彭 珊

（湖南省湘潭市湖南科技大學 湖南湘潭 411201）

一、理論依據(jù)

新基礎(chǔ)教育是在當代社會發(fā)展對教育培養(yǎng)新人的要求的背景之下提出來的，以培養(yǎng)主動、健康發(fā)展的人為目標。課堂教學被視為一個師生共同參與的整體性實踐活動，是師生交互作用并生成智慧的動態(tài)過程，目的是讓學生在課堂上“活”起來，“讓課堂煥發(fā)出生命活力”[1]。新基礎(chǔ)教育主張三大立場，即“文化立場”“學生立場”和“生活立場”。文化立場強調(diào)異域文化的輸入以及中外文化的對比，學生立場提出“五還”理念，即將時間權(quán)、空間權(quán)、工具權(quán)、提問權(quán)和評議權(quán)還給學生。生活立場倡導所學知識要與現(xiàn)實生活相關(guān)聯(lián)。

二、教學分析

1.內(nèi)容分析

本課例的教學內(nèi)容選自外研社三起三下 Module 5 Unit 2 Does your mum go to work on Saturdays？本課的話題是要討論家庭成員的日?；顒?，語法內(nèi)容涉及三人稱單數(shù)的知識點。本課主要內(nèi)容是以 Ling Ling 和 Amy 對話的形式呈現(xiàn)，詢問對方家庭成員周末的活動來展開學習，在本節(jié)課中，對于三人稱單數(shù)的知識，要求全體學生能夠運用，這對學生來說也是一個難點。本節(jié)課的另一重點在于家庭成員、日常活動、星期幾的拓展表達。

2.學生分析

三年級的學生接觸英語的時間不長，對于新事物有強烈的好奇心，且學習積極性很高，上課敢于回答問題，樂于表達。經(jīng)過一個學期的學習學生已經(jīng)掌握了一定的詞匯，對英語有了基本的認識，同時也保持著較高的興趣。但是由于學生年齡較小，注意力集中的時間不長，因此，教師在課堂上應該采取多種方式集中學生的注意力，如通過比賽、游戲、歌曲等形式，以此激發(fā)學生的學習熱情。

3.教學目標

（1）通過教師展示的單詞卡片及圖畫等，全體學生能夠初步理解并運用本課的單詞及短語：work，go to work，Saturday，dad，go shopping。

（2）通過教師與學生的真實互動，學生能夠自主生成一系列課堂資源。例如：sister，brother，play games，Sunday 等。

（3）通過教師設(shè)計的活動，學生能夠在恰當?shù)那榫持姓_運用句型進行問答談?wù)摷彝コ蓡T的日常活動：Does your mum go to work on Saturdays？Yes，she does./No，she doesn’t.

（4）學生能進一步養(yǎng)成良好的指讀習慣、溝通交流能力以及團隊合作能力。

4.設(shè)計思路

本單元是對三人稱單數(shù)的拓展學習，并進一步學習有關(guān)活動、星期的表達。本課主要以舊知引入新知，并開展一系列拓展活動鞏固句型，使之靈活運用。因此，本課設(shè)計如下：

（1）以問候的形式開啟課程，讓學生放松心情。運用所學的唱謠活躍氣氛，再對學生進行問答，從一人稱到三人稱，由易到難，落實新基礎(chǔ)教育“五還”[2]理念，將時間、空間還給學生，盡可能擴大提問面，為學生提供主動學習的課堂條件。

（2）創(chuàng)設(shè)真實情境談?wù)撊粘Ｏ埠?，引入文本學習，通過圖片卡片學習新詞，使學生印象深刻，由于低年級學生對動畫更感興趣，再借助視頻學習語音、語調(diào)和句型表達。

（3）在拓展環(huán)節(jié)通過游戲鞏固句型，模擬真實情景訓練句型，最后通過小組內(nèi)綜合性的調(diào)查活動鼓勵學生勇于展示，充分運用所學句型。

三、教學過程

Step 1.Greeting

教師走進教室后與學生日常打招呼問候。

【設(shè)計意圖】以日常問候開啟課堂，拉近教師與學生的距離，營造輕松的課堂氛圍，學生勇于表達自己的感想，創(chuàng)設(shè)“活”起來的課堂。

Step 2.Warm up

教師播放上一單元學過的唱謠，要求全體學生一起唱，并就唱謠內(nèi)容詢問學生的喜好，運用句型Do you like...？及Does she/he like...？

