金玉嘉 劉曉霞

（1.河北省保定市清苑區(qū)教育和體育局教研室 河北保定 071051；2.河北省保定市清苑區(qū)第二中學 河北保定 071051）

截止到2021年底，在中國知網(wǎng)中以“英語口語”“英語動畫”為檢索詞，同時以“篇名”為檢索項進行搜索，得到1篇碩士論文（初中）和1篇期刊（小學）?！坝⒄Z聽力”“英文動畫”同時以“篇名”為檢索項進行搜索，得到7篇期刊論文，其中，初中學段僅有2篇。以“英語”“英文”“動畫”為檢索詞，同時以“篇名”為檢索項進行搜索，得到1篇碩士論文（初中）和10篇期刊（7篇小學，2篇高職，1篇初中）。“英文”“動畫片”“英語”“聽”“說”搜索到1篇期刊（小學）。以“動畫”“英語教學”為關鍵詞搜索，得到46篇論文（含碩士），90%以上都是小學英語教學的嘗試。

經(jīng)過文獻研究，觀看英文原聲動畫是學習英語的一條有效的途徑?？紤]到我區(qū)初中，尤其是兩所農(nóng)村初中生的英語聽說水平較低，讀寫水平高于聽說水平等情況。英文動畫恰恰語言詞匯豐富且簡潔，符合學生的最近發(fā)展區(qū)，較大的消除學生畏難情緒，再輔之以情境，可以更好地促進英文發(fā)音和句型等地道用法的內(nèi)化，促進學生的聽說能力的發(fā)展。

我們選擇清苑區(qū)三所初中作為實踐基地，a中學七年級八班48人，b中學七年級三班47人，c中學九年級三班44人。本研究繼續(xù)延伸音樂教學法的理論體系和實踐方向，選擇冀教版七年期上冊、下冊，九年級，與單元主題和單元語法知識。教師可根據(jù)學生的英語水平、課程內(nèi)容和學習興趣選擇英文原聲動畫，讓學生進行聽說模仿、角色扮演（配音）等活動，探索聽說教學的策略，打造活潑高效的英語課堂，提高初中生英語的學習技能和學習效率。

一、理論基礎

1.腦科學

人腦對圖像、色彩等的形象記憶效率要大大高于對語言等的抽象記憶效率，在記憶語言時，與那些不確定的抽象詞語，人類更容易記住某個具有具體含義的詞語。因此，將形象教學應用到實踐中，往往能得到比只使用語言進行教學的更好效果。動畫片能為記憶提供幫助，它的應用將形象和抽象、趣味和知識有機地聯(lián)系在一起，將語言與情境結合起來，為學生學習語言提供更豐富的感性認識和形象素材。

2.認知心理學理論

美國弗吉尼亞大學的認知心理學教授，丹尼爾·威靈漢在其書籍《心智與閱讀》中，向我們闡述了閱讀行為背后的秘密。丹尼爾建構了閱讀的認知模型：從認知的流程定義為從掌握文字和聲音開始—〉逐步發(fā)展到意義和單詞的形成—〉單詞變成句子—〉最后句子變成閱讀理解。

3.建構主義理論

建構主義倡導者維果斯基、皮亞杰、布魯納、杜威指出：獲取知識并不是人們在學習過程中被動接受，而是一種主動的建構。建構主義強調學習的主動性、情境性和社會性，提倡以學習者為中心的合作學習。教學中，教師主要起組織、指導、幫助和促進的作用，充分利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境四要素來激起學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，以最終達到能夠讓學生有效地對已學英語知識意義建構的目的。

4.語言習得與第二語言習得理論

美國語言學家克拉申于20世紀70年代提出了二語習得理論，該理論強調：①輸入須是可以理解的；②輸入須是有趣的，與生活密切相關的；③輸入不單是以語法為大綱的；④語言輸入須是大量的，學生能夠對大量的可以理解的輸入進行加工吸收，就能夠很自然地產(chǎn)生語言的輸出。英文原聲動畫有趣，貼近兒童生活，大量輸入會幫助學生吸收語言，習得并自然輸出語言。

