生聽說能力良好以上了而家長偶爾甚至從來不督促學生學習英語，學生聽說能力良好以上的比例分別是55.9%和22.2%。

五、學生主觀因素方面

大多數(shù)學生在進行聽說活動時都會感到焦慮，超過一半的小學生經常會感到焦慮，所占比例為58.9%，26.9的小學生偶爾會感到焦慮，只有14.2%的學生在進行聽說活動時不會感到焦慮，但是，這些學生是否感到焦慮與他們的成績無明顯相關[3]。

結語

教師應該不斷提高自身素養(yǎng)、因材施教，在課堂教學中增加聽說活動，積極引導學生開口說英語。由于孩子自律性較差，家長要經常督促孩子學習。家長的關心不僅對孩子心理健康有益，與孩子的學習同樣有密切的關系。家長可以適當讓孩子多讀英語課外書，學習與英語相關的網(wǎng)絡課程，這對學生的英語學習有積極的促進作用。