施 健

（江蘇省揚(yáng)中市三環(huán)幼兒園 江蘇揚(yáng)中 212200）

一、三環(huán)樂園雛形誕生，體現(xiàn)陶行知的課程地位觀

作為一所新建園，為了減少人力、物力和財(cái)力的反復(fù)損耗，真正做到“兒童本位”“生活課程”，我們將陶行知課程觀從新建園開始就滲透進(jìn)去，為其注入靈魂[1]。

1.新政策——“幼兒園建設(shè)課程審議”

三環(huán)幼兒園新建工作首次采用了“幼兒園建設(shè)過(guò)程中的審議制度”，即幼兒園直接參與頂層設(shè)計(jì)，從選址到設(shè)計(jì)圖，從土建到裝修，由幼兒園作為主體參與其中層層審議，將幼兒使用和游戲的特點(diǎn)始終貫穿整個(gè)建設(shè)工作，讓園長(zhǎng)作為孩子的代言人，全程參與幼兒園設(shè)計(jì)和建設(shè)工作；并根據(jù)《國(guó)家幼兒園建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》征求意見稿和《江蘇省幼兒園規(guī)劃設(shè)計(jì)和環(huán)境建設(shè)指導(dǎo)意見》精神，站在孩子的角度審視幼兒園環(huán)境的適宜性和趣味性，充分地體現(xiàn)園所環(huán)境中的兒童本位。

2.新建筑——“三環(huán)樂園的內(nèi)涵要素”

三環(huán)，是根據(jù)幼兒園園舍的建筑形態(tài)應(yīng)運(yùn)而生的名字，用孩子的話說(shuō)就是三個(gè)圈。物態(tài)的三個(gè)圈并非同樣高度、同一規(guī)格和同樣功能。它們各自獨(dú)立，又相互交疊，呈現(xiàn)出的一、二、三的階梯狀結(jié)構(gòu)。其內(nèi)涵也非常豐富：小中大三種不同年輪幼兒的成長(zhǎng)；不同層次教師的成長(zhǎng)；不同性格家長(zhǎng)的成長(zhǎng)；幼兒園、學(xué)校和社會(huì)的互相作用。

二、三環(huán)樂園環(huán)境打造，體現(xiàn)陶行知課程發(fā)展觀

在致力學(xué)前教育發(fā)展的前提下，在行知思想的指引下，我園提倡環(huán)境適應(yīng)論，即真實(shí)的、自由的、社會(huì)化的觀念，遵循輕松、愉快的學(xué)習(xí)原則，自然、有序的開放性原則，挑戰(zhàn)自我的探索性原則，以及挑戰(zhàn)自我、超越自我、完善自我、獨(dú)立操作的無(wú)競(jìng)爭(zhēng)原則，著力發(fā)現(xiàn)真教育、真課程，努力實(shí)踐活動(dòng)教育、活過(guò)程，竭力達(dá)到好教育、好課程；努力打造一個(gè)“自然生態(tài)、本真集群”的快樂環(huán)境，培養(yǎng)“健、趣、力”的兒童，倡導(dǎo)“共享生活，共歡游戲，共樂成長(zhǎng)”的幸福教育理念。

1.行知墻

行知墻設(shè)于幼兒園二樓長(zhǎng)廊墻裙，張貼陶行知畫像、名言名句、幼兒活動(dòng)照片，環(huán)境的營(yíng)造蘊(yùn)含著潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的育人價(jià)值，對(duì)全園師幼、家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，感知、解讀人物及教育思想，時(shí)時(shí)是一種精神的激勵(lì)。

2.行知室

行知室作為教師的活動(dòng)室，創(chuàng)設(shè)于二樓教師工作室，幼兒活動(dòng)以園所創(chuàng)意庭為中心，四周圍繞多感官體驗(yàn)創(chuàng)設(shè)的系列行知六室，即生活體驗(yàn)室、藝體功能室、美工室、科探室、閱覽室、親子室。各行知室投放豐富多層的活動(dòng)材料，滿足幼兒自主選擇、自由游戲、運(yùn)動(dòng)與學(xué)習(xí)的活動(dòng)需求，讓其盡情地解放大腦、手腳、眼、鼻、嘴，呈現(xiàn)“行中學(xué)、行中長(zhǎng)”的綜合整體發(fā)展的勢(shì)態(tài)。