5.多元智能理論

霍華德·加德納于20世紀80年代提出的多元智能理論，至1995年確定為8種智能：語言智能、數(shù)理邏輯智能、音樂智能、空間智能、身體/運動智能、人際交往智能、自我認知智能、自然觀察者智能。語言智能：包括聽、說、讀、寫；說服、記憶、解釋的能力。音樂智能：感受、辨別及改變、表達各種音樂形式的能力。音樂智能型學習者是通過節(jié)奏和旋律進行學習，喜歡聽音樂，喜歡把所學的內(nèi)容唱出來，喜歡在做事時拍打節(jié)奏。2012年在回答“多元智能的方法是否有助于外語教學”時介紹到：能夠運用多種智能，通過集中途徑的轉換來學習；當學生能夠發(fā)揮他們各自智能強項的活動時（如跳舞、繪畫或者辯論等），詞匯和語法最容易被他們接受；當學生就他們熟悉的知識領域的有關問題展開討論的時候，當那些討論的題目常常用到適合他們自己的智能組合的時候，學生的學習效果往往達到最佳狀態(tài)。如果眾多種類的智能都得到應用（如在唱跳和開展不同種類的體育競技時），甚至句型練習也會非常有效。通過對加德納多元智能理論的分析，用英文動畫來開展初中英語教學，可以使學生充分調動各種積極因素參與到英語學習過程中來。

6.最近發(fā)展區(qū)理論

“教師應當是在發(fā)展的最前面”“教學創(chuàng)造著最近發(fā)展區(qū)”這是維果斯基對教學與發(fā)展關系進行深入研究后提出的最主要的結論。英文動畫配音和角色扮演等的內(nèi)容的拓展，在模擬真實的情境中地道地說英語，給學生創(chuàng)設了更好的方式，促進學生在英語學習的最近發(fā)展區(qū)反復習得語言。

7.情境教育理論

情境是指一個人在進行某種行動時所處的社會環(huán)境，是人們社會行為產(chǎn)生的具體條件。從情境這個角度出發(fā)，英文原聲動畫對于學習者習得英語聽說知識來說，具有十分突出的優(yōu)勢。英文原聲動畫為各類主題呈現(xiàn)視聽刺激，使得大部分學生包括英語水平不高的學生，都能了解動畫片中的故事情節(jié)，這些故事情節(jié)以及主題都讓學生充滿想象，所以英文原聲動畫最突出的優(yōu)勢是能為各類主題提供討論和溝通的情境。情境的創(chuàng)設，有利于把學生帶入美的、豐富的情境中，幫助學生腦中產(chǎn)生“5-羥色胺”“多巴胺”“內(nèi)啡肽”等神經(jīng)遞質，更容易實現(xiàn)高效學習。

二、分析教材和選擇搜集原聲動畫

我們根據(jù)教材主要內(nèi)容選擇動畫素材，完善教學活動設計，改進和調整教學策略，課堂實踐與觀察，課后反思與研討，不斷總結經(jīng)驗（表1、表2）。

表1 結合教材內(nèi)容選擇英文原聲動畫輔助教學

表2 英文原聲動畫電影教學

英文原聲動畫選材原則：①內(nèi)容健康。②語言規(guī)范。原聲動畫的語言，一般不像那種配音蹩腳的動畫語言，語音語調標準。應選擇發(fā)音清晰，語速適中，適合初中生開口模仿的動畫。③難度適宜。④與教材內(nèi)容結合緊密。⑤有吸引力。

根據(jù)腦科學的相關知識，積極的情感可獲得高效的學習活動，情緒記憶是最高效的記憶。因此，我們要選畫面美、語言美、情節(jié)有趣的動畫。教師營造積極融洽的氛圍，從而激起學生積極的情緒，促使學生們參與學習活動。

三、利用原聲動畫的聽說教學策略

英語聽說教學應以理論為指導，以訓練為主線；以學生為中心；課內(nèi)帶動課外，課外豐富課內(nèi)；訓練檢測與現(xiàn)代化教育技術手段相結合。具體策略如下。

1.合理排進度，科學練語音

動畫片在英語課堂教學中課時占比要適當，為使學生關注度保持最佳，一般播放時長在5分鐘以內(nèi)，再以問答形式對重點知識點講解和訓練。找到問題答案的時間要均布，問題設置要趣味，有效集中學生的注意力。整體感受動畫，完成任務。

創(chuàng)造輕松和諧的課堂氛圍，消除口語表達心理障礙；注重在聽的基礎上開展說的訓練，培養(yǎng)學生的模仿能力；鼓勵學生盡可能多地使用英語；注重口語策略傳授與訓練；以情景帶動運用等。

2.巧借動畫講語法，難點考點易突破，活學活用記憶長

英文動畫同時具備圖像、聲音、文字，動畫的圖像常常配合著背景音樂，調動了學生的語言智能和音樂智能，可以更好地記憶語言文字。

動畫導入關鍵詞句，易于學生吸收和記憶。對動畫里的重難點單詞和短語以及用法進行講解。

在聽力練習部分，教師和學生一起感受動畫中的對話，練習關鍵詞句。

在課文講解中，教師可以向學生適當補充講解的詞匯、短語及常用語句，并結合特定的動畫場景，使學生能夠更高效地吸收知識點。

在講解單元語法知識時，尋找相應的英文原聲動畫，利于學生記憶和表達。

例如，冀教版七年級下冊《Lesson 22 Big Plans for the Weekend》這一課，清苑a中A老師講解語法知識點一般將來時“be going to do”，為了讓學生理解并靈活運用這個語法點，引入英文原聲動畫“Bird and Kip”中的“Going to the Beach”這一動畫短片，情節(jié)幽默生動，充分調動學生的視覺和聽覺，使學生興趣大增；再結合課文中的語法知識，進一步拓展練習，讓學生們造句子，小組練對話，內(nèi)化語法點，脫口而出。