【設(shè)計意圖】聽說課中“聽”是學生重要的輸入途徑，盡量要讓學生聽錄音中的語音語調(diào)來進行模仿，這有利于培養(yǎng)學生的語感，并且糾正發(fā)音。唱謠也是學生非常感興趣的學習形式，極具韻律性。之后，教師就其內(nèi)容進一步詢問學生的喜好，可以檢查學生對該內(nèi)容的理解，并進行實際運用，從第一人稱逐步過渡到第三人稱，促進學生對該知識點的掌握。此環(huán)節(jié)學生可能生成較多與動物、飲品、運動、球類或食物有關(guān)的新詞匯，如elephant，juice，basketball 等。這也符合新基礎(chǔ)教育思想中要構(gòu)建“互動生成式”新型課堂的理念，追求“有向開放”和“互動生成”。

Step 3.Presentation

就學生之前的回答，自然引入文本的學習，先讓學生猜測答案，再邊看書邊聽音頻并回答相關(guān)問題，并教授新詞Saturday，go shopping，go to work，日期和活動可就學生自主生成進行補充學習，如Sunday，Monday等。

T：I like meat，she likes meat，what does the dog/cat like？Can you guess？

Ss：The dog likes ...

T：What about other animals？The panda/bird likes？

Ss：...

T：How do you know？Do you go to the zoo on Saturday？Ss：Yes，I do./No，I don’t.

T：And our friend Amy？And her mum and dad？Let’s watch the video and answer the two questions.

（Q：What does Amy’s mum/dad do on Saturdays？）

（Play the video）

S1：Amy’s mum/She goes shopping on Saturdays.

S2：Amy’s dad/ He plays football on Saturdays.Listen，point and say.

Pair-work

T：Look at part 2，one ask and another answer.

【設(shè)計意圖】通過與學生的對話引入文本的學習，讓學生在了解自己的同時也關(guān)注小動物，樹立生命意識，不斷豐富和完善自己的生命世界，提升生命的成長需要，同時，用教師提出的問題檢測學生對文本的理解。本課的內(nèi)容較簡單，教師再通過一定的拓展延伸豐富學生知識面，拓展詞匯及生活知識，符合新基礎(chǔ)教育理念中的生活立場，增加了部分立體化的提問。文本核心內(nèi)容以視頻的方式呈現(xiàn)，便于學生理解，新詞的教授也是在課文中進行，使學生學會運用。除了課文的核心詞，本環(huán)節(jié)還拓展了有關(guān)食物、日期等詞，便于學生在之后的環(huán)節(jié)能夠充分表達自己。聽音指讀、跟讀能培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣和語音語調(diào)。

Step 4.Practice

（1）Guessing game

教師展示自己父母的真實圖片，并附帶給出若干活動的圖片，再給出句型結(jié)構(gòu)，要求學生就所給信息提問教師。學生使用句型：Does your mum/dad...？

【設(shè)計意圖】在此環(huán)節(jié)，教師以游戲的形式展示了自己父母的真實照片，學生會更加感興趣，能了解老師的父母，更具生活意識。在環(huán)節(jié)開始之前教師已經(jīng)將核心句型結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)給學生，學生在掌握了句型之后，能夠在教師的引導下進行猜測，即運用結(jié)構(gòu)的過程，落實新基礎(chǔ)教育理念中“教結(jié)構(gòu)，用結(jié)構(gòu)”的方法。

（2）Group work

小組合作分為兩部分，第一部分為“我是小小調(diào)查員”，學生在小組內(nèi)進行問答，調(diào)查小組成員父母周六在家的活動，此環(huán)節(jié)已經(jīng)給出句型結(jié)構(gòu)和可能會用到的詞匯短語，只需問答。第二部分針對學有余力的學生，調(diào)查父母周末兩天的活動，并在對應的表格內(nèi)寫出活動詞匯或短語，可自行設(shè)計情景，若有問題可向老師尋求幫助。

Part 1：

Does your________________________ on Saturdays？

Yes，she/he does. No，she/he doesn’t.

可選詞匯：Families：mum，dad，brother，sister...

Activities：go to work，go shopping，go to school，play basketball...