3.行知園

我園戶外環(huán)境創(chuàng)設(shè)遵循活教育的理念，基于課程游戲化建設(shè)的需要，以及《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南（解讀）》活動(dòng)區(qū)游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)的要點(diǎn)，站在課程建設(shè)的高度，站在幼兒發(fā)展的角度，持續(xù)對(duì)室外環(huán)境進(jìn)行了不斷優(yōu)化和改造。戶外活動(dòng)場(chǎng)地由一場(chǎng)、二頂、三庭院組成，一場(chǎng)由6園組成：花果園、農(nóng)樂園、飼養(yǎng)園、鄉(xiāng)情園、探秘園、游樂園；二頂由2站組成：趣玩探究站+快樂健身站組成；三庭院由3庭組成：生活體驗(yàn)庭+藝術(shù)表現(xiàn)庭+科學(xué)創(chuàng)造庭。我園充分滿足幼兒體驗(yàn)、表現(xiàn)、創(chuàng)造的活動(dòng)需求，為幼兒創(chuàng)設(shè)本真、自然的游戲環(huán)境，內(nèi)外互通，將每一處空間都還給幼兒，建構(gòu)歸童本真的室外樂園[2]。

戶外全場(chǎng)分為挑戰(zhàn)運(yùn)動(dòng)區(qū)、綠色農(nóng)耕園、體驗(yàn)式淺灘、生態(tài)型水系等34個(gè)活動(dòng)區(qū)，遍布全園的每個(gè)角落，啟發(fā)幼兒和豐富多元的環(huán)境自由互動(dòng)，能夠同時(shí)滿足500余名幼兒生活、游戲的需求。以陶行知“手腦相長(zhǎng)”教育思想為引，創(chuàng)設(shè)小陶?qǐng)@，引導(dǎo)師幼、家長(zhǎng)在自然中共同親歷和體悟，在實(shí)踐中不斷創(chuàng)新，感知生活教育思想的精髓。

三、“生活化課程”建設(shè)，體現(xiàn)陶行知的課程價(jià)值觀

1.“生活即教育”理念的夯實(shí)界定

“生活即教育”是陶行知生活教育理論的核心。幼兒在一日生活中不斷體驗(yàn)、感知、成長(zhǎng)，我們必須明確影響幼兒終身發(fā)展的大目標(biāo)，真正走進(jìn)幼兒的世界，進(jìn)一步去觀察了解幼兒的生活、關(guān)注幼兒的生活、研究幼兒的生活，將生活中的經(jīng)驗(yàn)遷移到幼兒的“學(xué)習(xí)”和“游戲”中，讓教育自然而然地生長(zhǎng)。

2.“生活化課程”追尋的教育目標(biāo)

（1）情感是“生活化課程”的發(fā)展基礎(chǔ)

情感是課程發(fā)展的基石，幼兒情感培養(yǎng)、師幼之間、幼幼之間的情感關(guān)系建立，直接影響課程實(shí)施的進(jìn)展。而情感的沉淀主要來(lái)自活動(dòng)和交流，教師要善于去觀察幼兒的一舉一動(dòng)、一瞥一笑，關(guān)注幼兒的內(nèi)在需求，產(chǎn)生有效互動(dòng)，幫助幼兒形成良好的情感。幼兒通過(guò)一日在園生活、學(xué)習(xí)、游戲和運(yùn)動(dòng)，樹立正確的人生觀讓幼兒在與周圍人事物的相互關(guān)系中得力成長(zhǎng)！