3.節(jié)奏模仿多體驗，語音語調改不足

學生通過觀看動畫內(nèi)容，獲取視覺以及聽覺的感官體驗，特別是對于初中階段的學生來說，有著較強的模仿能力，因此，教師要引導學生去模仿動畫中的內(nèi)容。這是一種輸出性的練習模式，盡可能連帶著語音、語調以及說話節(jié)奏都一起模仿，甚至于表情和動作。經(jīng)過探索，我們認為，這對口語基礎練習非常有幫助，是學生在初中階段英語聽說課中必須要做的一件事情。

反復模仿臺詞，使學生體驗出英語語言的韻律美和節(jié)奏美，進而掌握其重音、節(jié)奏、語調，培養(yǎng)語感。單詞的重音，尤其在多音節(jié)單詞重音在后面音節(jié)的情況，需要重點強調和記憶。例如，句子的重音，也就是一句話里重點發(fā)音和時長較長的幾個單詞，要帶領學生體會，朗讀時發(fā)音要飽滿；語調（tone），一句話里的每一個單詞連起來發(fā)音是有語流的，流動的速度和音高，在表達情感需要時會有所不同；節(jié)奏，就是要體會一個句子里，哪些部分是快讀一些的，哪些是慢讀一些的，一段臺詞，哪些句子快讀，哪些句子慢讀。

長句子的語調要把握好，模仿到位，節(jié)奏也需符合英美的語言習慣。例如，We got bored！其中，bored是重點詞，朗讀時需要又重又長，才能夠加強語氣。

4.小組表演齊上陣，經(jīng)典臺詞全內(nèi)化

根據(jù)認知心理學和情境教育理論，教師可以在聽說模仿的基礎上讓學生進行角色扮演，學生不再是單純機械模仿，要通過自身對于動畫人物以及對話內(nèi)容的理解，用動畫人物會說的語句重建英語情境，這樣學生也就完成了從情境到語言，再從語言到情境的過程。也就是，學生在角色扮演的過程中，通過自己從動畫中獲得內(nèi)容，結合自己的想象去創(chuàng)造出新的內(nèi)容。這一過程可以鍛煉學生對于英語知識的運用。我們要循序漸進地選擇難度遞進的動畫，并且要提供一些句式，幫助學生運用和輸出。

教師精心挑選動畫片段，學生選擇喜歡的角色進行扮演，在表演的過程中，體驗人物的情感，對人物與故事情節(jié)有更深刻的體會與理解。

在課堂教學中，學生配音以及角色扮演時，教師多注意學生的發(fā)音是否準確，一段表演之后要注意糾音。糾音是改掉學生錯誤發(fā)音習慣，提高口語水平的重要途徑。只有說對了，才能聽得更清晰；反之只有聽出來，才能進一步糾正自己的發(fā)音。

精彩的動畫臺詞，可以請學生在課后背誦。聽幾遍，模仿著說幾遍，這還不夠，為更好地掌握相關語言知識，可以用情境對話，背誦臺詞來刻意訓練。

教師編排小組，各小組分不同任務，有旁白，有對話，看哪個小組演得又準確又精彩。可以評選最佳語音獎，最有人氣獎，最佳表演獎，這樣有助于活躍課堂氣氛。情境教育理論指出，心情愉悅，釋放更多的多巴胺，利于學生記憶和習得語言，提高了學生的全員參與度，提升了課堂實施效果。

5.動畫角色趣配音，語音模仿有突破

對于英文聽說訓練，僅僅依靠課堂上的短短幾十分鐘，就會阻礙學生的學習進度。課后復習可以借助互聯(lián)網(wǎng)App等，選擇自己喜歡的英文動畫視頻片段來進行配音訓練。沒有旁人的環(huán)境，學生會更加放松，會更加大膽嘗試。通過這些實踐活動，學生們的英語聽說熱情被極大地調動起來了，配音的積極性和效果也遠超教師們的預想。最終實現(xiàn)了課內(nèi)外聯(lián)動，鞏固了英語知識。

選擇經(jīng)典片段，如《瘋狂動物城》，節(jié)選電影最后Judy的勵志演講，整段發(fā)言溫婉有利，激勵人心，適合模仿和背誦。學生在家用手機上的App英語趣配音，自行配音該片段，并發(fā)送到班級群里，教師再點評。