Part 2研學案設(shè)計如下：

【設(shè)計意圖】此部分為生生互動的環(huán)節(jié)，Part1 為所有學生必須掌握的內(nèi)容，通過課文的學習與師生互動環(huán)節(jié)之后，大多數(shù)學生很快就能掌握。而Part 2 是拓展的部分，學生可以做適當發(fā)揮，充分運用所學過的句型，還可以在同伴或者教材的幫助下一起拼寫出正確的有關(guān)活動詞匯。該活動也并未給出具體語境，學生可以各自設(shè)計情景，開發(fā)思維，也可以合作探索該句型可能出現(xiàn)的場景，以便日后在現(xiàn)實生活中更好地運用。該活動落實了新基礎(chǔ)教育理念中的以學生為主體，將“時間權(quán)”“空間權(quán)” “工具權(quán)”還給學生，這樣才能讓課堂煥發(fā)出生命活力。

Step 5.Production

學生基于上一環(huán)節(jié)小組合作的內(nèi)容在講臺上進行展示，兩個部分分別邀請兩組學生進行展示，展示完之后要求其他同學對每組進行評價。

【設(shè)計意圖】此環(huán)節(jié)不僅考察學生對知識的掌握，也考察學生的組織與分工合作能力。兩個部分由易到難，第二部分考察學生的綜合語言運用能力，教師邀請其他組的學生進行評價，也就是將“評議權(quán)”還給學生，使學生之間能夠相互學習，取長補短。

Step 6.Homework

（1）Listen，point and read the text.

（2）Make a poster of your family members’ Saturday activities.

要求：在每個圖畫旁標注家庭成員及其活動，并在海報的最后寫出三個完整的句子，以描述部分成員的活動。

【設(shè)計意圖】對于三年級的學生，教師應注意其口頭能力的培養(yǎng)，進一步提升其語感，而不是單純地抄寫單詞和句子。此外，小學生喜歡畫畫，因此，教師可以以此為契機，以興趣愛好帶動其英語的學習，使其發(fā)現(xiàn)英語的魅力，從而提升對英語的興趣。如果學生對家人周六的活動安排不了解，便可以運用本課所學句型詢問家人，這便是英語在生活中的實際運用。

四、教學反思

1.對教學目標的反思

新基礎(chǔ)教育對課堂教學的要求是做好“五實”[3]，即扎實、充實、豐實、平實、和真實。本節(jié)課教學目標的設(shè)定符合該理念。本節(jié)課要求學生掌握的新單詞較少，除了“Saturday”發(fā)音較難之外，其余較簡單，全體學生能夠初步理解并運用單詞及短語的目標基本能達成。通過師生、生生互動，課堂上生成了一系列的課堂資源，教師能及時抓住資源并教授，但是只有少部分學生能夠運用，且本課的重點句型“Does your mum...？”學生僅能在教師規(guī)定的任務(wù)下運用，要使學生能在生活中或恰當?shù)那榫诚聭米匀纾€需進一步學習。

2.對教學內(nèi)容的反思

本節(jié)課的教學內(nèi)容為詢問家人成員的日常活動，非常貼近生活實際，只要設(shè)定合適的情境，學生就會樂于參與，從而促進教學目標的達成。同時，該內(nèi)容涉及三人稱單數(shù)的用法，雖然學生之前接觸過，但是要能夠運用自如還有待練習，所以也是教學內(nèi)容中的一個難點，三單形式也蘊含著中外文化的差異。

3.對教學策略和方法的反思

本節(jié)課的課型是新授課，對于本節(jié)課的重點單詞及短語的學習采用了基本的講授法，同時也運用自然拼讀法教單詞的發(fā)音、拼讀。掌握了此方法之后，學生就可以拼讀出大量的單詞。而本課的重點句型“Does your mum...？”采用了發(fā)現(xiàn)法，讓學生從視頻中發(fā)現(xiàn)句型的結(jié)構(gòu)和用法，同時也讓學生掌握了主動學習的“工具”，即將“工具權(quán)”還給學生。在課堂中的練習環(huán)節(jié)，采用討論法，希望學生通過小組合作討論掌握句型的正確用法及使用情境。但是本課所用的方法多為控制性的教學方法，給學生留有的自由空間不多，無法促成真正的“活”課堂[4]。

4.對教學評價的反思

本節(jié)課中教師注重對學生進行適時的、恰當?shù)脑u價，且以鼓勵性、表揚性的評價為主，注意保護學生的自尊心，樹立自信心。在最后學生展示的環(huán)節(jié)設(shè)計了學生評價，落實新基礎(chǔ)教育理念中將“評議權(quán)”還給學生，但是并未給學生明確的評價標準，作為小學生難以有準確、恰當、實用的評價及建議，因此還需進一步改進。