【大班主題活動(dòng)案例：入學(xué)準(zhǔn)備之夜宿樂園行動(dòng)】

成長(zhǎng)是永恒不變的話題，對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，成長(zhǎng)更是一種體驗(yàn)、一種探究、一種感受。我們要讓孩子發(fā)現(xiàn)成長(zhǎng)的秘密，讓孩子體驗(yàn)成長(zhǎng)的喜悅，活動(dòng)以兒童發(fā)展為本位，將孩子生活的點(diǎn)滴與課程融會(huì)貫通。在幼兒園，孩子們?nèi)粘Ｉ畹姆椒矫婷娑加衫蠋熆醋o(hù)周到。在家庭中，家長(zhǎng)們事無(wú)巨細(xì)地照顧，遇到一些困難的事情，也難免急于幫助孩子解決。大班孩子即將面臨畢業(yè)，由幼兒園被照顧著的集體生活，過(guò)渡到相對(duì)獨(dú)立生活的小學(xué)生活，必須提升獨(dú)立自主的能力，自己的事情自己做，學(xué)會(huì)照顧自己，管理物品，嘗試自主計(jì)劃和安排，提高自制自控能力等。孩子從幼兒園升入小學(xué)，是其人生中的一次重大轉(zhuǎn)變，幫助其實(shí)現(xiàn)情緒平穩(wěn)過(guò)渡，遵循兒童發(fā)展規(guī)律和教育規(guī)律，堅(jiān)持兒童為本，立足科學(xué)幼小銜接的關(guān)鍵點(diǎn)，努力踐行《教育部關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》文件精神，做好入學(xué)準(zhǔn)備，幼小科學(xué)銜接，以尊重“兒童發(fā)展為本”的思想，歸童本真，傾聽童音，圓夢(mèng)樂園，生發(fā)“今夜，我想住在幼兒園——夜宿樂園行動(dòng)”設(shè)想。鼓勵(lì)與支持幼兒自主決定，學(xué)會(huì)獨(dú)立做事，勇于擔(dān)當(dāng)，遵守規(guī)則，樂于交往，自我管理，增強(qiáng)自信，在師幼夜宿樂園實(shí)踐活動(dòng)中，直接感知和親身體驗(yàn)在群體生活中積極愉悅的情趣，對(duì)幼兒園和同伴、老師，產(chǎn)生依依不舍之情，留有樂園得力成長(zhǎng)的美好記憶！

（2）認(rèn)知是“生活化課程”的重要依托

認(rèn)知是課程發(fā)展的經(jīng)脈，是幼兒認(rèn)知——自我存在——得力成長(zhǎng)，從而達(dá)到主動(dòng)發(fā)展的目標(biāo)。認(rèn)知是生活化課程中的必要部分，幼兒通過(guò)認(rèn)知獲得的知識(shí)在發(fā)展中起著重要作用。認(rèn)知既是情感的依托，更是課程實(shí)施的依托。人類通過(guò)自我進(jìn)化形成較為完整的知識(shí)體系，能夠?qū)陀^事物進(jìn)行主觀分析和表達(dá)，而幼兒同樣擁有自己的知識(shí)系統(tǒng)，以自己獨(dú)特的方式認(rèn)識(shí)世界，獲得知識(shí)。

在課程實(shí)踐中，生活化的經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌騿酒鹩變涸械?、?nèi)在的經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)然，我們現(xiàn)在還無(wú)法確定幼兒內(nèi)在的知識(shí)體系是怎樣的。但可以確定的是，借助于外在力量，能夠喚起他們內(nèi)在的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。我們能做的是除了喚醒，就是通過(guò)晨圈活動(dòng)、區(qū)域分享、游戲交流等活動(dòng)形式，幫助幼兒整理生活經(jīng)驗(yàn)，形成實(shí)際有用的知識(shí)體系。活動(dòng)中，我國(guó)通過(guò)豐富多彩的形式、多元評(píng)價(jià)方式、多項(xiàng)交流手段，讓幼兒在邊學(xué)習(xí)、邊交流、邊體驗(yàn)中獲得更多的知識(shí)鏈，從而開啟了幼兒成長(zhǎng)之門的鑰匙。