英語水平較高的同學，配音的參與度雖然高，但是還存在語音、語調不準確的問題。例如：讀錯單詞，或者發(fā)音不準，弱讀和連讀沒有掌握好等。

常見問題及其對策如下：

英語發(fā)音的部位，一般是胸腔、腹腔、頭腔與口腔共鳴（說中文一般是口腔和胸腔共鳴），在朗誦背誦臺詞時，需重點體會英語的發(fā)音特點，進而培養(yǎng)學生英語發(fā)音的良好習慣。

（1）由于受中文發(fā)音影響，學生容易發(fā)不準確的幾個音，是英文中特有的音，需多聽多模仿，如 [?]、[?]、[?]、[?]、[?]、[?]、[?]、[?]等。

例如：Everything，this的th發(fā)音是咬舌音[?]，then的th發(fā)音是[e]，很多學生發(fā)不準確，老師會多次糾音并示范正確發(fā)音。

（2）[s][t][k][?][?]這些清輔音，不要重讀，更不能發(fā)成一個音節(jié)，這是很多學生都經(jīng)常犯錯的地方。我們讓學生仔細聆聽英文原聲，再講解正確的發(fā)音方法，找出一系列同類發(fā)音的單詞，大聲朗讀，請同學們體會英語與漢語的發(fā)音區(qū)別，避免下次再犯錯誤。例如，back，this，what等。還有dentist[dentist]，而不是發(fā)成[densti]。

Back中a的發(fā)音是[?]，而不是[e]。Five中的[?]，不是漢語里“五”的發(fā)音，一定要用上牙齒輕咬下嘴唇，才能發(fā)音準確。

（3）元音發(fā)音要飽滿，尤其是雙元音的發(fā)音，注意易混音的發(fā)音區(qū)別，在用音標記憶單詞時用心體會，在看聽動畫原聲時注意區(qū)別，聽清楚，發(fā)準確。

[ai]，雙元音，發(fā)音不飽滿，它不是漢語的“愛”的發(fā)音；發(fā)音時是從第一個元音向第二個元音劃過去，可以請學生觀看BBC國際音標的發(fā)音視頻，模仿并體會，如why，fine等。

[?i]，oy組合讀音，annoying的音標是[?n?ii?]，而不是[n?uni].

[ei]，wait[weit]，不能讀成[wet]。For sale，正確讀音是[seil]，而不是[sel]。

在sound中ou組合讀音為[au]，不要讀成[?]。

Girls[g?：lz]，real[ri：?l]一定要注意[l]的發(fā)音，要體現(xiàn)出來。

Grab中r的是[r]，而不是[l]，不能發(fā)成glab。

Where中的ere是[??]，而不是[ai?]。

Iheardyou！中heard不是[h?d]，而是[h?：d]。

（4）英語發(fā)音的失去爆破，連讀，弱讀，同化，略讀（省音）等。

連讀Loves you，s應該和you拼在一起發(fā)音，沒有連讀。

教師一一指出學生存在的問題，挖掘語音知識，學生根據(jù)老師的點評和反饋，有針對性地加強練習，力求模仿到位。學生們充滿熱情，積極性高，經(jīng)過日積月累的訓練，英語發(fā)音有明顯的進步。

6.畫寫講練相結合，假期作業(yè)提能力

利用假期作業(yè)，提升學生自主學習能力，如故事復述打卡、做手抄報、故事續(xù)寫、觀后感等。課堂教學時間有限，可以把觀看完整動畫和反復模仿練習的任務留成家庭作業(yè)，周末作業(yè)或者寒暑假作業(yè)。我們給出了假期觀看動畫的推薦影片，例《小豬佩奇》《功夫熊貓》《瘋狂動物城》《恐龍當家》《里約大冒險》《冰雪奇緣》《守護者聯(lián)盟》《海底總動員》《超人總動員》《愛麗絲夢游仙境》《飛屋環(huán)游記》《料理鼠王》等。其中，A中布置了看動畫電影做手抄報的作業(yè)，學生寫出了對人物的理解，情感價值觀得到提升。開學第一周，請學生講一講自己的手抄報。

結語

英文原聲動畫的引用，給英語教學注入了新的活力，改善了一部分課堂教學中僅以講教材和做習題為主的現(xiàn)狀，給英語教師增加了一個強有力的教學手段。英文原聲動畫的應用策略是可視化的技術路徑，三所中學同步開展探索性嘗試，無論是對于英語聽說水平較低的農(nóng)村初中，還是較高的區(qū)直初中都有一定的效果，可行性很強，具有很好的普適性和推廣性。