【大班主題活動(dòng)案例：“我的鄰居”】

轟隆隆，轟隆隆，幼兒園隔壁每天都在忙碌著，卡車、挖土車、軋機(jī)……來(lái)回穿梭著?！拔覀兊泥従訒?huì)變成什么樣呢”？于是，產(chǎn)生了大二班的主題課程——“我的鄰居”。

這個(gè)主題活動(dòng)的緣由就來(lái)自于幼兒平時(shí)生活環(huán)境中的變化，幼兒通過(guò)聽、看、說(shuō)、畫等方式，發(fā)現(xiàn)身邊的點(diǎn)滴改變。師幼借助隔壁別墅建筑為引線，與工地同步進(jìn)行。結(jié)合幼兒提出的問(wèn)題：這里到底造什么房子？怎么造？誰(shuí)來(lái)造？……師幼進(jìn)行課程實(shí)施與研究，通過(guò)親子共討話題，挖掘家長(zhǎng)資源——建筑工程師，讓工程師走進(jìn)幼兒園，和幼兒介紹有關(guān)建筑方面的經(jīng)驗(yàn)。在園內(nèi)幼兒模擬搭建過(guò)程中遇到困難，幼兒采用向園長(zhǎng)媽媽救助的方式，來(lái)滿足自己的需求。比如：我們需要在園內(nèi)找一塊平整的地面建房子；我們需要建房子的工具：磚、水泥、黃沙、石子；我們需要會(huì)造房子的叔叔阿姨來(lái)幫忙……通過(guò)幼兒一系列的需求，他們通過(guò)訪談、征集等方式，找到了具有建筑工人經(jīng)驗(yàn)的爺爺奶奶，找到了有過(guò)瓦匠工作經(jīng)驗(yàn)的門衛(wèi)師傅劉爺爺……幼兒在游戲過(guò)程中完成自我認(rèn)知的架構(gòu)，獲得真實(shí)的體驗(yàn)，從而促進(jìn)幼兒多元有序地發(fā)展。

（3）動(dòng)作是“生活化課程”的立足點(diǎn)

身體與動(dòng)作是課程發(fā)展的動(dòng)力，動(dòng)作能夠促進(jìn)幼兒大腦的發(fā)育，伴隨情感的形成，形成認(rèn)知體系。美國(guó)教育家布魯納將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、情感、動(dòng)作三個(gè)領(lǐng)域。于是，我們看到：行動(dòng)練習(xí)可以形成一些重要技能（技能一般是指通過(guò)練習(xí)而獲得的動(dòng)作方式和動(dòng)作系統(tǒng)）；技能還能和知識(shí)一起內(nèi)化為個(gè)體一種重要的心理特征——能力。我們?cè)囍谏罨n程里，將這種“技能”的獲得作為課程的落腳點(diǎn)。這種“技能”也是一個(gè)非常個(gè)人化的能力，必須靠個(gè)人的努力才能完成，有利于幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成。當(dāng)幼兒帶著意義感進(jìn)行操作時(shí)，也會(huì)將對(duì)知識(shí)的記憶、理解、創(chuàng)造，依托在具體的事物上。這樣的學(xué)習(xí)方式也能夠喚起幼兒原有的專注、堅(jiān)持、不怕困難、不斷探索的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

【中班運(yùn)動(dòng)活動(dòng)案例：“‘繩’彩飛揚(yáng)”】

我園充分發(fā)揮與小學(xué)“結(jié)對(duì)聯(lián)盟”的作用，充分挖掘小學(xué)、家庭等社會(huì)資源，拓展班本項(xiàng)目探究活動(dòng)，繼“樂園里的葫蘆娃”項(xiàng)目課程之后，家園校實(shí)現(xiàn)三方互通互聯(lián)，再次生發(fā)“入學(xué)準(zhǔn)備 運(yùn)動(dòng)助力——‘繩’彩飛揚(yáng)”項(xiàng)目探究活動(dòng)，通過(guò)線上線下互動(dòng)，從小學(xué)到幼兒園，實(shí)踐參觀、技術(shù)指導(dǎo)、經(jīng)驗(yàn)分享等展開積極主動(dòng)交流，互慧互研，同行共長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)幼小的無(wú)縫銜接。

至此，我們將情感、認(rèn)知和動(dòng)作確定為生活化課程的三塊基石。因?yàn)樗鼈兗仁切纬烧n程結(jié)構(gòu)的基本要素，也是課程的方向與追求。對(duì)我們而言，課程的探索過(guò)程，改變的不單是課程本身，它帶來(lái)的更是一次思想深處關(guān)于教育觀念與教育方法的變革.

3.“生活教育進(jìn)課程”嘗試的實(shí)踐探究

（1）順應(yīng)“生活教育”理念

生活教育就是就是實(shí)踐、參與和體驗(yàn)。生活是一個(gè)現(xiàn)實(shí)的動(dòng)態(tài)的過(guò)程，我們借助生活環(huán)境、生活環(huán)節(jié)、生活習(xí)慣等，成為幼兒園實(shí)施的課程?，F(xiàn)實(shí)生活是感性的、真實(shí)的、多樣的，現(xiàn)實(shí)生活蘊(yùn)含了許多發(fā)展的機(jī)會(huì)，在現(xiàn)實(shí)生活活動(dòng)中，有許多變數(shù)，這是引發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣和發(fā)展?jié)撃艿闹匾Y源。順應(yīng)“生活教育”理念，一日生活皆課程，以幼兒所需要和感興趣的內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)造教育契機(jī)，幼兒在一日生活中和學(xué)習(xí)中隨時(shí)產(chǎn)生和發(fā)現(xiàn)的，并且是她們想要及時(shí)了解或解決的問(wèn)題，應(yīng)該隨時(shí)發(fā)現(xiàn)和觀察，納入幼兒一日生活教育。

【種植園活動(dòng)案例：“水稻長(zhǎng)大了”】

我們將水稻植入幼兒園種植園里，讓幼兒觀察它的生長(zhǎng)過(guò)程，成熟后留下的稻草，幼兒在獲得成功感，收獲喜悅的同時(shí)，還能夠進(jìn)行創(chuàng)作，并且這些玩具還會(huì)有一不同的玩法，更能激發(fā)幼兒的興趣和創(chuàng)造力。“生活化”課程，讓幼兒在體驗(yàn)中感知生活，回歸生活實(shí)景，這對(duì)現(xiàn)在的幼兒來(lái)說(shuō)尤其珍貴。探索、實(shí)際操作才能有真實(shí)感受，幼兒從被動(dòng)聽取到主動(dòng)參與，學(xué)習(xí)更主動(dòng)、更有效，也會(huì)激發(fā)很多創(chuàng)新的想法，這些都有利于幼兒發(fā)揮創(chuàng)造性。生活化的課程里，每個(gè)幼兒都是創(chuàng)造家。

（2）尊重“生活教育”理念

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要試行》指出要善于發(fā)現(xiàn)和關(guān)注幼兒的興趣點(diǎn)，以及幼兒與周圍事物的互動(dòng)反應(yīng)，根據(jù)幼兒的需要及時(shí)給予合適的應(yīng)答。幼兒在接受教育、學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中具有明顯的情緒性的特點(diǎn)，他們的注意、記憶、思維和想象有著很大的隨意性。受情緒的支配，當(dāng)他們被某種事物或想象所吸引而興奮的時(shí)候，他們的思維是異常活躍，頭腦里的問(wèn)號(hào)特別多，語(yǔ)言表達(dá)也生動(dòng)，容易接受成人對(duì)他們的教育。幼兒園課程開放性、低結(jié)構(gòu)的特征，教師身上所承載的文化、經(jīng)驗(yàn)，不是對(duì)幼兒居高臨下的“傾瀉”，而是平等的對(duì)話；不是灌輸，而是與幼兒分享。尊重“生活教育”的理念，教師以傾聽者、觀察者的身份，對(duì)幼兒的需要和疑問(wèn)給予及時(shí)回應(yīng)和幫助。同時(shí)，教師也是一個(gè)引導(dǎo)者、支持者，引導(dǎo)啟發(fā)幼兒自主探索。教師更應(yīng)充當(dāng)合作者、學(xué)習(xí)者和欣賞者的身份。

【幼兒園主題月活動(dòng)案例：“勞作月”】

每年十月是我們幼兒園的勞作月，不管對(duì)幼兒們來(lái)說(shuō)，還是對(duì)老師們來(lái)說(shuō)，都是一次全新的嘗試和體驗(yàn)。伴隨著“農(nóng)耕園”里蔬菜的收獲、擇洗、制作，幼兒感受蔬菜從菜地到餐桌的奇妙過(guò)程。在老師的幫助下，幼兒還親手制作了一份紫薯餅，要知道，這里面是非常有技術(shù)含量的。在家里，爸爸媽媽未必會(huì)讓他們?nèi)L試，可是在幼兒園，我們卻允許幼兒大膽體驗(yàn)。打雞蛋、和面糊、練習(xí)均勻的攪拌，這些生活常見技能既鍛煉了幼兒們的精細(xì)動(dòng)作，也激發(fā)了幼兒們創(chuàng)造積極生活的興趣。吃著美味的紫薯餅，幼兒興奮、雀躍，滿足的表情躍然臉上。生活化的課程里，每個(gè)幼兒都是生活家。

（3）追隨“生活教育”理念

《幼兒園課程學(xué)習(xí)指南》中提出：生活教育要強(qiáng)調(diào)在做中培養(yǎng)，注重在真實(shí)的情景中練習(xí)，在“生活”中生活，在“生活”中發(fā)展，讓生活活動(dòng)生活化、實(shí)景化。幼兒的學(xué)習(xí)和他們生活的環(huán)境是一個(gè)整體，追隨“生活教育”理念，運(yùn)用幼兒生活中的現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)，并且創(chuàng)造充分的機(jī)會(huì)，提供豐富的生活化環(huán)境，將教育元素有機(jī)整合，能使他們?cè)谟H身活動(dòng)中獲得情感的體驗(yàn)與經(jīng)驗(yàn)的積累，這樣的學(xué)習(xí)才是自主的，這樣的發(fā)展將是全面的。生活教育讓幼兒成為活動(dòng)的主體，教師通過(guò)觀察、傾聽、交流等方式，真正了解幼兒學(xué)習(xí)的需求、學(xué)習(xí)的困難、學(xué)習(xí)的問(wèn)題，通過(guò)幼兒自主去商討、發(fā)現(xiàn)、求助，找到真正解決問(wèn)題的辦法，在一次次失敗、成功中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、分享經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中，拓展思維，增強(qiáng)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，從而獲得全面發(fā)展。

“生活化”課程是建立在探索的基礎(chǔ)上的，能夠幫助幼兒了解他們所看見的世界到底是什么樣子的，利用幼兒對(duì)事物天生的敏感度，引導(dǎo)他們觀察，啟發(fā)他們表達(dá)自己的感受和情感，通過(guò)這些外在的認(rèn)知與內(nèi)心產(chǎn)生連接，形成自我學(xué)習(xí)的獨(dú)特技能。我們?yōu)橛變洪_啟一系列的生活探索課程，讓幼兒親自體驗(yàn)自己感興趣的事情，帶著情感和感受去認(rèn)知，相信更能喚醒他們內(nèi)心的力量，同時(shí)形成不斷探索、不怕困難的學(xué)習(xí)品質(zhì)。生活化的課程里，每個(gè)幼兒都是探索家。

三環(huán)樂園建設(shè)既是一種實(shí)踐、一個(gè)過(guò)程、一段經(jīng)歷，更是一種教師與幼兒共同的體驗(yàn)。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，生活化課程意味著游戲與快樂，當(dāng)然更是最大的發(fā)展可能性；而對(duì)于教師而言，生活化課程則意味著無(wú)數(shù)的可能性。這種課程來(lái)源于我們的生活，是隨時(shí)隨地在幼兒的生活、學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生和發(fā)現(xiàn)的，讓教師與幼兒一起探索，實(shí)踐，進(jìn)而深入研究。